將“留白”納入地理教學

　　“留白”是重要的藝術表現(xiàn)手法之一?！傲舭住?，雅稱“余玉”，通俗地說就是在作品中留下相應的空白，以營造出很強的空間感，給人留下豐富的想象余地與再創(chuàng)空間。根據(jù)新課標理念，地理教學應是一種開放性、多向性且有一定藝術性的交流活動。教師在整個教學活動中的作用，應在于“相機誘導”，而不在于“全盤授予”，應予以適當?shù)摹傲舭住?，給學生自主學習的空間，從而使地理課堂充滿生機與活力。
　　一、“留白”藝術在地理教學中的必要性探究
　　地理學是研究人類活動、地理環(huán)境及其相互關系的科學。幾乎所有學科——經(jīng)濟學、政治學、法律或其他學科，都受到國際性和環(huán)境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養(yǎng)。
　　地理教學總是力圖謀求時代性、基礎性、多樣性與選擇性的有機融合與統(tǒng)一，從而以豐富充實的地理知識與技能，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地學素養(yǎng)的需要。
　　重視地理問題的探究，注重過程評價與結果評價的結合，是地理新課標的又一基本理念。新課標要求，地理教學應倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究。其中，尤其要注重探究性學習，而這正是“留白”藝術在地理教學活動中的實際應用。
　　這種“留白”探究教學，就是教師在施教過程中根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及學生的實際，給學生留出足夠的時間和空間，通過自主學習和探究，讓學生去思考、想象教師未曾說明的部分，力爭把學生的地理知識學習和地理探究活動結合起來，引導學生從實際體驗中掌握地理學的概念和原理，培養(yǎng)其探究技能及合作學習意識，使學生實現(xiàn)認知與情感、個人素養(yǎng)與社會責任的有機統(tǒng)一。
　　因而，在地理教學中滲透“留白”探究教學，是新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需求。
　　二、如何讓“留白”藝術在地理教學中發(fā)揮更大的效用
　　凡事都講求“度”，“不及”不好，而“太過”也不好。在地理教學中滲透“留白”藝術，應最大限度地發(fā)揮其效用。對此，筆者認為應從思想認識層面及實際操作層面入手。
　?。保畯乃枷耄ㄕJ知、接納）層面著手。
　　首先，教師應該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，加強理論學習，統(tǒng)一思想認識，切實地把“留白”探究教學貫穿到高中地理教學實踐中去。其次，教師應該矯正對“留白”探究教學的錯誤認識，提升自身的業(yè)務素養(yǎng)與專業(yè)技能。教師要能準確拿捏“留”或“不留”、什么時候“留”等，以切實有效地調(diào)動學生進行互動探究、合作學習。最后，教師應克服思想上的惰性，積極而富有成效地組織學生開展豐富多彩的地理探究活動，推進“留白”探究教學的順利實施。
　　２．從操作（時機、尺度）層面著手。
　?。ǎ保┻m度“留白”。“留白”的時長應適中：忌過短，過短則虛，虛則無；也不能過長，過長則冗，冗則死?！傲舭住钡膬?nèi)容應適度：忌什么都不講，也不能什么都講。“留白”的時機應適當：不能不分青紅皂白隨意“留白”，也不能缺乏科學性。
　?。ǎ玻蚀_把握師生在“留白”探究教學中的角色與關系。要加強教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用，二者缺一不可。
　　（３）把“留白”藝術有機滲透到地理教學中去。從地理教學的環(huán)節(jié)來看，不論是在新課導入、教學內(nèi)容、課堂小結，還是在課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，都應該滲透“留白”探究藝術；從地理教學的時機來看，則應“留白”于重難點處、“留白”于爭議之時、“留白”于出錯之后、“留白”于活動之間。
　?。ǎ矗蚀_掌控學生在“留白”探究中的所作所為。首先，應避免學生放任自流。這樣必然要求教師有扎實的地理素養(yǎng)與教學技能，有很強的駕馭地理課堂的能力。其次，要讓學生明確自己在“留白”探究中應該做什么。至于怎么做，起初教師可以作適當?shù)闹笇?。隨著“留白”探究活動的逐步深入，“怎么做”這一環(huán)節(jié)應該逐漸內(nèi)化為學生的一項基本技能。
　　三、“留白”藝術在高中地理教學應用中可能出現(xiàn)的問題
　　真正意義上的“留白”教學，要求教師有高深的專業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)的專業(yè)建構，對哪些可講可不講、哪些不能講等都應了如指掌。而在實際操作中往往會出現(xiàn)以下一些問題：①“留白”探究的時間過短。②忽略教師的主導作用，對學生放任自流。③“留白”藝術應用的范疇僅局限于課堂，而忽略了其他教學環(huán)節(jié)。④過度“留白”，違背教學的基本規(guī)律。⑤盲目、隨意“留白”，缺乏科學性。⑥在“留白”過程中，究竟是讓學生去“悟”、“做”還是“記”，拿捏不準。
　　總之，在“留白”探究教學中，教師應最大限度地使學生的興奮點處于其“最近發(fā)展區(qū)”，用“留白”點燃學生的激情、開啟學生的思維、完善學生的認知，讓學生在地理教學中“課未始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣尤存”，真正成為地理學習的主人！