認知結構教學模式在地理教學中的應用

　　隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性再次成為教師議論的焦點。積極探索有效的課堂教學實施策略，革除現(xiàn)行課堂教學中的弊端以適應時代的需要，是一個十分迫切的任務。認知結構教學模式作為一種新穎的教學模式，對提高教學的有效性起到了積極作用。認知結構是書本知識在學生頭腦中的再現(xiàn)形式。換言之，就是學生將頭腦中的知識按照自己理解的深度、廣度，結合自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點組成的一個具有內部規(guī)律的有機整體（見下圖）。
　　因此，在地理教學中采用認知結構教學模式，幫助學生建立認知結構理論，是提高教學有效性、培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑。“問題——活動——建構”教學模式是認知結構的一種常見教學模式，本文結合具體的教學案例，對此教學模式進行深一步探究。
　　“問題——活動——建構”教學模式是指通過創(chuàng)設具有實踐性、探索性的學生主體性活動，不斷構建、培養(yǎng)學生的認知結構、情感意志，從而實現(xiàn)學生學習能力全面發(fā)展的教學過程。它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也遵循了學習能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：
　　一、創(chuàng)設問題情境
　　課堂教學中創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，通過問題引起學生認知的沖突，讓學生在心理上形成一種預期，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學生積極思考，能對整個學習活動起到積極定向作用。
　　以“中國氣候”內容為例，如果教師開門見山，直接講述中國氣溫、降水的分布特點，可能很難激發(fā)學生的學習興趣。
　　【創(chuàng)設情境】筆者出示我國不同區(qū)域的建筑景觀圖片：北京的四合院、西南的吊角樓、陜北的窯洞、青藏高原的碉房。（從感官上刺激學生，引起學生注意）
　　師問：“同學們，你們見過這些民居嗎？讓我們打開地圖冊，在圖上找到這些民居所在的地區(qū)?！保ㄐ屡f知識結合，進一步引起學生注意）
　　師問：“為什么這些地區(qū)的民居建筑各不相同？”（引起學生思考）
　　由“注意”到“思考”，把學生引到一種與問題有關的情境過程中，讓其在心理上形成一種預期，激發(fā)他們的求知欲望，促進有效教學。
　　二、提供材料，解決問題
　　解決問題是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突；通過提供材料，解決認知沖突。在解決問題的過程中調動學生討論的積極性，而討論中往往又會產生新的問題、出現(xiàn)新的矛盾、引發(fā)新的討論。這樣，問題與討論互相聯(lián)系、互相轉化，使學生的參與、探索、合作意識不斷增強，充分發(fā)揮了學生的主體地位及教師的主導作用，真正實現(xiàn)了“以教導學，以教促學”。
　　仍以“中國氣候”內容為例：
　　【承接上文】師問：“為什么這些地區(qū)的民居建筑各不相同？”（引起學生注意）
　　生答：“與當?shù)氐臍鉁?、降水有關?！保せ顚W生原有的認知結構）
　　【提供材料】我國１月、７月等溫線和等降水量圖。
　　【布置任務】①在圖中找到上述四個地區(qū)，分析氣溫、降水對民居的影響；②分小組討論我國氣溫、降水的分布特征；③分析影響氣溫、降水分布的原因。
　　三、引導知識整理，形成知識結構
　　在前兩個階段，學生掌握了基本知識、基本技能。教師要趁熱打鐵，及時引導學生進行系統(tǒng)化的知識整理，讓其形成系統(tǒng)化、概括化的知識技能結構。這一環(huán)節(jié)是學生學習能力形成和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是認知結構的初步構建階段，對學生提高概括水平、培養(yǎng)認知能力具有非常重要的作用。
　　四、指導練習
　　學生在整理知識的過程中，對所學的知識有了初步的理解，但能否形成有利于解決實際問題的活動經驗結構，還需要教師指導學生進行相應的練習。通過練習促進知識的遷移，使知識轉化為能力。
　　以上四個環(huán)節(jié)構成了“問題——活動——建構”教學模式的基本過程。每一環(huán)節(jié)雖功能不同，但又彼此緊密聯(lián)系。教師應用這些環(huán)節(jié)時，要從不同水平和角度對知識進行深入的思考和加工，使學生從不斷提出問題、分析問題和解決問題的動態(tài)活動中得到發(fā)展，知識技能得到不斷的擴展深化，認知結構不斷完善，從而使他們的學習能力得到不斷提高。