基于B-Learning的羽毛球技術(shù)立體化教材建設(shè)研究

蔣立兵，鄭軍紅，茅 潔

（武漢體育學院 體育工程與信息技術(shù)系，武漢 430079）

基于B-Learning的羽毛球技術(shù)立體化教材建設(shè)研究

蔣立兵，鄭軍紅，茅 潔

（武漢體育學院 體育工程與信息技術(shù)系，武漢 430079）

從羽毛球立體化教材建設(shè)的需求分析著手，搭建羽毛球技術(shù)立體化教材框架，在進行完整的教學系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于Blended Learning的羽毛球技術(shù)立體化CAI課件和教學資源網(wǎng)，為高校羽毛球教學提供一套系統(tǒng)完整的教學資源解決方案，不僅能滿足系統(tǒng)化知識教學的需求，而且重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和自主學習能力，可以滿足不同層次學生多樣化、個性化的教學需要。

B-Learning；羽毛球技術(shù)；立體化教材；CAI課件；教學資源網(wǎng)

目前，高校羽毛球教學基本采用傳統(tǒng)的印刷教材，教學模式單一 （理論講授＋動作示范＋動作訓練）、教學方法單調(diào) （講授＋個別指導）、教學資源匱乏 （教材），導致學生學習積極性不高，教學效果不十分理想。立體化教材綜合考慮教學對象的多層次、表現(xiàn)形式的多樣化、解決問題的多角度等不同層面的要求，綜合運用各種媒體并發(fā)揮其各自優(yōu)勢，形成媒體間的互動，強調(diào)各種媒體的立體化教學設(shè)計，注重激發(fā)學生的學習興趣，以滿足多樣化、個性化的教學需求。將立體化教材運用到高校羽毛球教學中，將有助于激發(fā)學生的學習積極性，改善教學效果。

1 立體化教材

關(guān)于立體化教材，國內(nèi)外有多種說法，有學者稱它為“一體化教材”或 “多元化教材”，其內(nèi)容和目的都是一樣的，就是打破 “一本印刷教材”的傳統(tǒng)教材形式［1］，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機整合起來，為學校教學提供一套教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要，激發(fā)學生的學習興趣，促進高等教育教學改革，提高教學質(zhì)量和學習效率。

就內(nèi)容而言，立體化教材包括主體知識、案例及案例分析、習題庫及答案、教案、課件、學習軟件、自測軟件等［2］。從立體化教材的表現(xiàn)形式上講，有紙介質(zhì)教科書、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材等。電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材又可以分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫等。以印刷教材為基礎(chǔ)的電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材是實現(xiàn)和增強教學效果的有效手段。綜合來講，立體化教材是以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐搭建的一個能夠滿足課程教學需要的完整教材體系，它為教師和學生的教與學提供了一個綜合的、多元化的教學系統(tǒng)和教學環(huán)境。

2 羽毛球技術(shù)立體化教材框架設(shè)計

2.1 羽毛球技術(shù)立體化教材設(shè)計思想

2.1.1 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x知識的主動建構(gòu)者，要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)的引導者［3］。羽毛球技術(shù)立體化教材以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，在設(shè)計中體現(xiàn)“以學生為中心”，應(yīng)用大量的圖片、視頻、音頻和動畫等多媒體元素，充分激發(fā)學生的主動性；根據(jù)不同的學習目標提供不同的多媒體學習資源，讓學生有多種機會在不同的情境中去建構(gòu)知識與技能。同時，該立體化教材設(shè)計強調(diào)學習者在開放式教學環(huán)境中的自由探索和自主學習，幫助學生利用多種教學資源實現(xiàn)自己的學習目標。

2.1.2 強調(diào)整體教學系統(tǒng)設(shè)計

立體化教材的建設(shè)重點不在于資源堆積的多少，而是它的教學系統(tǒng)設(shè)計。缺少教學系統(tǒng)設(shè)計的立體化教材沒有活力，如果教學系統(tǒng)設(shè)計不到位，開發(fā)人員將技術(shù)做得再好，它的有效性也會大打折扣，再好的硬件設(shè)備和技術(shù)也只是一種擺設(shè)，無法真正發(fā)揮優(yōu)勢和作用，因此立體化教材開發(fā)的整體教學設(shè)計十分重要。本立體化教材在開發(fā)之前與羽毛球?qū)I(yè)人員一起做了整體詳細的教學設(shè)計。2.1.3 以B-Learning作為指導思想

