情景模擬教學(xué)法在新聞?wù)n堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

　　【摘 要】傳統(tǒng)的高校新聞?wù)n堂教學(xué)多將教學(xué)重點(diǎn)集中在理論知識(shí)上，而忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滿堂灌、教學(xué)不生動(dòng)，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)不積極，甚至產(chǎn)生厭煩、排斥的態(tài)度。本文從情景模擬教學(xué)法角度出發(fā)，探討一種適合課堂實(shí)踐的教學(xué)新模式。
　　【關(guān)鍵詞】情景模擬 新聞教學(xué) 教學(xué)模式
　　情景模擬教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的一種形式，所謂“新聞情景模擬教學(xué)”，即圍繞新聞傳播業(yè)務(wù)（活動(dòng)）某一課題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活的具體可感的場(chǎng)景，由學(xué)生在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同的角色，逼真地模擬采訪、寫作、編輯、播音、節(jié)目策劃與制作、媒介運(yùn)營(yíng)等各項(xiàng)工作，在具體的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新聞學(xué)相關(guān)知識(shí)和操作技能，教師則進(jìn)行指導(dǎo)、分析、點(diǎn)評(píng)，并作出最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法。
　　一、情景模擬教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　實(shí)施情景模擬教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)來(lái)組織教學(xué)設(shè)計(jì)。其中學(xué)習(xí)者分析者是前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇是核心，而情景設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。
　　1、分析學(xué)習(xí)者
　　根據(jù)頭腦中的某個(gè)特定的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的，而不是單純地圍繞內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)然后再去找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)象。在后一種情況下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你開發(fā)的教學(xué)模式不適合任何人。
　　（1）了解學(xué)習(xí)者特定的先行知識(shí)。學(xué)習(xí)者在他們所要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域已經(jīng)知道了多少呢？他們是否具有對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的任務(wù)有輔助作用的背景知識(shí)或者技能？了解的程度如何？教師是否有必要對(duì)參與情景教學(xué)的某些學(xué)生進(jìn)行額外的輔導(dǎo)？比如：組織學(xué)生開展模擬新聞發(fā)布會(huì)，首先要了解學(xué)生是否了解新聞發(fā)布會(huì)的流程？是否了解新聞?dòng)浾邊⒓有侣劙l(fā)布會(huì)所應(yīng)掌握的一些提問技巧、著裝、禮儀以及注意的問題等。根據(jù)學(xué)生已掌握的新聞發(fā)布會(huì)知識(shí)的具體情況，確定是否對(duì)一些知識(shí)先進(jìn)行理論講解，然后再開展情景模擬教學(xué)。
　?。?）學(xué)習(xí)者特征的評(píng)估eLxSCyiRu5J4X8wUImg/5Q==。掌握學(xué)習(xí)者特征的信息，在某種程度上能幫助教師創(chuàng)造出效果好、效率高和吸引人的教學(xué)材料。比如，有關(guān)學(xué)習(xí)者所在地區(qū)的風(fēng)俗文化、學(xué)習(xí)者的教育經(jīng)歷等信息能幫助教師確定他們的興趣，也因此能選擇出與教學(xué)相關(guān)或令教學(xué)有趣的例子和內(nèi)容。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，3年前大學(xué)就已進(jìn)入“90后”時(shí)代?！?0后”大學(xué)生總體上不僅個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，而且目標(biāo)明確、意識(shí)客觀。他們善于釋放自己內(nèi)心的情感；有參與社會(huì)事務(wù)的期待和需要；憧憬校園生活，期待發(fā)展突破；而且職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確。①那么，在實(shí)施情景模擬教學(xué)法時(shí)，就要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行題材的選擇，盡量突破課本選題的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們?nèi)绻凶銐虻臅r(shí)間，也可以通過(guò)一些其他途徑：比如通過(guò)觀察、訪談，問卷以及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估等方式，來(lái)找出更多的信息。認(rèn)真考慮目標(biāo)學(xué)習(xí)者的特征，可以將一個(gè)普通的教學(xué)部分變成一個(gè)引人注目的、有想象力和令人難忘的教學(xué)。②
　　2、教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)
　　運(yùn)用情景模擬法開展教學(xué)，主要分為以下四個(gè)階段：
