不同教齡中學(xué)體育教師的教學(xué)知識(shí)來(lái)源調(diào)查與分析

袁廣鋒

（福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福州 350108）

不同教齡中學(xué)體育教師的教學(xué)知識(shí)來(lái)源調(diào)查與分析

袁廣鋒

（福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福州 350108）

采用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，考察不同途徑在中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)5個(gè)維度發(fā)展過(guò)程中所起的作用。結(jié)果顯示，不同教齡中學(xué)體育教師認(rèn)為 “中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷”“職前培訓(xùn)”“非組織性的專業(yè)活動(dòng)”等知識(shí)來(lái)源途徑對(duì)發(fā)展他們教學(xué)知識(shí)的作用是相同的，但對(duì) “自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”“在職進(jìn)修”“有組織的專業(yè)活動(dòng)”等知識(shí)來(lái)源途徑的評(píng)價(jià)存在顯著性差異，一般是10年以下教齡的教師評(píng)價(jià)顯著低于11年以上教齡教師。根據(jù)研究結(jié)果提出了促進(jìn)不同教齡中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的建議。

中學(xué)體育教師；教學(xué)知識(shí)；知識(shí)來(lái)源；教齡

體育課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，體育教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵則在于體育教師的教學(xué)績(jī)效，而體育教師教學(xué)績(jī)效的高低關(guān)鍵還要靠體育教師對(duì)有關(guān)教學(xué)要素的組合和調(diào)控。毫無(wú)疑問(wèn)，這種組合和調(diào)控需要在一定的教學(xué)知識(shí)指導(dǎo)下才能有效實(shí)施，教師教育研究領(lǐng)域?qū)⑦@類知識(shí)稱之為 “教師教學(xué)知識(shí)”［1－3］。國(guó)內(nèi)外的研究者普遍認(rèn)為：教學(xué)知識(shí)就像學(xué)科知識(shí)一樣，是教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分［4］，它不僅對(duì)教師所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行篩選，并在教師解釋和運(yùn)用此類知識(shí)時(shí)起重要的指導(dǎo)作用，而且具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)著教師的日常教育教學(xué)行為［5］。范良火通過(guò)對(duì)芝加哥地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的最主要的來(lái)源是 “自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”和 “同事間的日常交流”；“在職培訓(xùn)”和 “有組織的專業(yè)活動(dòng)”是比較重要的來(lái)源；相比之下，“作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”“職前培訓(xùn)”“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來(lái)源［1］。國(guó)內(nèi)研究大多發(fā)現(xiàn) “教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”“和同事的日常交流”是教學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源，入職后的學(xué)歷教育和職前培訓(xùn)的某些環(huán)節(jié)如教育類課程的作用則不太重要［6－10］。這些研究為認(rèn)識(shí)教師知識(shí)來(lái)源提供了必要的指導(dǎo)和幫助，但仍有進(jìn)一步拓展的空間?，F(xiàn)有研究涉及到的多數(shù)是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，而且研究多數(shù)是某個(gè)學(xué)科教師整體對(duì)他們知識(shí)來(lái)源的認(rèn)識(shí)，研究不同教齡教師的知識(shí)來(lái)源的差異并且進(jìn)行比較分析的論文鮮有發(fā)表。這一領(lǐng)域，體育界更鮮見有人進(jìn)行研究。由于對(duì)這些方面缺乏了解，職后體育教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)所有階段的體育教師提供的培訓(xùn)和指導(dǎo)均大同小異，不同教齡體育教師可能得不到其最需要的幫助，因而往往是 “自然成熟”的。這種 “自然成熟”的過(guò)程可能需要幾年、十幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能完成，甚至有的體育教師可能永遠(yuǎn)都不會(huì)成熟。

借鑒已有研究成果，結(jié)合本人前期的實(shí)證研究結(jié)論，中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)由教學(xué)信念、教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)維度構(gòu)成。借鑒范良火的研究［1］，同時(shí)考慮體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的特殊性，筆者將中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的來(lái)源劃分為三個(gè)階段10個(gè)來(lái)源：①中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷；②職前培訓(xùn)，進(jìn)一步劃分為上大學(xué)時(shí)對(duì)術(shù)科教師教學(xué)的觀察、大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)三個(gè)來(lái)源；③職后經(jīng)歷，進(jìn)一步劃分為在職進(jìn)修、有組織的專業(yè)活動(dòng)、自身的教學(xué)實(shí)踐和反思、非組織性的專業(yè)活動(dòng)四個(gè)來(lái)源，又進(jìn)一步將非組織性的專業(yè)活動(dòng)劃分為閱讀專業(yè)書刊、觀摩其他教師的體育教學(xué)、同事間的日常交流三個(gè)來(lái)源［11］。限于篇幅，本研究的中心問(wèn)題是考察10條來(lái)源對(duì)不同教齡中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展所起的作用，比較其差異，進(jìn)而總結(jié)不同教齡體育教師在其教學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題、面臨的困惑，并提出相應(yīng)的發(fā)展策略。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

