高職高?！敦攧?wù)報表分析》研習(xí)性教學(xué)方法探討

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法有諸多不足，研習(xí)性教學(xué)方法更適合于以應(yīng)用特點見長的財務(wù)報表分析課程，通過研習(xí)性教學(xué)方法的應(yīng)用，有利于學(xué)生主體地位的確立和學(xué)生各種能力的提高，也必將有益于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。

關(guān)鍵詞：財務(wù)報表分析 研習(xí)性教學(xué)方法 空中課堂

《財務(wù)報表分析》作為一門理論性、實踐性、技術(shù)性、操作性都很強的課程，只有進(jìn)行教學(xué)方法的改革，其教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和改革才能落到實處?！敦攧?wù)報表分析》教學(xué)的目的，不僅在于讓學(xué)生熟練掌握財務(wù)報表分析的理論知識、財務(wù)分析的方法和技能，更在于對學(xué)生綜合運用財務(wù)相關(guān)知識以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于講授式教學(xué)，首先是以“教師”為中心、以教定學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)變成了教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，在這一過程中，教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生而言，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知，所以教師變成課堂的主宰者，教學(xué)過程就變成教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。在《財務(wù)報表分析》課程中具體體現(xiàn)為教師先介紹各種財務(wù)指標(biāo)，然后側(cè)重于財務(wù)指標(biāo)的數(shù)學(xué)計算和生硬的數(shù)據(jù)分析。這種以教師為中心的做法，在很大程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

其次是以“教材”為中心，教路單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式上教師依教學(xué)進(jìn)度把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽，忠實地執(zhí)行教材，教材上如何寫，教師就如何講，使教材變成禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。眾所周知，每一本教材只代表教材作者的觀點和看法，尤其是作為《財務(wù)報表分析》其本身就有許多分析指標(biāo)是柔性的，公式不具有唯一性，如果以所授“教材”為中心，則不免有失偏頗。

最后是以“課堂”為中心，教學(xué)場所單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是在課堂上照本宣科，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是師生互動。由于教學(xué)場所的單一和局限，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成典型的“填鴨式”教學(xué)。這種在課堂上以“傳遞-接受”為特征的教學(xué)方式導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)上普遍重知識輕思維、重記憶輕運用。在《財務(wù)報表分析》中的表現(xiàn)就是學(xué)生在課堂上所學(xué)的財務(wù)報表分析的方法，很難有效應(yīng)用到實際工作中，不能將知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，而僅僅停留在知識和記憶層面。

2 研習(xí)性教學(xué)方法在《財務(wù)報表分析》中的應(yīng)用

研習(xí)性教學(xué)方法則不同，它講究從傳授知識轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，使學(xué)生從單純的知識和文化的接受者變成探索者。研習(xí)性學(xué)習(xí)激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以質(zhì)疑的思維方式進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考。顯然，研習(xí)性教學(xué)方法更適合于以應(yīng)用特點見長的財務(wù)報表分析課程。

首先，研習(xí)性教學(xué)講究以“學(xué)生”為中心。在《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在理解財務(wù)報表分析基本理論知識的情況下對某上市公司進(jìn)行財務(wù)報表分析。由于上市公司財務(wù)報告信息的及時性、開放性及豐富性，本課程要求學(xué)生分工協(xié)作，自己上網(wǎng)搜集上市公司的背景資料、組織架構(gòu)和最近五年的財務(wù)報告等資料，然后進(jìn)行會計分析、財務(wù)分析、行業(yè)分析及戰(zhàn)略分析等。小組內(nèi)同學(xué)通過自己主動搜集資料、對資料整理分析后最終提交財務(wù)分析報告，完成小組作業(yè)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了最大限度的調(diào)動。

其次，研習(xí)性教學(xué)以“空中課堂”為媒介，打破了傳統(tǒng)“課堂”時間的界限。在《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)中，我們以我院自主研發(fā)的“空中課堂”為媒介，打破了傳統(tǒng)課堂的時間限制，將課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)。教師通過“空中課堂”給學(xué)生提供傳統(tǒng)課堂外的指導(dǎo)，包括推薦至少10本以上的校內(nèi)圖書館的館藏書籍和諸多專業(yè)網(wǎng)站。學(xué)生通過大量有針對性的課外閱讀，對企業(yè)所處的商業(yè)環(huán)境、企業(yè)盈利模式和經(jīng)營策略有了更直觀的認(rèn)識和了解，對評估企業(yè)財務(wù)報表分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有了更多思路。