　?。?）精挑選題，仿真情境。選題居于該教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，意義重大。模擬教學(xué)不是小品和游戲，不是比賽演技，更不是相互娛樂，選題不能太過(guò)隨意，在實(shí)施情景教學(xué)法時(shí)要注意選題的精挑細(xì)選。首先，選題要注重現(xiàn)實(shí)性。選題時(shí)要注重選擇與時(shí)勢(shì)緊密結(jié)合的重大事件、重要活動(dòng)，社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題等，這樣的案例才能夠引起學(xué)生的關(guān)注，才能增強(qiáng)學(xué)員參與的現(xiàn)實(shí)感。其次選題要注意仿真性。選題時(shí)要考慮到這一選題能否具有現(xiàn)實(shí)可操作性，能否在學(xué)校（或教室里）通過(guò)場(chǎng)景布置，達(dá)到情景再現(xiàn)的效果。第三，選題要有針對(duì)性。選題一定要配合教學(xué)目標(biāo)，不能單純地為了活躍課堂氣氛，取悅學(xué)生而設(shè)計(jì)低俗化的情景。
　　（2）分組準(zhǔn)備，“對(duì)抗”教案。好的教學(xué)方案形同于好的創(chuàng)意和規(guī)劃，應(yīng)本著有利于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，緊扣課程重點(diǎn)的原則。教學(xué)方案分總體性方案和單體性方案?？傮w性方案著力解決情景參與體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。單體性方案著力解決每個(gè)情景設(shè)計(jì)和組織問題。為激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)趩误w性方案中引入團(tuán)隊(duì)“對(duì)抗式”教學(xué)方案③。將所有授課學(xué)生分成小組，一個(gè)題目讓不同班級(jí)的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)同時(shí)參與，同場(chǎng)競(jìng)賽，同時(shí)被評(píng)價(jià)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們自覺地、主動(dòng)地做更為充分的準(zhǔn)備。
　?。?）展示情景，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在第三階段，學(xué)生是演員、運(yùn)動(dòng)員，是情景模擬的主角。情境模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的模擬發(fā)布臺(tái)、布景、話筒、錄像以及同步播放系統(tǒng)等營(yíng)造出新聞發(fā)布會(huì)的真實(shí)氛圍，令學(xué)生身臨其境。在模擬新聞發(fā)布中，一組學(xué)生分不同角色扮演，學(xué)生分為新聞發(fā)布會(huì)組織方和媒體記者方。學(xué)生們根據(jù)自己的角色任務(wù)，分析角色特點(diǎn)。新聞發(fā)言人扮演者需要根據(jù)要求查找與模擬案例相關(guān)的信息，熟悉背景材料，準(zhǔn)備新聞發(fā)布稿，預(yù)測(cè)記者的提問并與其他發(fā)布人協(xié)調(diào)，商議答記者問的口徑。新聞媒體扮演者要根據(jù)模擬案例中事件發(fā)展的相關(guān)信息，以及所在媒體的風(fēng)格、編輯方針確定提問的主題，設(shè)計(jì)問題的先后順序等。
　　（4）總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)。在第四階段，進(jìn)入總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生分別總結(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
　　學(xué)生總結(jié)。課程結(jié)束后，無(wú)論是新聞發(fā)布方，還是新聞媒體方都會(huì)在整個(gè)模擬教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)和感受。首先其他組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在交流中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，本組同學(xué)要寫書面總結(jié)，反思不足，使知識(shí)更加條理性。
　　教師總結(jié)。教師不應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“主體”地位，然而也不能完全不參與，正確的角色應(yīng)居于“主導(dǎo)”地位，學(xué)生的一切活動(dòng)都應(yīng)在教師的掌控中，教師是導(dǎo)演、教練、裁判員，是情景模擬法的配角。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)從教學(xué)出發(fā)，側(cè)重于挑毛病，講不足，針對(duì)新聞發(fā)布會(huì)整個(gè)演練過(guò)程中學(xué)生們的著裝、肢體語(yǔ)言、提問技巧、應(yīng)答技巧等方面存在的問題進(jìn)行分析，努力讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些規(guī)律和技能。
　　二、情景模擬教學(xué)效果分析
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是情景模擬教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注概念、原理所不同的是，情景法關(guān)注的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的考核。我們主要從“是否記住所學(xué)的知識(shí)”和“能否理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”兩個(gè)維度加以考量。
　　1、記住所學(xué)的知識(shí)
　　“興趣是最好的老師”，學(xué)生們對(duì)自己感興趣和關(guān)心的事情總是記得很牢。要想讓學(xué)生能夠輕松地記住所學(xué)的東西，就應(yīng)該在新聞?wù)n堂教學(xué)中增加一些學(xué)生感興趣的情境，提高其學(xué)習(xí)興味，興趣是記憶的源泉。
