高職院校困難學(xué)生資助與育人結(jié)合存在的問題及對(duì)策

摘要：高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助應(yīng)以教育為指導(dǎo)方向，高職院校有必要對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以教育育人為載體，承擔(dān)育人功能，只有這樣做才能發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，以教育育人為載體，承擔(dān)育人功能，才能體現(xiàn)出其自身真正的價(jià)值，為滿足其今后的發(fā)展需要，我們要對(duì)高職院校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的確立最高目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 資助 育人

1 物質(zhì)資助與心理幫扶

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高職院校資助工作的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于這一特殊的群體，國(guó)家、高校均引起了高度的重視和極大的關(guān)注，通過不斷改進(jìn)并完善資助政策以及通過資助措施來(lái)加強(qiáng)高等職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，從各個(gè)方面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)資助，希望借此來(lái)幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活等方面的困難。但是受各種現(xiàn)實(shí)條件的制約，對(duì)高等職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作大多停留在經(jīng)濟(jì)以及物質(zhì)資助層面上，不同程度引起了在學(xué)習(xí)、人際交往以及就業(yè)等方面的巨大壓力，雖然在經(jīng)濟(jì)方面得到了一定的緩解，但是比較容易忽視心理幫扶，給學(xué)生造成了一定的心理壓力，是不利于學(xué)生發(fā)展的。

高職院校資助工作應(yīng)堅(jiān)持以教書育人為本，多給學(xué)生更多關(guān)愛、更多交流以及更多鼓勵(lì)。尤其重視對(duì)家境經(jīng)濟(jì)特別困難、生理殘缺、心理上存在障礙、學(xué)習(xí)困難等特殊學(xué)生的教育以及服務(wù)。認(rèn)真探究高等職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的各種現(xiàn)實(shí)問題，建立健全特殊學(xué)生檔案，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)的解決辦法，從而促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中更好的成長(zhǎng)。

2 資助政策與教育環(huán)節(jié)失衡

高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助已經(jīng)形成了一套由國(guó)家、高職院校為主兼顧社會(huì)等各方面積極參與的“獎(jiǎng)、助、貸、減”以及“綠色通道”等多層面的資助體系，其內(nèi)容豐富詳實(shí)，取得的資助效果尤為明顯。但在實(shí)際的捐資助學(xué)工作中，還是過多的側(cè)重于經(jīng)濟(jì)幫扶，片面的認(rèn)為只要對(duì)高等職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生予以經(jīng)濟(jì)以及物質(zhì)上的資助，其他問題就可以迎刃而解，把經(jīng)濟(jì)上資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生使其能順利完成學(xué)業(yè)作為資助工作的最高目標(biāo)。

然而，相當(dāng)一部分受到資助的大學(xué)生對(duì)他人態(tài)度冷漠，當(dāng)前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助不感恩現(xiàn)象非常普遍，缺乏感恩回報(bào)社會(huì)之心。受助不感恩，充分暴露出當(dāng)前資助工作中教育育人的缺失和薄弱。在進(jìn)行多層面資助工作的同時(shí)其他地方做的不夠，在資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的同時(shí)并沒有充分開發(fā)資助工作中的育人因素。在助學(xué)貨款宣講的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)教育，把國(guó)家資助工作和學(xué)費(fèi)收繳工作作為誠(chéng)信意識(shí)教育的核心內(nèi)容，并把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、引導(dǎo)、要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；在勤工助學(xué)方面家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生存在自卑、自信心不足、交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力較弱等問題。因此在資助工作中要貫穿勵(lì)志、感恩教育，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，在受助活動(dòng)中感受國(guó)家、學(xué)校以及社會(huì)的關(guān)愛，提倡團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)集體主義精神，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)教育，培養(yǎng)回饋社會(huì)的意識(shí)等。教育學(xué)生重新定位自己的社會(huì)角色，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭，以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類的繁榮與進(jìn)步所肩負(fù)的歷史使命以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自律、自強(qiáng)、自信”的精神風(fēng)貌。讓學(xué)生在報(bào)答社會(huì)的同時(shí)，繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而使其自身也得到了充分的鍛煉，展示了良好的精神風(fēng)貌，能夠更好地把受到的資助轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)效祖國(guó)。

3 受助者的權(quán)利與應(yīng)盡的義務(wù)

教育部頒布的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間依法享有申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及助學(xué)貨款和參加服務(wù)社會(huì)、勤工儉學(xué)的權(quán)利，還應(yīng)當(dāng)履行獲得獎(jiǎng)學(xué)金及助學(xué)金的相應(yīng)義務(wù)。但現(xiàn)實(shí)情況并非如此，此條例因?yàn)槿鄙倬唧w的可行性，致使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在獲得資助的同時(shí)并不能夠有效的承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，在資助工作中也沒有教育學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)義務(wù)，從而導(dǎo)致了權(quán)利與義務(wù)的脫節(jié)，資助與育人并沒有良好的相結(jié)合。因此，高等職業(yè)院校在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助的同時(shí)，對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任與義務(wù)的教育，應(yīng)把資助與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒鞔_學(xué)生享有的權(quán)利與所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。

高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，在資助育人的實(shí)際工作中，教育他們進(jìn)行自我規(guī)劃，這樣才能更有利于他們充分享受應(yīng)得的權(quán)利，更加積極的履行應(yīng)盡的義務(wù)，從而改善目前接受資助的環(huán)境，促進(jìn)高等職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的健康成長(zhǎng)，達(dá)到資助與育人完美結(jié)合。

4 資助部門與相關(guān)部門的合作

我國(guó)高等職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與育人工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)，形成了相對(duì)健全的資助工作體系，并且通過資助工作開展有序的育人教育的理念和意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，國(guó)家和高校的重視程度也越來(lái)越高。但從具體的資助工作中看，依舊存在著資助育人的分散性，缺乏系統(tǒng)捐資助學(xué)等特點(diǎn)。在開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與育人工作的結(jié)合上，有些高校的措施不夠完善，使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與育人的工作實(shí)際上還停留在理論層面，使資助工作缺乏整體協(xié)作和資源共享。

高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與育人工作并非是一個(gè)部門的工作任務(wù)，除學(xué)生資助部門以外的相關(guān)部門都要提高認(rèn)識(shí)，積極參與，綜合利用各種資源，在資助育人的過程中發(fā)揮各自的重要作用。

總之，在現(xiàn)實(shí)的資助育人工作中，不僅要保證高等職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，還要使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展要求的有用人才，在經(jīng)濟(jì)以及物質(zhì)資助的同時(shí)，要更加關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的多方面教育，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與育人相結(jié)合的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

李光然（1981-），男，碩士研究生，山東蓬萊人，現(xiàn)為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員。