《電子產(chǎn)品維修》項目課程開設的實踐與成效

　　摘要：對參加項目課程學習的學生所反饋的信息進行了整理，分析和總結了項目課程教學模式改革取得的成效以及存在的問題，并提出了解決辦法和改進措施。
　　關鍵詞：項目課程；調(diào)查分析；教學模式
　　隨著教學改革的不斷深入，不少課程的教學已從單純的理論加實驗模式逐步轉換為項目教學，旨在培養(yǎng)學生科學思維能力、實踐創(chuàng)新能力和崗位操作能力。南京信息職業(yè)技術學院電子信息工程系自2007年起在電子信息工程技術專業(yè)中開設了項目式課程《電子產(chǎn)品維修》。為了解實施效果以便今后逐步推進，電子信息工程系設計了問卷（如表1）調(diào)查表，采用不記名、隨機發(fā)放的形式對其中150名學生進行了問卷調(diào)查，收回問卷147份，現(xiàn)將問卷調(diào)查結果分析如下。
　　一、項目式課程《電子產(chǎn)品維修》問卷與反饋信息
　　1.調(diào)查結果（見表1）
　　2.調(diào)查結果分析
　　我們對上表的數(shù)據(jù)進行了分析，總體來說，學生對電子產(chǎn)品維修項目式教學模式改革持肯定態(tài)度，并能夠積極參與，基本達到了我們開設項目課程的目的。59.18%的學生認為項目式教學能掌握有關的理論知識；89.79%的學生認為項目式教學對操作能力有很大或較大幫助；79.59%的學生認為項目式教學對創(chuàng)新能力有很大或較大幫助；64.63%的學生認為項目式教學對他們的團結合作能力有很大或較大幫助；72.10%的學生認為項目式教學對自學能力有很大或較大幫助。
　　學生對項目式教學的方法基本認可，認可度高者占64.63%，比較認可者占17.00%，不認可者占18.37%，說明項目式課程對學生有一定的吸引力。51.70%的學生認為項目式教學可以激發(fā)他們的學習興趣，但對學生自身的要求更高了（72.79%）。由此可以看出，學校更應該重點提高學生的學習能力。
　　從調(diào)查結果看，項目式教學對教師的要求也更高了。只有57.82%的學生認可教師的教學能力，18.37%的學生認為教師能力不夠。對教學時數(shù)，59.18%的學生認為教學時數(shù)不夠，72.11%的學生認為課后作業(yè)量太大，說明課時還需要適當調(diào)整。
　　學生對實驗儀器設備條件普遍反映不好。只有34.69%的學生對實驗儀器設備條件感覺很好或比較好。實驗室的設備條件難以滿足學生的要求，急需改善。
　　二、電子產(chǎn)品維修項目課程取得的成效
　　1.激發(fā)了學生對電子產(chǎn)品維修項目式課程的興趣
　　傳統(tǒng)的理論教學是老師采用滿堂灌式的填鴨方式，枯燥無味，實驗操作也是依樣畫葫蘆，學生提不起興趣。而項目式課程步驟是：
　?。?）教師設置一個故障，使機器的某一功能不能實現(xiàn)。（設疑）
　　（2）教師修復，讓學生感到神奇。（激化學生的好奇心）
　?。?）告訴學生修復的部位。（學生產(chǎn)生學習的沖動）
　　（4）講述本故障維修的方法，引出電路工作的原理、信號流程、系統(tǒng)的維修方法。（提高學習的學習欲望）
　?。?）教師再設置另一個故障，學生動手操作。（培養(yǎng)學生的挫折感）
　?。?）講敘維修的技巧，典型故障的維修方法。（加強學生的探索欲望）
　?。?）學生相互出故障，練習，記錄和歸納。（提升學生的成就感）
　?。?）布置學生預習內(nèi)容。（培養(yǎng)學生的自學能力）。
　　上敘步驟層層推進，極大地提高了學生的學習興趣。
　　2.培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力
