淺析新課程背景下語文教學(xué)課堂閱讀預(yù)習(xí)策略

【摘 要】文章從分析課堂閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)入手，分析閱讀教學(xué)在預(yù)習(xí)實踐中存在的問題，總結(jié)了新課程背景下高中語文課堂閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 語文教學(xué) 課堂閱讀 預(yù)習(xí)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0080—01

一 課堂閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)

閱讀，是讀者對語言信息進行整理，與腦中存儲的相關(guān)信息進行整合，進行思考的過程。閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)，就是要在教授課文之前，學(xué)生先自行閱讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，篩選出關(guān)鍵信息，運用自己已有的信息儲備，進行解讀的思考過程。

二 閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)實踐中存在的問題

1.忽視文本

文本是語文閱讀教學(xué)的對象，文本具有多義性，不同的人對相同的文本會有不同角度不同深度的理解。但中國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)崇尚講經(jīng)式的教學(xué)，以教師作為課堂的權(quán)威，向?qū)W生條分縷析，講解得細致透徹?zé)o所不包，給了學(xué)生很大的課堂容量，同時也剝奪了學(xué)生獨立深入思考的機會。

2.僵硬的師生關(guān)系

新課程的理念注重師生之間的對話。教師不僅僅是語文閱讀知識和方法的傳授者，更是學(xué)生進行獨立閱讀的引導(dǎo)者和輔助者。文本的解讀是多元的，但更重要的是閱讀文本的主體——學(xué)生的個體差異是非常顯著的?，F(xiàn)代社會普及了教育，采用大班授課的方式，的確讓更多的人獲得了教育的機會。但也正因為這樣，使教師忽視了學(xué)生的個體差異。

3.模糊的學(xué)情了解

教師在備課過程中對于學(xué)情的把握大部分是依靠自己的經(jīng)驗，所有判斷、設(shè)想都是教師的主觀猜測。這里雖然有一定的合理成分，但并不一定能反映學(xué)生真實的情況，特別是精細到一篇文本的某一個問題的閱讀感受上。

三 高中語文課堂閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的實施策略

1.準(zhǔn)備階段——教師要有深刻的閱讀體驗

教師本身在教學(xué)準(zhǔn)備階段對文本解讀的忽視，把備課的重心主要放在了對教參的解讀上。如果引導(dǎo)者對文本都沒有進行深刻的體驗，怎能設(shè)計出能引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入體驗的教學(xué)過程呢？閱讀預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)是將學(xué)生帶入體驗文本的重要一步，教師必須在備課的環(huán)節(jié)中形成自己的深刻體驗，在此基礎(chǔ)上再摸索出預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

2.閱讀預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計階段

第一，預(yù)習(xí)形式的多樣化。一是課前與課堂預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)時間的安排，通常都是放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，很大程度上就是因為課堂教學(xué)時間有限，希望通過課外的一些時間作為課堂教學(xué)的有效補充。課外預(yù)習(xí)的優(yōu)勢在于時間彈性大，有充足時間可以提供給學(xué)生自由支配，學(xué)生可以充分思考、查閱資料，或者與同學(xué)深入地探討。課堂預(yù)習(xí)雖然占用了課堂的時間。但是它也有自身的明顯優(yōu)勢：課堂預(yù)習(xí)能夠甩掉學(xué)生課外預(yù)習(xí)中的水分，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的投入程度。在閱讀的預(yù)習(xí)過程中全神貫注進行閱讀才能形成反映自己真實閱讀水平的初感覺，也為教師的教學(xué)提供依據(jù)。二是個人與小組預(yù)習(xí)。按照預(yù)習(xí)人數(shù)分配的不同，可以是學(xué)生個體獨立完成預(yù)習(xí)，也可以是三五個人一組共同完成預(yù)習(xí)。個體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也并不是完全獨立的，在預(yù)習(xí)的實踐中，也可以相互穿插?？梢韵冗M行個體學(xué)習(xí)，完成自己的個性化閱讀，再進行小組合作，通力研究深入探討，甚至合作完以后又可以重新回到個體閱讀，再次深化自己的個性化閱讀。在具體的實踐操作中可以有針對性地進行選擇。

第二，預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的目的多樣化。一是激發(fā)閱讀興趣。預(yù)習(xí)的目的有很多，只有明確預(yù)習(xí)的目的，才能依此設(shè)計預(yù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是一個激趣的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)本身就是在培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而保持對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的興趣。二是培養(yǎng)穩(wěn)定的閱讀動機。閱讀預(yù)習(xí)是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣并喜愛閱讀，享受閱讀，能夠讓閱讀這一良好的習(xí)慣陪伴終生。在前文中，已經(jīng)點明內(nèi)部動機是最穩(wěn)定持久的動機。通過預(yù)習(xí)提高學(xué)生審美鑒賞的能力，使學(xué)生體會到閱讀的快樂，將能培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的內(nèi)部動機。

3.預(yù)習(xí)評價策略的多樣化

第一，預(yù)習(xí)學(xué)案式。預(yù)習(xí)學(xué)案是一種書面預(yù)習(xí)形式，涵蓋的內(nèi)容從基礎(chǔ)知識的積累到文本的精度研習(xí)是比較全面的。對于預(yù)習(xí)學(xué)案，教師通常會采用全批全改的形式，教師的評價要注重過程，要以激勵為主，對學(xué)生的成果進行圈點，并在旁邊進行文字點評。

第二，教師抽查式。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以進行全批全改與抽查抽改相互交叉的監(jiān)督形式。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：“強化是行為形成和改變的最根本規(guī)律。不定比間隔強化（即以次數(shù)不定的間隔來強化）和不定時間隔強化（即以不定長的時間間隔來強化）效果最好，最不易因不強化而消退，而且反應(yīng)重復(fù)的頻率（即單位時間內(nèi)反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)）也最穩(wěn)定。”可以圍繞被抽查的學(xué)生建立合作小組，對比學(xué)生的抽查作業(yè)和教師的抽查點評，在小組內(nèi)和同學(xué)之間進行相互點評，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知水平，也能促進學(xué)生的交流與合作。

第三，小組匯報式。小組合作進行評價，讓小組成員相互評價，然后總結(jié)預(yù)習(xí)活動的得失并組織好書面材料，進行匯報。不僅可以鍛煉學(xué)生的書面表達，還可以鍛煉學(xué)生的口才，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。

第四，書面考查式。預(yù)習(xí)活動中有不少基礎(chǔ)知識的掌握內(nèi)容，預(yù)習(xí)的形式也可以采用非書面的形式，這些預(yù)習(xí)的內(nèi)容都可以通過書面考查的方式進行評價。

參考文獻

[1]陳偉芬.怎樣提高預(yù)習(xí)的有效性[J].新課程（綜合版），2010（4）

[2]王友君.如何有效做好語文預(yù)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（12）

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