高校青年教師教學能力提升的研究與實踐

摘要：隨著中國高等教育改革的不斷深化，青年教師日益成為高校教師隊伍中的重要生力軍。青年教師教學能力的提升，對于提高教師整體水平和人才培養(yǎng)質量具有舉足輕重的作用。在闡述教學能力內涵、青年教師特點的基礎上，分析了當前中國高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及存在的問題。同時，在借鑒國外高校提升教師教學能力經驗的基礎上，提出了中國高校青年教師教學能力提升的具體對策，以此不斷提升內涵建設水平，推動中國教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：高等學校；青年教師；教學能力；培訓與開發(fā)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0330-03

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質的根本途徑。青年教師是教育事業(yè)的重要生力軍?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件中明確提出了“提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力”的要求。遼寧省《“十二五”期間遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》的文件中也明確要求要建設“高校教師教學能力提升項目”，大力加強青年教師培養(yǎng)，提高教師整體素質。因此，提升青年教師教學能力，對于提高教師水平、順利實施質量工程、全面提高人才培養(yǎng)質量都具有重要作用。

一、教學能力的內涵及青年教師的主要特征

（一）教學能力的內涵

目前，學術界對教學能力還沒有統(tǒng)一的定義。絕大多數學者認為，教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力。教學能力是教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。

（二）高校青年教師隊伍的特點

青年教師群體由于受所處年齡、社會地位、教育程度的影響，具有以下明顯特點：

1．學歷層次較高，缺乏教學實踐經驗。目前，青年教師一般具有碩士或博士學位，學歷層次比較高，專業(yè)基礎扎實，學術成就較高。但很多青年教師并非師范類學校畢業(yè)，沒有接受過師范類專業(yè)課程的系統(tǒng)學習與培訓，缺乏教育理論、教學規(guī)律與教學方法的研究。在實際教學過程中，教學內容過于枯燥，教學內容的重點、難點把握不準確，教學實踐能力不強等問題突出。

2．自我期望高，發(fā)展需求強。現(xiàn)今，青年教師的經濟收益期望、自我發(fā)展期望較以往普遍提高。大部分青年教師都有強烈的成就事業(yè)需要，同時較老教師也有更強烈的升遷需要。而現(xiàn)階段，中國教師評估機制與激勵體制不健全，青年教師提職漲薪空間受到很大阻礙。

3．資源分配不均，科研動力不足。由于高校資源分配不均，使得新入職青年教師的科研啟動經費不足，同時受到前期研究基礎、缺乏科研積累等條件限制，成為科研項目申報上的弱勢群體。目前國家自然科學、社會科學基金等重要項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，限制了青年教師的積極性與主動性，從而導致很多青年教師沒有足夠的啟動資源和經費支持，無法獲批一些重大項目。

二、高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及問題

目前，中國高校青年教師教學能力的培訓已取得一定成效。但是，在實踐中仍存在著培訓形式單一、培訓效果流于形式、教學實踐技能缺乏等問題，阻礙了青年教師教學能力的提升。

（一）培訓形式單一，實踐技能指導比重過少

由于近年高校擴招，學生數量大為增加，很多高校無法落實見習授課制度，老教師指導青年教師的傳幫帶傳統(tǒng)也無法落實。同時，青年教師大多是博士畢業(yè)，一般博士畢業(yè)參加工作后即可成為講師并登臺授課，一年后即可破格參評副教授，二年后即可參評副教授。因此，青年教師缺乏實踐教學經驗的問題越來越嚴重。然而，目前高校往往僅有崗前培訓等培訓方式。這種培訓時間短，內容單一，實踐技能指導比重過少，無法有效提升教師技能。

（二）常態(tài)建設機制滯后，缺乏系統(tǒng)長期規(guī)劃

高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。但是，目前中國高校的培訓大多是臨時性的、短期的，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。隨著高校不斷擴招，很多高校目前的師資水平不能滿足教學需要，沒有建立專門的教師發(fā)展中心等組織機構，現(xiàn)招現(xiàn)用、現(xiàn)培現(xiàn)用現(xiàn)象普遍。