最后，以“空中課堂”為媒介，打破了傳統(tǒng)“課堂”的空間界限。通過“空中課堂”，還打破了傳統(tǒng)課堂的空間限制，將課堂教學(xué)延伸到課后教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)水平和團(tuán)隊合作能力，在教學(xué)過程中，教師采用小組作業(yè)法。具體做法是：按班級人數(shù)進(jìn)行分組，每一組為5人左右，每一組選擇不同行業(yè)的某個上市公司作為分析對象，然后要求學(xué)生自己上網(wǎng)搜集該上市公司最近5年的財務(wù)報告和相關(guān)資料，根據(jù)所學(xué)的課程理論知識和分析方法，對該公司的財務(wù)活動進(jìn)行分析研究，探索其存在的問題和解決思路。由于最后要求提交小組的財務(wù)分析報告，因此學(xué)生就會通過課堂討論和透過“空中課堂”進(jìn)行課下網(wǎng)絡(luò)交流，把握相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和公司經(jīng)營戰(zhàn)略。最后，要求各學(xué)習(xí)小組將自己的小組作業(yè)以幻燈片的形式講解給大家，由老師和其他學(xué)生提出質(zhì)疑和做出點評并總結(jié)。

3 研習(xí)性教學(xué)方法在《財務(wù)報表分析》課程中的教學(xué)效果

通過研習(xí)性教學(xué)方法的應(yīng)用，《財務(wù)報表分析》課程結(jié)束后，學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果的整體質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化分析，能夠站在較高的角度對企業(yè)的經(jīng)營管理提出有益的建議，真正參與到企業(yè)管理工作中來。這些變化主要得益于學(xué)生以下能力的鍛煉和獲取。

第一，搜集和獲取信息的能力。研習(xí)性教學(xué)方法在教學(xué)過程中會要求每組學(xué)生追蹤和關(guān)注自己感興趣的某一個上市公司，要求他們獲取和搜集該上市公司的背景資料、最近連續(xù)五年的報表資料及附注，公司最近的變化和股票變化及趨勢。這就促使學(xué)生必須去圖書館借閱資料、尤其是要學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)等各媒介獲取其所需要的資料。閱讀量一旦增加，學(xué)生的知識面自然而然拓寬，由此就訓(xùn)練了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲取有用信息的能力，同時提高了其閱讀的興趣和動力。也將學(xué)生視角從課堂延伸到課外，從傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

第二，辨別信息、去偽存真的能力。由于網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息非常紛繁雜亂，所以這就要求學(xué)生必須能夠在眾多信息中辨別對自己有用的信息，必須學(xué)會對信息去偽存真和做出選擇的能力，以及透過數(shù)字看清本質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，最終提高學(xué)生面對問題、解決問題的能力。

第三，團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)判斷能力、提出建議和分析報告書寫能力。為了完成小組作業(yè)，每個團(tuán)隊的成員都要分工協(xié)作共同完成該個上市公司的財務(wù)報表分析，這就要求團(tuán)隊成員必須協(xié)調(diào)一致，共同為同一目標(biāo)做出努力和貢獻(xiàn)，無形中鍛煉了學(xué)生與他人的團(tuán)隊協(xié)作能力。每個小組最后都要提交一份財務(wù)分析報告，在報告中必須站在企業(yè)管理的角度應(yīng)用職業(yè)判斷提出可行的建議，并對建議做可行性闡述。通過如此的訓(xùn)練，學(xué)生提出建議的嚴(yán)謹(jǐn)性和財務(wù)報告的書寫能力得到有效的提升。也為學(xué)生從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才打下了堅實的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了高職會計專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

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作者簡介：

駱淑芳（1978-）女，甘肅天水人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，注冊會計師、注冊稅務(wù)師、會計學(xué)講師，研究方向為會計理論與實踐。

譚璇臻（1972-）女，廣東羅定人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，會計學(xué)講師、會計師、審計師，研究方向為會計理論與實踐。