　　與此同時(shí)，明確記憶目的和任務(wù)是記憶的動(dòng)力。在情景教學(xué)法實(shí)施前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要精心，明確記憶目的和任務(wù)，同樣可以提升學(xué)習(xí)的記憶力。在學(xué)生情景準(zhǔn)備階段，教師就要提前將教學(xué)目標(biāo)、要完成的具體任務(wù)布置給學(xué)生，隨著任務(wù)的完成知識(shí)點(diǎn)的記憶過(guò)程也隨之結(jié)束。
　　2、理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)
　　需要記憶的內(nèi)容不是孤立存在的，它同各種事物都有聯(lián)系，而只有掌握和理解了記憶對(duì)象的本質(zhì)，才有助于記憶。心理學(xué)家薩拉·丁·巴塞得對(duì)歷史專業(yè)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：那些在課堂上把握了歷史事實(shí)意義的學(xué)生比起死記硬背，不求甚解的學(xué)生來(lái)，記憶效果要好得多?？梢?，深刻理解是記憶力提高的催化劑，情景模擬教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)恰恰在于對(duì)知識(shí)的理解。在仿真的情境中，學(xué)生自己通過(guò)想辦法去解決實(shí)際問題，達(dá)到了所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)估，一方面，教師可通過(guò)看學(xué)生們的“表演”過(guò)程，觀察和評(píng)判他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題和語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面可根據(jù)本次實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。
　　三、情景模擬教學(xué)法在新聞?wù)n堂教學(xué)中的啟示
　　情景模擬法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，但它不是一個(gè)“萬(wàn)能”的教學(xué)模式，它的缺點(diǎn)是耗時(shí)間、案例選擇難易及質(zhì)量高低不好把握、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師不容易掌控等。因此，在實(shí)施情景模擬教學(xué)法時(shí)需注意幾個(gè)問題。
　　1、理論課與實(shí)踐課的平衡
　　情景模擬法不排斥理論學(xué)習(xí)，必要的理論知識(shí)的掌握是新聞實(shí)踐的前提。理論知識(shí)是新聞學(xué)課堂教學(xué)不能忽視理論課的重要性，既不能完全不實(shí)踐，也不能完全實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)模式需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不適合每堂課都實(shí)施，最好要做到理論課與情景模擬課合理分配。
　　2、教師對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的控制
　　在情景模擬教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但因他們的認(rèn)知水平還很有限，還不能獨(dú)立地充當(dāng)教學(xué)的認(rèn)知主體，因此，教師的指導(dǎo)作用意義重大。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目的等要求有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。因此，實(shí)施情景教學(xué)法，切不可由以“教師”為中心走向另一個(gè)極端以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)始終處于“主導(dǎo)”地位，控制好整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。
　　3、教師要注意其針對(duì)性
　　任何形式的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)都是為了服務(wù)于特定的教學(xué)內(nèi)容。因此，情景模擬教學(xué)法只是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，就一定要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等內(nèi)容，合理設(shè)置。比如，在《廣播電視新聞實(shí)務(wù)》課上，對(duì)“新聞?dòng)浾呷绾纬鼍场边@一知識(shí)點(diǎn)，選取了2010年玉樹地震發(fā)生時(shí)的三個(gè)不同場(chǎng)景，以《朝聞天下》欄目為模擬環(huán)境，學(xué)生分小組分別扮演前方出鏡記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)，在這種仿真的采訪環(huán)境中，獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)、策劃、準(zhǔn)備、采訪和現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)，這些有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生們“零距離”地與所從事崗位對(duì)接，離校即可上崗。
　　【本文系唐山師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“情景模擬教學(xué)法在新聞?wù)n堂教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2012001014）階段性成果】
　　參考文獻(xiàn)
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　　責(zé)編：劉