（三）教師薪酬結構失衡，缺乏激勵保障機制

隨著高校青年教師數量的不斷增加，青年教師薪酬收入與管理問題也越來越突出。與國外高校教師收入三元結構相比，中國高校教師薪酬結構仍不合理。同時，缺乏有效地激勵機制，各學校所設教學獎勵一般為“優(yōu)秀教學獎”、“教學名師”等，獎項少且在評職晉級時不能量化加分，最為重要的是僅有的幾項獎勵卻很難被青年教師獲得，青年教師的積極性受到嚴重影響。

（四）教學評價制度缺乏有效性，質量監(jiān)控機制不健全

中國高校教學評價形式較單一，很多高?？冃Э己说闹笜梭w系過于陳舊，考核方法單一，評價過程流于形式，缺乏科學性和客觀性。同時，高校缺乏長效評價監(jiān)督機制，缺乏閉環(huán)管理理念，不能及時糾正存在的問題。

三、國外高校青年教師教學能力培養(yǎng)的經驗

（一）加強教育立法，完善培訓制度

世界各國紛紛建立健全相關法律、法規(guī)，建立了具有本國特色的青年教師培訓制度。美國《高等教育法》專門規(guī)定了用于繼續(xù)教育的資助項目。1994年，美國哈佛大學出臺培訓新教師的規(guī)定，并對新教師的教學技能進行專項培訓。2002年，英國政府頒發(fā)了旨在提高教師專業(yè)標準的《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》。

（二）構建長效激勵機制，提高教師參加培訓的積極性

為激發(fā)高校教師參加培訓的積極性，英國政府在全國范圍內建立“優(yōu)秀教學和學習中心”。美國高校建立了各種幫助提高教師水平的教學與科研能力的獎金和學術休假，鼓勵教師走出校門參加學術交流活動，并由校方為教師提供科研經費。在美國，一些地區(qū)為了能夠持續(xù)提高教師的教學能力，每兩年就對在校教師進行一次調查，調查指標變量因實際情況而變化，調查結果為教學案例、教學管理、差別化指導學生、課程設計、新教學方式的應用等提供依據。

（三）設立專門機構，提供組織保障

1962年，美國密歇根大學率先建立了密歇根大學教學研究中心（Center for Research on Teaching and Learning），為教學中心的職員提供了一個富有挑戰(zhàn)性、協(xié)作性的支持環(huán)境。20世紀70年代，哈佛大學、麻省理工學院也都建立了自己的教學中心。20世紀90年代歐洲、中國香港等國家和地區(qū)的高校也成立了類似機構，為青年教師教學能力提升提供了良好的組織保障。

四、提升高校青年教師教學能力的對策

在借鑒國內外成功經驗的基礎上，本文針對目前現(xiàn)存的問題，提出以下提升高校青年教師教學能力的措施，以期提高內涵建設水平，全面提高教學質量，推動中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

（一）加強準入機制管理，構建“校中?！迸嘤枡C制

培訓是能力提升的重要途徑。所謂“校中校”模式，即教師在學校中具有雙重身份，既是學生的老師，還是教師培訓的對象。加強“校中?！苯處煾櫯嘤枡C制對于教師教學能力的提升有重要作用。

1.嚴格教師準入制度，強化崗前培訓。首先，嚴格教師準入制，從源頭上嚴格把關教師素質，考核時著重考核教師教學能力和發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，培訓是提升教師教學技能的有效途徑。通過嚴格的崗前培訓，幫助青年教師熟悉學生需要、職業(yè)道德等基本問題，快速實現(xiàn)角色轉換。

2．實施導師責任制?！扒嗄杲處煂熤啤笔菍W校按照一定的標準和程序，遴選一批師德高尚、經驗豐富的中老年教師，對青年教師進行專門的指導，通過導師的“傳幫帶”作用，指導青年教師熟悉教學工作、掌握教學技巧，幫助其解決在教學、科研等方面面臨的問題 。這樣，既能充分發(fā)揮中老年教師的模范帶頭作用，又能有效提高青年教師的教學能力。

3．建立專家?guī)?，開展教學咨詢服務。聘請世界各地的老專家，特別是企業(yè)中具有豐富實踐經驗的專家作為學校咨詢服務人員，為學校職能部門提供教育教學政策評價與實施方面的服務。同時，配合課堂觀摩、教與學咨詢等活動，為青年教師提供服務，解決青年教師教育、教學方面面臨的難題。