福建省9個(gè)地市共36所中學(xué) （每個(gè)地區(qū)各選擇2所城市中學(xué)，2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）的體育教師。

1.2 研究方法

使用自編的 《中學(xué)體育教師的教學(xué)知識(shí)來(lái)源調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷編制經(jīng)過(guò)了確定調(diào)查的內(nèi)容、開放式調(diào)查問(wèn)卷、形成初測(cè)問(wèn)卷、試測(cè)等4個(gè)步驟。在正式調(diào)查之前，請(qǐng)8位學(xué)校體育領(lǐng)域的專家、15位中學(xué)優(yōu)秀體育教師對(duì)本問(wèn)卷的內(nèi)容信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，均在可接受的范圍內(nèi)。調(diào)查之前對(duì)一些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了解釋說(shuō)明，請(qǐng)調(diào)查對(duì)象對(duì)每種來(lái)源對(duì)教學(xué)知識(shí)各維度發(fā)展的有用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分 “很大”“較大”“有些”“很小”共4級(jí)，依次賦值4至1，明確要求調(diào)查對(duì)象做出唯一選擇。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷261份，回收有效問(wèn)卷203份。采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包Spss11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、儲(chǔ)存、處理與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同教齡中學(xué)體育教師的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)來(lái)源比較

表1、表2是不同教齡體育教師對(duì)各種來(lái)源在發(fā)展他們教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的作用做出不同評(píng)價(jià)的人數(shù)分布以及χ2檢驗(yàn)的結(jié)果 （限于篇幅，只列出了χ2檢驗(yàn)存在顯著性差異的來(lái)源，下同）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，不同教齡體育教師對(duì) “中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷”“職前培訓(xùn)”“自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”“非組織性的專業(yè)活動(dòng)”等所作的評(píng)價(jià)無(wú)顯著性差異。但對(duì)“有組織的專業(yè)活動(dòng)”和 “在職進(jìn)修”的作用卻存在顯著不同的看法。采用χ2檢驗(yàn)做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于 “有組織的專業(yè)活動(dòng)”，有顯著性差異的是10年以下教齡和11—15年教齡，其余各組之間的差異不具顯著性。關(guān)于 “在職進(jìn)修”，有顯著性差異的是1—5年教齡和21年以上教齡、6—10年教齡與11—15年教齡和21年以上教齡、16—20年教齡與21年以上教齡，其余各組之間的差異不具顯著性。

表1 有組織的專業(yè)活動(dòng)對(duì)體育發(fā)展中學(xué)體育教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的作用的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

表2 在職進(jìn)修對(duì)發(fā)展中學(xué)體育教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的作用的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

結(jié)合表1和表2可以看出：一、在 “有組織的專業(yè)活動(dòng)”的有用性上，10年以下教齡的體育教師評(píng)價(jià)顯著低于11—15年教齡教師。與10年以下教齡教師相比，教齡較長(zhǎng)的教師很多已是教學(xué)骨干或?qū)W科帶頭人，外出進(jìn)修、參加高級(jí)別 （如國(guó)家級(jí)培訓(xùn)或省級(jí)培訓(xùn)等）專業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)要多很多，更深刻地體會(huì)到 “有組織的專業(yè)活動(dòng)”對(duì)發(fā)展他們教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的作用；二、關(guān)于 “在職進(jìn)修”，10年以下教齡教師評(píng)價(jià)顯著低于21年以上教齡，6—10年教齡教師評(píng)價(jià)顯著低于11—15年教齡教師。調(diào)查得知，由于各級(jí)學(xué)校對(duì)教師的學(xué)歷要求提高，10年以下教齡的教師一般是利用課余時(shí)間進(jìn)修，目的就是達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷要求。多數(shù)教師認(rèn)為這種進(jìn)修對(duì)提高他們教學(xué)知識(shí)的作用不大。10年以上教齡的教師參加的在職進(jìn)修一般級(jí)別較高，如學(xué)科帶頭人、各級(jí)骨干教師等，有的還有專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，這些都極大地增長(zhǎng)了他們的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。

2.2 不同教齡中學(xué)體育教師的教學(xué)策略知識(shí)來(lái)源比較

表3是不同教齡體育教師對(duì)各種來(lái)源在發(fā)展他們教學(xué)策略知識(shí)的作用做出不同評(píng)價(jià)的人數(shù)分布以及χ2檢驗(yàn)存在顯著性差異的來(lái)源。不同教齡體育教師對(duì) “中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷”“職前培訓(xùn)”“在職進(jìn)修”“有組織的專業(yè)活動(dòng)”“非組織性的專業(yè)活動(dòng)”等所作的評(píng)價(jià)無(wú)顯著性差異。但是對(duì) “自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”卻有顯著不同的看法。采用χ2檢驗(yàn)做進(jìn)一步分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1—5年教齡與11年以上教齡存在著顯著性差異，6—10年教齡與11—15年教齡和21年以上教齡存在著顯著性差異。其余各組之間的差異不具顯著性。