B-Learning即Blended Learning，就是要把傳統(tǒng)學習（C-Learning）的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學習 （E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，獲得最佳的學習效果；既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主動性［4］。它包含了內(nèi)容上的混合和形式上的混合，包括：課堂教學與在線學習的混合，結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學習的混合，各種教學媒體的混合，多種學習環(huán)境的混合等。具體的說，就是將學習內(nèi)容、學習方式、學習理論和學習媒體進行科學的融合，在這種混合學習環(huán)境、混合學習方式和混合學習媒體的背景下進行混合學習，本立體化教材設(shè)計以混合式學習作為指導思想，圖1為羽毛球技術(shù)混合學習示意圖。

圖1 混合式學習示意圖

2.1.4 強調(diào) “情景創(chuàng)設(shè)”的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗，把創(chuàng)設(shè)情景看作是 “意義建構(gòu)”的必要前提?！扒榫皠?chuàng)設(shè)”就是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象、生動、具體的情景，例如，通過各種媒體對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的情境中，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速準確地理解教學內(nèi)容，從而提高教學效率［5］。本立體化教材的設(shè)計始終采用 “情景創(chuàng)設(shè)”的策略，在每個新內(nèi)容闡述的開始都向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題相關(guān)的情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，重視理論結(jié)合實際，用真實情景幫助學生理解技術(shù)動作。

2.2 羽毛球技術(shù)立體化教材結(jié)構(gòu)

本立體化教材主要包括3個部分：主教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。主教材選用張勇主編2010年出版的普通高校體育選項課教材 《羽毛球》；輔教材選用張瑞林主編高等教育出版社2010年出版的《羽毛球運動》、吳兆祥主編2005年出版的 《乒乓球羽毛球網(wǎng)球》。

電子教材是基于Authorware自主開發(fā)的 “羽毛球技術(shù)立體化CAI課件”，該課件以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，采用情景創(chuàng)設(shè)的策略，把文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體元素有機融合，形成一個可供教師授課使用、也可供學生自學的一個立體化教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)用了大量的視頻和圖片，通俗易懂，同時配置了音頻開關(guān)，把課件所有文本全部配音，能夠?qū)崿F(xiàn)自動講解和閱讀。

網(wǎng)絡(luò)教材是指開發(fā)的與主教材配套的教學資源網(wǎng)站。該網(wǎng)站內(nèi)容包含電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、教師答疑、作業(yè)管理、知識測驗、學習交流、習題庫、學習指導等模塊和內(nèi)容。教師可以利用該網(wǎng)站進行教學，學生可以利用該網(wǎng)站進行學習交流。

圖2 羽毛球技術(shù)立體化教材結(jié)構(gòu)

3 羽毛球技術(shù)立體化教材教學設(shè)計

3.1 教學目標分析

羽毛球的技術(shù)教學內(nèi)容是根據(jù)普通高校體育選項課教材《羽毛球》選定的，根據(jù)教學大綱確定教學內(nèi)容中的重難點和教學目標。課程的總體目標為：①深入學習羽毛球運動的相關(guān)理論，鞏固與提高羽毛球運動的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，學生能依照教師傳授的訓練方法和手段，在課余時間積極參與這項運動，培養(yǎng)學生樹立終身體育觀念。②通過一般素質(zhì)和專項素質(zhì)的訓練，鞏固與提高學生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)機能，增強心肺功能，促進學生體能的全面發(fā)展，達到增強學生體質(zhì)和提高健康水平的目的。③學會欣賞羽毛球運動的精彩，從運動中體驗樂趣和成功的快感［6］。在此整體目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師的意見分解具體微觀目標，并且填寫 “知識點與教學目標認知目標層次表”。

3.2 學習者特征與學習環(huán)境分析

3.2.1 學習者特征分析

本立體化教材主要針對的是羽毛球普修學生，學習者主要是非羽毛球?qū)ｍ椀谋究粕W習者經(jīng)過多年的學校學習已有良好的自學能力，具備較高的抽象思維能力。該階段的學生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，但由于學習者對羽毛球技術(shù)還處于初學階段，所以還需要進一步學習羽毛球技術(shù)。另外，體育生偏向于實際操作技能的學習，對理論知識的學習有一些排斥心理，他們希望每節(jié)課都有固定的任務(wù)去完成，并且最好是具體操作的練習。

