淺談初中語文教學的“慢教”與“高效”策略

【摘 要】本文認為，目前初中語文高效教學存在重量輕質(zhì)和功利心、目的性太強等問題，作者根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)和探索出了語文教學要在慢教慢學中追求效率和質(zhì)量的高效策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學 慢 高效 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0084—01

當下，教育部門從上到下大談“高效”。是的，提高教學效率絕對沒錯，但也不能盲目追求高效。有些事情是快不得的，尤其是語文教學，不但“快不得”而且要“慢下來”。

一 當前初中語文教學現(xiàn)狀分析

1.語文課堂教學呈現(xiàn)高要求、大容量、快節(jié)奏的特點

在語文課堂教學中，師生問答火急火燎：大多數(shù)學生還沒有來得及思考，答案就匆匆揭示；過渡銜接快馬加鞭：教師總是爭分奪秒卡時間、趕進度。課堂鼓鼓囊囊沒有一點縫隙，師生馬不停蹄沒有一絲停歇。但一味求“快”的教學，看似為了提高效率，實際上卻是在做夾生飯。心急吃不了熱豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速則不達”。

2.語文課外拓展學習功利心太強

“語文的外延和生活的外延相等”這樣的“大語文觀”已經(jīng)被越來越多的教師所接受，應(yīng)運而生的是“生活語文”，“活動作文”和“體驗作文”。這樣的活動親近自然，貼近生活，能夠放飛學生的心靈，愉悅學生的身心。然而，當活動剛一結(jié)束，學生們還沒有來得及喘上一口氣，教師就迫不及待地布置作文題目并提出了具體要求，學生們便在一片嘆息聲中開始習作。我們不禁要問，學生參加活動的終極目標就是寫出一篇作文嗎？

二 語文教學“快不得”的原因探究

1.從母語教學的特性來說，語文教學應(yīng)是一門“慢”的藝術(shù)

漢語沒有多少性、數(shù)、格的限制，詞法句法大多靠意會，靈活性強，變數(shù)多，彈性大。從母語的這些特點出發(fā)，教學應(yīng)重感悟重積累，提倡多讀多寫，培養(yǎng)語感，需要長期熏陶，增加積淀，不能急功近利，指望立竿見影。

2.語言學家認為，學習漢語是不容易的，語文教學是急不得的

首先，“會讀書”作為一種教學目標就要求了語文教學是一項慢工程，因為長期沒有“慢”下來，導(dǎo)致“全國95%以上的孩子不會讀書”（于永正）。再說寫字教學，俗話說，字無百日功，只有持之以恒、堅持不懈地反復(fù)練習才能寫出正確、工整、美觀的字，但現(xiàn)在有多少學生能達到這樣的要求？

3.放慢語文教學的腳步符合中國國情

在中國特色的大班額，特大班額，甚至是超大班額下，不少語文課堂仍然是“少數(shù)尖子當主角，多數(shù)學生做陪客”。

一句話，放慢語文教學的腳步就是從實際出發(fā)，向語文學習的規(guī)律靠攏！

三 語文教學何去何從

1.教師自己必須“慢”下來

教師應(yīng)該靜下心來，細讀文本。作品與文章中很多內(nèi)涵是需要慢慢感受與體悟才能獲得的。

2.學生的學也得“慢”下來

要想讓學生慢下來就得要求教師必須嚴格控制自己“教”的時間，從而保證學生充足的“學”的時間。要給予學生“讀”的時間。語文課應(yīng)該是“讀書課”，聽不到朗朗書聲的語文課更是不正常的！我們更應(yīng)該給予學生“思考”的時間。教師提出一個問題，不要急著讓學生們得出答案，要等一等，停一停，要慢個節(jié)拍，也許會有冷場，也許會有沉默，但充分的思考時間必將讓孩子的思維走向全面，走向嚴謹，走向深刻。所以說，把屬于孩子的權(quán)利還給孩子，把屬于孩子的時間還給孩子，我們的語文教學才能真正“慢”下來。

四 語文教學應(yīng)追求怎樣的“慢”的策略

快與慢是一對辯證關(guān)系。有人認為慢下來會降低教學效率，但如果慢是為了素質(zhì)發(fā)展，那它就是快的，就是高效的。語文教學放慢腳步放緩節(jié)奏絕不是拖拉怠慢停滯不前，不是陷入“高耗低效”的泥潭，浪費寶貴的教學時間。正相反，我們所追求的是符合學生實際的“慢”，是符合教學客觀規(guī)律的“慢”，是為了抵達“快”的“慢”，是為了提高效率的“慢”！

慢，應(yīng)該慢在出錯時。原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮先生曾說：“教室，學生犯錯的地方?！闭Z文課堂是允許孩子出現(xiàn)錯誤的，或者說，沒有錯誤，何需教學？曾多次看到這樣的現(xiàn)象：課堂上，教師要求學生自由讀課文，可學生卻變成了齊讀課文。筆者在借班賽課時也曾遇到這樣的情況，面對齊讀，筆者拍手示意讓孩子們停下，待全班學生安靜下來之后再放慢語速，一字一頓地說：“記住，請大家聽清要求，自由讀課文?！惫灰娦?，學生們自由讀課文。可別小看這樣的停頓，這樣的“慢”，不僅有可能讓學生走出慣性齊讀的怪圈，還向?qū)W生們傳遞了這樣一個信息── 一定要聽清老師的話，按照要求學習，否則就得重新開始！曾聽一位老師的隨堂課，一連好幾個學生讀書都不能讀順，普遍出現(xiàn)讀錯字音的現(xiàn)象。于是，這位教師停下來對學生說：“這篇課文長，拗口，大家讀不通暢很正常，現(xiàn)在就請同學們認真讀課文，特別要讀好自己還不太熟練的語句，書不讀熟我們不開講?！边^了五六分鐘，待全班同學讀完坐正，這位教師才繼續(xù)講課，而后的教學非常順利，教學任務(wù)也得到了落實。課堂上，這樣的“慢”是針對教學實際做出的靈活調(diào)整。表面上，教學進程似乎“慢”了，實質(zhì)上卻是“磨刀不誤砍柴工”。

盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，是要浪費時間?！狈怕_步，是摒棄了急功近利的自然之道，是擺脫了忙碌浮躁后的寧靜之態(tài)，是拒絕了膚淺平庸后的深刻之美。

在語文教學的路上，放慢腳步，步步踩實，步步為營，風景才會更加迷人，精彩必將無法預(yù)約！

參考文獻

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[2]江春燕.語文課如何吸引學生的注意力[J].教育與管理，2011（12）

〔責任編輯：李繼孔〕