淺談高職“工學結合”教學模式的改革

摘要：工學結合是我國高職教育教學改革的一種新嘗試，是以學生為主體、以職業(yè)為導向，充分利用學校與社會兩種教學資源和教育環(huán)境，把課堂教學和直接獲取實際經(jīng)驗的工作有機結合起來，增強課程的實用性與開放性的人才培養(yǎng)模式。本文以我區(qū)高職教育機電類專業(yè)為例，探索符合自身發(fā)展的“校企合作、工學結合”教學模式。

關鍵詞：工學結合 高職教育 教學模式

2010年7月，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。綱要中特別強調了職業(yè)教育的重要性，要求建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學體制。以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的職業(yè)教育發(fā)展方針，要求職業(yè)教育實行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，要重點解決學生能干、會干的問題，并通過學生學習和掌握的技術和技能，顯著提升職業(yè)教育的吸引力和社會認可度[1]。

2011年，學院為了加大對外的影響力及美譽度，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作。積極實施“引企入校、引企入系”；進一步密切與企業(yè)的關系；規(guī)范校外實訓基地管理；增加合作企業(yè)；啟動校園創(chuàng)業(yè)街運行工作；創(chuàng)辦職業(yè)教育集團試點工作。

在工學結合教育模式下，如何改革高職數(shù)學教學模式，充分發(fā)揮數(shù)學教學在高職人才培養(yǎng)中的作用，對于我們從事高職教學的工作者而言，是一個值得研究和探索的課題。

1 我區(qū)高職教育機電類專業(yè)教學模式研究的背景及現(xiàn)狀分析

裝備制造工業(yè)是寧夏回族自治區(qū)重點發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，擁有被譽為“中國第一座智能網(wǎng)絡化機床制造工廠”的寧夏小巨人機床有限公司；擁有創(chuàng)立中國機床制造業(yè)“大河”、“長城”兩大品牌的大河數(shù)控機床制造有限公司和寧夏長城數(shù)控機床有限公司；擁有全球軸承制造業(yè)第二大公司德國舍弗勒集團旗下的富安捷鐵路軸承（寧夏）有限公司等一批在國內外具有較大影響力的機電產(chǎn)品制造骨干企業(yè)。

《寧夏回族自治區(qū)“十一五”科學技術發(fā)展規(guī)劃》明確指出：“根據(jù)全面建設小康社會的迫切要求，把先進裝備制造作為科技發(fā)展的七大重點領域之一”。這充分說明了先進裝備制造業(yè)在推動寧夏經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展中的重要作用。同時，全區(qū)裝備制造等行業(yè)的發(fā)展，也為機電類專業(yè)的建設發(fā)展提供了良好的機遇和廣闊空間。由于大量現(xiàn)代化生產(chǎn)設備的引進、應用、安裝、調試、運行、管理、維修和維護等，需要一大批機電類專業(yè)的高素質技能型人才。因此，我們必須要探索一條符合自身發(fā)展的，具有職業(yè)性、開放性、示范性的工學結合的機電類教學模式，以體現(xiàn)高職教育對我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的推動作用[2]。

我區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展尚處于“初級”階段，因而在發(fā)展過程中，往往注重外延的發(fā)展而難于顧及內涵發(fā)展，及對教學質量及目標不明確，模式單一。傳統(tǒng)的教學模式基本上是單一的重知識培養(yǎng)的“學科中心”教學模式。目前，高職教育的傳統(tǒng)教學模式往往是以普通高等教育的教學模式進行設置，此種教學模式可簡單歸納為：基礎理論知識——基礎專業(yè)知識——專業(yè)知識。這種教學模式忽略了高職教育的發(fā)展和社會的需求，表現(xiàn)出教學形式單一、偏理論化。同樣，高職教育的企業(yè)需求性在教學模式中也沒有實質性的滿足，在傳統(tǒng)的教學模式中，教學模式照搬高等教育統(tǒng)一標準，缺乏具有地方特色的教學模式及課程建設，使學生不能從學校教學中了解企業(yè)，學到技術。造成教學對學生的吸引力不大，學習積極性不高的現(xiàn)象，同時企業(yè)不能從學校接收符合企業(yè)發(fā)展需要的學生。進而言之，我區(qū)的高職教育現(xiàn)狀也存在著相同的困境。因此，在新一輪教學改革過程中，如何把“校企合作、工學結合、校企共融”的理念引入到我區(qū)教學模式改革之中，這不僅有助于我區(qū)高職教育的深化發(fā)展，為建立具有區(qū)域特色的高職教育課程體系做出應有的貢獻；而且也可以為我區(qū)裝備制造等行業(yè)的發(fā)展，也為機電類專業(yè)的建設發(fā)展提供了良好的機遇和廣闊空間，實現(xiàn)校企共融的目標。以便更好地促進我區(qū)經(jīng)濟建設的發(fā)展[3]。