3.2.2 學習環(huán)境分析

學習者學習羽毛球技術(shù)的積極性高、學習目標明確，所以該課程的學習氛圍、學習風氣等軟環(huán)境比較好。從硬件環(huán)境來看，理論課都在多媒體教室授課，網(wǎng)絡(luò)運行正常，教學系統(tǒng)運行所需的物理配置齊全；在宿舍中大部分學生有聯(lián)網(wǎng)的電腦，這為學生自學提供了方便；另外，學生在業(yè)余時間可以在羽毛球場館自主訓練。

3.3 知識內(nèi)容分析

羽毛球技術(shù)包括8個部分：握拍、發(fā)球、接發(fā)球、前場網(wǎng)上擊球、后場高空擊球、下手擊球、中場平擊球、基本步法。這些技能是羽毛球的基本技能，是打好羽毛球的基礎(chǔ)，每個部分都要求學生理解并掌握。

3.4 教學策略分析

電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材主要采用了 “以學生為中心”的教學設(shè)計，強調(diào)在學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，要讓學生有多種機會在不同的情境下進行學習，能夠?qū)崿F(xiàn)自我反饋，促進他們對基本技術(shù)的理解以及技術(shù)的應(yīng)用［7］。重點著眼于如何幫助學生 “學”，在自主學習中主要應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)策略、隨機進入教學策略和自我反饋教學策略。

情景創(chuàng)設(shè)策略：向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習內(nèi)容相關(guān)的情景，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動積極性，重視理論結(jié)合實際，用圖片、視頻和動畫幫助學生理解技術(shù)動作。給每個章節(jié)設(shè)計了學習重點和學習要求，讓學生有目的地學習。

隨機進入教學策略：隨機進入教學是對同一教學內(nèi)容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。本立體化教材中的電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材都可以供學習者隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內(nèi)容，從而獲得對同一技能的多方面的認識與理解。

自我反饋教學策略：自我反饋教學就是在學習過程中，學生可以實現(xiàn)自我反饋，了解自己掌握知識與技能的情況。本立體化教材的每章節(jié)后都有練習和習題設(shè)計，并配備了參考答案，學生可以在學習后進行自我評價，實現(xiàn)自我反饋。

3.5 教學方法選擇

根據(jù)以上所設(shè)計的教學策略，針對具體教學目標、認知層次來選擇不同的教學方法。教學方法主要應(yīng)用到講授法、演示法、案例法、練習法、陶冶法、發(fā)現(xiàn)法等。講授法主要應(yīng)用在理論講授中，例如在握拍理論概念講解上主要運用該方法。演示法應(yīng)用在講授技術(shù)概念中，利用圖片動畫或視頻演示，讓學生了解技術(shù)動作。案例法應(yīng)用在一些復雜技術(shù)的學習上，比如從冠軍選手比賽視頻中截取精彩扣球作為學習案例。練習法的應(yīng)用很廣泛，學生在學完一項基本技能后就需要反復訓練。陶冶法應(yīng)用在精彩比賽欣賞上，可以激發(fā)學生對羽毛球的興趣。發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用在發(fā)現(xiàn)錯誤和不當?shù)膭幼魃希O(shè)置一些錯誤動作讓學生去發(fā)現(xiàn)。當然這些教學方法是交叉使用的，教學過程是多種教學方法的有效融合。

3.6 教學媒體選擇

在羽毛球技術(shù)的教學媒體選擇中，首先根據(jù)前階段所得到的教學目標、教學內(nèi)容、認知層次目標、教學策略和教學方法，明確媒體的使用目標，通過分析各種媒體的類型特點，最后選擇合適的媒體類型和內(nèi)容 （圖3）。

圖3 媒體信息選擇設(shè)計流程圖

（1）確定媒體的使用目標。媒體在教學過程中能起各種各樣的作用，媒體的使用目標包括呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設(shè)情景、提供示范。而教學目標、教學內(nèi)容和媒體是相互聯(lián)系又相互作用的三要素。本立體化教材的教學設(shè)計在教學內(nèi)容和目標分析的基礎(chǔ)上建立 “目標—內(nèi)容—媒體”三維選擇模型來確定媒體的使用目標 （圖4）。