4．構建“零延時”教學質量評估體系，保障培訓質量。所謂“零延時”教學質量評估即通過高校教師教學網絡平臺，實現(xiàn)教學質量實時評估、評估統(tǒng)計結果即時發(fā)布的功能。同時，堅持教師自評、直屬上級領導評價、同事評價、學生網上評價的360度的教學評價方法。通過反饋，優(yōu)化培訓方案，增強青年教師對課堂教學的理解，更好地發(fā)揮培訓的作用。

（二）尊重教師需要，進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯是指一個人一生在職業(yè)崗位上度過的、與工作活動相關的連續(xù)經歷。職業(yè)生涯管理，又稱職業(yè)管理，是對職業(yè)生涯的設計與開發(fā)的過程。加強教師職業(yè)生涯管理，有助于發(fā)掘青年教師的潛力。教師職業(yè)生涯管理需要從個人和組織兩個不同的維度進行。從個人角度講，教師個人應從自我認知、組織認知、職業(yè)規(guī)劃、調整與提高四個環(huán)節(jié)加強自身職業(yè)生涯管理。從組織角度講，學校應通過各種測評軟件，加強對教師教學素質與能力的測評，并根據青年教師個人的興趣、需要和能力，建立青年教師培養(yǎng)提高的檔案管理制度，為青年教師搭建職業(yè)階梯，幫助青年教師合理規(guī)劃和設計職業(yè)生涯。

（三）突破職業(yè)高原瓶頸，克服職業(yè)倦怠，構建教師與學校間的心理契約關系

職業(yè)高原是個體職業(yè)發(fā)展上的一種穩(wěn)定期，這一時期，員工雖然掌握了工作技術，熟悉了工作環(huán)境，但是容易出現(xiàn)不求上進、缺乏激情、工作效率低等問題。高校應積極營造良好的工作氛圍，給青年教師提供良好的職業(yè)發(fā)展平臺，增強教師對學校的責任感、認同感，形成教師與學校之間長期穩(wěn)定的心理契約。

（四）搭建高校教師教學交流平臺，共享優(yōu)質教學資源

首先，搭建教師遠程培訓平臺，可有效實現(xiàn)教師教育教學能力的提升。有效解決目前教師培訓中的培訓設備匱乏、優(yōu)質指導教師少、訓練環(huán)境不足和無法開展個性化培訓等問題[7]。打破時間與空間限制，提供教師BBS討論區(qū)，實現(xiàn)教師間及時交流與學習。其次，鼓勵教師參加國內外互訪活動，增進學術交流，促進教師接受新的學術思想，注入新的血液。同時，積極推進高校間開展優(yōu)質教學資源的共享和精品課程的開放，將資源影印本、教學視頻、網絡教學等教學資源上傳到高校教師教學網絡平臺，實現(xiàn)共享與共同提高。

（五）立足實踐教學，提升教師實踐技能

教師實踐經驗缺乏是青年教師教學能力的瓶頸。因此，要提高青年教師的實踐能力就要鼓勵青年教師積極參加教學實踐活動。首先，加強校企合作，為青年教師提供實習基地，實現(xiàn)教學理論到教學能力的順利轉化。其次，鼓勵青年教師參與企業(yè)掛職，走進企業(yè)增加實踐訓練，豐富教學內容，為教師的實踐教學能力打下堅實基礎。最后，廣泛開展現(xiàn)場教學觀摩、青年教師教學競賽等活動，豐富教學經驗。

（六）建立特色化的教師教學發(fā)展中心，加強質量保障體系建設

目前，世界高等教育正進入到提升內涵建設的時代，各國高校紛紛成立了促進教師發(fā)展的教師教學發(fā)展中心。中國高校教學中心的發(fā)展才剛剛起步，如清華大學的教學研究與培訓中心，北京大學的教學促進中心等都是有益的探索。高校應根據自身專業(yè)特色、學科特色和發(fā)展目標建立特色化的教學發(fā)展中心，對教師培訓、教學質量評估、專家咨詢活動、教師教學激勵等工作進行集中管理，為青年教師教學能力提升搭建良好的平臺，提供重要的組織保障。