　　大多數(shù)理論教學擺脫不了教師講授加實驗教學的模式，課程內(nèi)容、例題等在教材上都有列出，學生通過預習，對教學內(nèi)容、實驗內(nèi)容、操作過程、注意事項甚至實驗結果都已經(jīng)知道，學習只是死記硬背；實驗時只要“照方抓藥”就可完成學習任務。學生的主體作用、積極性和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮。而項目式課程通過操作，一步一步去完成，學生要主動去查閱文獻，并加以歸納總結，切實可行完成各項目模塊的維修，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
　　3.培養(yǎng)了學生綜合運用知識和實驗技能的能力
　　以往的學習與實驗內(nèi)容幾乎只是體現(xiàn)某一個知識點，學生在一次學習或?qū)嶒炦^程中只能掌握某一方面知識和實驗技能，缺乏綜合運用知識和實驗技能的培養(yǎng)。而項目式課程往往將多個知識點綜合在一起，能夠培養(yǎng)學生綜合運用知識和實驗技能的能力。
　　4.培養(yǎng)了學生的團隊精神和相互協(xié)作能力
　　相對于傳統(tǒng)的理論教學，項目式課程在時間和空間上給了學生更多的自由。由于每次項目式題目學生已提前知道，他們有充分的時間去查找資料，預習項目內(nèi)容。學生兩人一組，合理分工，充分發(fā)揮了個人的積極能動性。并且小組之間也相互討論，共同解決問題，培養(yǎng)了學生的團隊精神和相互協(xié)作的能力。
　　三、項目式教學過程中應注意的問題
　　1.選擇項目應難度適宜
　　筆者感到要開好項目式課程，首先要選擇難度適宜的項目。因為項目過于簡單便失去了項目學習的意義，難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的；而項目選擇過大或指標要求過高，會使學生感到無從下手或者無法在預計時間內(nèi)完成項目。筆者建議在選題時，老師可以先給學生做個小測驗，了解學生掌握知識的整體水平后再確定項目的難易程度，以避免盲目選擇項目。
　　2.應指導學生根據(jù)教材、參考書及有關參考文獻自學
　　筆者在學生項目的實施過程中，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學生的維修過程毫無理論依據(jù)，只是憑空想象。因此老師在布置學生預習時，應向?qū)W生提出具體要求，并提供部分參考書及有關參考文獻，讓學生帶著問題去預習，先從教材、參考書及有關文獻中獲取必要的知識，消除畏難情緒。在學生提交的項目維修的方案中，老師應仔細檢查學生確定的初步維修方案并提出問題，學生再帶著問題去進行修改，力求找出答案。通過這種循序漸進的引導，使學生在較短時間內(nèi)提高自學能力。
　　3.項目課程的教室儀器設備應盡量配備齊全
　　項目所需的儀器設備在數(shù)量和質(zhì)量上都應達到一定要求，否則，很多時間都浪費在等待儀器上了，而不是用在做項目上。儀器設備滿足要求了，就可以節(jié)省許多等待的時間，提高項目的學習效率。
　　4.教師的素質(zhì)要不斷提高
　　項目完成是一個相當復雜的過程，因為維修項目首先要有較強的分析故障的能力，然后要利用多種檢修方法，使用不同的儀器儀表才能完成，因此指導老師不僅要有較高的理論水平，而且要有較強的動手操作能力。這就要求教師也需要不斷學習，不斷實踐，才能站穩(wěn)講臺，才能保證項目的順利進行。
　　四、小 結
　　《電子產(chǎn)品維修》項目課程的開設，把理論與實際相結合，讓學生通過項目任務這個平臺來理解相應的理論知識，不但可以讓學到的理論知識更扎實牢固，而且讓學生的實際操作技能得到了更多的鍛煉。教學中也存在不少問題，但它是一種大膽的嘗試，為其他理論課程的教學改革打下了良好的基礎。在以后的教學中還需投入更多的人力物力，使之逐步完善。
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