圖4 “目標—內(nèi)容—媒體”三維選擇模型圖

（2）分析各種媒體的特點。本教學系統(tǒng)中，應(yīng)用的媒體類型主要包括文本、靜態(tài)圖像、簡單動態(tài)圖像、動畫、音頻和視頻。

（3）選擇媒體類型和內(nèi)容。本系統(tǒng)選擇媒體類型的過程遵從目標控制原則、內(nèi)容符合原則和對象適應(yīng)原則。根據(jù)媒體使用目標，結(jié)合媒體特點，按章節(jié)填寫媒體選擇表。

4 羽毛球技術(shù)立體化CAI課件開發(fā)

4.1 立體化CAI課件的設(shè)計原則

羽毛球技術(shù)CAI課件是利用多媒體形式實現(xiàn)的計算機輔助教學系統(tǒng)。在設(shè)計和制作本教學系統(tǒng)的過程中貫徹了目的性、主體性、科學性、可控性、實用性和界面友好操作等基本原則［8］。教學設(shè)計中教學目的明確，教學內(nèi)容準確，表述規(guī)范；媒體設(shè)計中文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明；屏幕界面設(shè)計以高雅簡潔為基調(diào)，色調(diào)搭配適中，風格生動活潑而又不失嚴肅；而且注意引導式啟發(fā)，摒棄簡單的書本搬家和呆板的說教，充分利用了計算機的交互特性，在教與學的過程中穿插學與教的信息交流。

4.2 立體化CAI課件的文字腳本編寫

在多媒體課件的教學設(shè)計工作完成后，編寫相應(yīng)的文字腳本，按照教學過程的先后順序，描述每一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。文字腳本的編寫包括教學目標描述、知識結(jié)構(gòu)的分析、使用對象與使用方式的說明等。

4.3 立體化CAI課件的信息組織結(jié)構(gòu)設(shè)計

羽毛球技術(shù)CAI課件采用的是復合組織結(jié)構(gòu)，學生可以在一定范圍內(nèi)自由地導航，但同時也受到主流信息的線性引導和分層邏輯組織的影響。學習者可以按提供的默認順序進入，也可以自由選擇界面進入。打開CAI課件首先進入動畫界面，單擊進入課件主導航界面 （圖5），單擊每章節(jié)后面的文本鏈接進入具體內(nèi)容頁面 （圖6）。

4.4 立體化CAI課件頁面布局設(shè)計

課件設(shè)計風格：本教學課件的標題簡練，設(shè)計風格形象生動，屏幕布局根據(jù)不同的教學單元和功能模塊設(shè)計相應(yīng)的屏幕類型，整個課件的頁面布局具有統(tǒng)一的屏幕風格 （圖7、圖8）。

版面安排：突出教學主體，交互操作方便明了，屏幕使用率高。

字體形象：字形標準規(guī)范，字體大小適中、清晰。

屏幕版面：中間面積最大的教學信息呈現(xiàn)區(qū)展示知識內(nèi)容；右上角的跳轉(zhuǎn)按鈕實現(xiàn)頁面的跳轉(zhuǎn)，幫助按鈕提供幫助信息，退出按鈕實現(xiàn)關(guān)閉課件；右下角是換頁交互按鈕。

4.5 羽毛球技術(shù)課件導航設(shè)計

本課件的導航設(shè)計主要有幫助導航和瀏覽導航 （如圖7、圖8右上角所示），在課件中每個界面都能從右上角邊的導航欄隨時實現(xiàn)頁面間的跳轉(zhuǎn)，幫助學習者直接進入某個頁面進行學習。另外，每個頁面右下角是鏈接導航，可以方便翻頁。導航幫助模塊主要用文字說明本CAI課件的使用幫助和功能說明。

4.6 羽毛球技術(shù)課件交互設(shè)計

本課件主要涉及導航交互和問答交互。課件通過設(shè)置的主導航界面 （圖5）、頁面右側(cè)設(shè)置的子導航欄目 （圖6）來實現(xiàn)本課件的導航交互功能。每個內(nèi)容學習完后有相應(yīng)的練習題，學習者可以進行測試，測試完后會反饋對應(yīng)的測試結(jié)果，并給學習者提出對應(yīng)的學習建議：①成績非常好，請繼續(xù)下一個內(nèi)容的學習；②成績比較好，請繼續(xù)下一個內(nèi)容的學習；③成績一般，請返回學習部分未掌握的內(nèi)容；④成績不理想，請返回重新學習該內(nèi)容。