2 我校機電一體化專業(yè)“校企合作、工學結合”教學模式的新探索

2009年10月機電系提出了“校企共融，雙核管理，‘學導’導學，工教合一”的人才培養(yǎng)模式。

我系為全面實施學校示范建設項目要求內容，在08級機電一體化班全面推廣這一人才培養(yǎng)模式試點，目前試點工作已取得階段性成果。

這五環(huán)的顏色是職業(yè)技能資格不同等級的代表色。它是職業(yè)技能鑒定中，技能等級不斷提升，達到高技能人才的具體象征。同時，也是我們教改中分層次遞進的胸牌代表色，象征著我們學生向高技能人才前進的步伐。

在幾年的創(chuàng)建過程中我們認真實踐，通過反復摸索，總結形成了包含以下內容的“工學結合”模式：

2.1 樹立一面旗幟。建立優(yōu)秀強勢的職業(yè)文化，從而高舉“吃苦實干，強調動手”的教育發(fā)展的戰(zhàn)略旗幟，以此集合隊伍。貫徹“動手動腦，雙手創(chuàng)造財富，構筑通向成才高速路”的育人理念。

2.2 構建兩元化教育體制。從高職教育的兩重性：高等性、職業(yè)性出發(fā)，構建“校企共融，雙核管理，‘學導’導學，工教合一”的兩元化教育體制，形成“和諧共融的辦學氛圍，雙核互補的管理機制，‘學導’導學的教育體系，工教合一的師資隊伍和教學方式”的人才培養(yǎng)模式。目標是要花五年左右時間將機電系建成自主創(chuàng)新型系部（不是借鑒與重復）。

2.3 貫徹三步式教學方法?，F(xiàn)代課程論中指出：技術應用需要整合大量不同種類，不同層面的知識，技術知識不是學科，它是在特定的人類活動中獲得形式和目的，它的特征是根據(jù)它的應用來定義的，它的目標是效率而不是理解，它是應用于具體技術活動的特定形式的知識。按照這一特征制定了三步式教學方法。“技術導入，項目實踐，分層次遞進”（引進門，扶上馬，送一程）。做到：知識習題化（用解決實際問題來掌握知識），練點清單化（按要求列出清單），邊練邊學，以練導學。在實踐教學中采用：“實訓（教學實訓），實練（生產(chǎn)實踐演練），實習（頂崗實習）”依此遞進的“三實”工教合一教學法。實行“三評”（自評、互評、點評結合）；“三比”（實物與圖紙比、過程與工藝比、行為與標準比）的考核制度。創(chuàng)建：校企共融，入廠辦學的大河模式；以產(chǎn)品為載體，工教合一的富盛模式。

3 我區(qū)教學模式探索的發(fā)展方向

成績已成過去，未來充滿輝煌。在未來的教學過程中我們將在試點班中開展以“創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)”為主題的“雙創(chuàng)”活動；以“動手動腦”為主題的師生“雙動”對抗賽。全面推廣“技術導入，項目實踐，分層次遞進”的教學方法，推行體驗式創(chuàng)新教學手段，使教學的目標由學生“獲取”知識變?yōu)閷W會“應用”知識。我們要努力轉變人才培養(yǎng)思路，為適應社會需要不斷更新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多元化培養(yǎng)人才，給學生自主選擇的空間。我們將找一些適應環(huán)境快、思維活躍、能有自己獨特想法、有激情和責任心的學生開始創(chuàng)新型思維培訓的試點；為一些相對突出、天才型的學生制定特殊課程和培養(yǎng)計劃，為他們提供更為科學的指導，構筑一個有利于他們形成創(chuàng)造性思維的環(huán)境[4]。

參考文獻：

[1]吳華群.基于“工學結合”的課程改革創(chuàng)新研究[J].當代職業(yè)教育，2011（7）：8-11.

[2]孔斌，王婷等.多元文化背景下寧夏高職教育教學模式的探索[J].價值工程，2010.其成因透析[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2004（3）：50-53.

[3]趙凌宙，劉玉杰.民族地區(qū)基礎教育多元文化課程建構的現(xiàn)狀與展望[J].貴州教育學院學報（社會科學），2008，24（11）.

[4]沈小碚.我國多元文化課程研究的現(xiàn)狀及其發(fā)展對策[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2005（6）：103-105.

基金項目：寧夏職業(yè)技術學院 寧夏廣播電視大學校級課題資助 項目編號XJ1113。

作者簡介：王婷（1985-），女，寧夏銀川人，助教，碩士，研究方向：材料、機電、教學改革。