4.7 多媒體課件的課件腳本編寫

多媒體教學軟件的制作腳本編寫包括課件結(jié)構(gòu)的說明、主要模塊的分析、課件的屏幕設(shè)計、鏈接關(guān)系的描述等內(nèi)容。課件結(jié)構(gòu)說明、主要模塊的功能分析和屏幕設(shè)計前文已做介紹，課件主界面如圖5所示，內(nèi)容界面如圖6所示。

圖5 CAI課件主界面布局腳本

圖6 CAI課件內(nèi)容頁面布局腳本

圖7 課件頁面主要布局圖1

圖8 課件頁面主要布局圖2

5 羽毛球技術(shù)教學資源網(wǎng)開發(fā)

5.1 羽毛球技術(shù)教學資源網(wǎng)功能設(shè)計

羽毛球技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教材以教學資源網(wǎng)作為學習環(huán)境和學習平臺，本研究設(shè)計了一個以學習活動為核心，將內(nèi)容、資源、成果和交流等功能集為一體的功能齊全的網(wǎng)絡(luò)平臺（圖9）。學生可以自主在線學習、與同學交流討論、向老師提問請教、獲得學習資源、下載和提交作業(yè)、在線測試等；教師可以發(fā)布作業(yè)、管理學習內(nèi)容和資源、接收學生作業(yè)等。

5.2 羽毛球技術(shù)教學資源學習活動設(shè)計

在教學資源網(wǎng)中，通過 “選擇內(nèi)容—情景體驗—自主學習—在線測試—知識答疑—提交作業(yè)—交流反思”來完成學習。在知識與技能學習中利用立體化教材，將網(wǎng)上、網(wǎng)下有機組合在一起 （羽毛球技術(shù)知識學習與技能形成模型如圖10所示），使學生既能從教學資源網(wǎng)中獲得知識，又能從交流中反思不足，既學習了理論知識又形成了操作技能［9］。同時，教師還可以將優(yōu)秀教學案例和教研成果添加到立體化教學資源網(wǎng)中，解決傳統(tǒng)教材資源匱乏的問題。學生和教師充分利用E-mail、QQ群等多種交流工具進行教學交流，解決了在線學習交互性弱的問題［10］。

圖9 羽毛球技術(shù)教學資源網(wǎng)功能設(shè)計

圖10 羽毛球技術(shù)知識學習與技能形成模型

6 結(jié)語

立體化教材在體育領(lǐng)域并不多見，它多元化的形式和多通道的優(yōu)勢是傳統(tǒng)文本教材不能相比的。羽毛球技術(shù)立體化教材為非專項學生學習羽毛球技術(shù)提供了更為豐富的學習資源和更科學的學習平臺；為羽毛球教師的教學提供了更優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境和教學資源［11］。在當前高等教育改革浪潮中，我們要以先進的教育思想指導教學改革，努力提高學生的創(chuàng)新能力和學習能力，逐步實現(xiàn) “以學生為主體，以需求為導向”的個性化、自主化、終身化的學習方式。

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Research on Stereoscopic Teaching Materials Construction of the Badminton Skills Based on B-Learning

JIANG Li-bing，ZHENG Jun-hong，Mao Jie
（Department of Sports Engineering and Information Technology，Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan 430079，China）

The research starts with the need analysis of constructing stereoscopic textbook in badminton teaching，establishes complete teaching framework，and develops CAI courseware and teaching material website based on B-Learning.It not only meets the needs of systematization of teaching knowledge，but also fosters the students’ability of innovative practice and independent study.Moreover，it can satisfy the diversification and individuation needs of the students at different levels.

B-Learning；badminton skill；stereoscopic teaching materials；CAI courseware；teaching resources network

G847

A

1008-3596（2012）05-0037-05

2012-04-25

湖北省教育廳 “十一五”規(guī)劃課題成果 （2010B064）

蔣立兵 （1981－），男，湖北十堰人，講師，碩士，研究方向為體育教育資源開發(fā)。