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，關(guān)于 “自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”的作用，一般10年以下教齡教師評(píng)價(jià)顯著低于10年以上教齡教師，但卻顯著高于21年以上教齡教師。體育教學(xué)主要圍繞著身體練習(xí)展開，教學(xué)空間大，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、氣候、器材設(shè)備運(yùn)用都處于不斷變化中，學(xué)生人數(shù)較多，場(chǎng)地設(shè)備有限，且教學(xué)易受氣候和周圍環(huán)境的干擾，因而教學(xué)組織有相當(dāng)難度，獲取這種知識(shí)最快、最有效的途徑就是實(shí)際的體育教學(xué)。但是教學(xué)知識(shí)在經(jīng)歷了最初幾年的迅速發(fā)展之后，一般也會(huì)出現(xiàn) “高原期”，這時(shí)教師認(rèn)為自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)增加教學(xué)知識(shí)的作用有限，希望得到外部的指導(dǎo)和幫助。21年以上教齡的教師，教學(xué)能力達(dá)到了更高的水平，教學(xué)時(shí)一些顯性方面如場(chǎng)地、設(shè)備、隊(duì)形等可能已不是他們考慮的主要內(nèi)容，他們考慮較多的可能是一些隱性方面的問(wèn)題，如學(xué)生練習(xí)的效果，負(fù)荷強(qiáng)度的大小，教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性及學(xué)生練習(xí)中的情感態(tài)度等等，所以他們自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思已不是他們發(fā)展教學(xué)策略知識(shí)的最重要的途徑，其他途徑如教學(xué)觀摩、與同事的交流、閱讀專業(yè)書刊可能成為他們發(fā)展教學(xué)策略知識(shí)的更為重要的途徑。

表3 自身的教學(xué)實(shí)踐和反思對(duì)發(fā)展中學(xué)體育教師教學(xué)策略知識(shí)的作用的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

2.3 不同教齡中學(xué)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)來(lái)源比較

表4是不同教齡體育教師對(duì)不同途徑在發(fā)展他們教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的作用做出不同評(píng)價(jià)的人數(shù)分布以及χ2檢驗(yàn)存在顯著性差異的來(lái)源。不同教齡中學(xué)體育教師對(duì) “中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷”“職前培訓(xùn)”“在職進(jìn)修”“有組織的專業(yè)活動(dòng)”“非組織性的專業(yè)活動(dòng)”等所作的評(píng)價(jià)無(wú)顯著性差異。但是對(duì)“自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”的作用卻有顯著不同的看法。進(jìn)一步的χ2檢驗(yàn)表明，存在顯著性差異的是6—10年教齡與11年以上教齡，其余各組之間的差異不具顯著性。

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì) “自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思”的有用性上，6—10年教齡教師的評(píng)價(jià)值最低，說(shuō)明他們認(rèn)為自身的教學(xué)實(shí)踐和反思已經(jīng)無(wú)法滿足他們對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)的需求。眾所周知，關(guān)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是體育教學(xué)工作和教育理論的難題，難就難在學(xué)生在身體與技能方面的先天差異較大，而且體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容較多。與5年以下教齡教師相比，6—10年教齡教師在職前體育專業(yè)教育階段接受的有關(guān)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的知識(shí)較少，加之由于教齡、職稱、教學(xué)業(yè)績(jī)等的影響，他們外出參加高級(jí)別專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)又少于11—20年教齡的教師。對(duì)部分教師訪談了解到，其實(shí)這些教師了解新課程評(píng)價(jià)的基本理念和學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本要求，但在實(shí)際教學(xué)環(huán)境卻不知如何進(jìn)行具體操作。這些可能是導(dǎo)致他們認(rèn)為 “自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思”對(duì)發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的作用較低的原因。

表4 自身的教學(xué)實(shí)踐和反思對(duì)發(fā)展中學(xué)體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的作用的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

2.4 不同教齡中學(xué)體育教師的教學(xué)反思知識(shí)來(lái)源比較

表5、表6是不同教齡體育教師對(duì)各種來(lái)源在發(fā)展他們教學(xué)反思知識(shí)做出不同評(píng)價(jià)的人數(shù)分布以及χ2檢驗(yàn)存在顯著性差異的來(lái)源。不同教齡中學(xué)體育教師對(duì) “中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷”“職前培訓(xùn)”“有組織的專業(yè)活動(dòng)”“非組織性的專業(yè)活動(dòng)”等所作的評(píng)價(jià)無(wú)顯著性差異。對(duì) “在職進(jìn)修”和“自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”的看法顯著不同。采用χ2檢驗(yàn)做進(jìn)一步分析結(jié)果顯示：關(guān)于 “在職進(jìn)修”，存在顯著性差異的是10年以下教齡教師與21年以上教齡教師，其余各組之間差異不具顯著性。關(guān)于 “自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”，6—10年教齡教師與11年以上教齡教師存在顯著性差異，其余各組之間的差異不具顯著性。

表5 在職進(jìn)修對(duì)發(fā)展中學(xué)體育教師教學(xué)反思知識(shí)的作用的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

表6 自身的教學(xué)實(shí)踐和反思對(duì)發(fā)展中學(xué)體育教師教學(xué)反思知識(shí)的作用的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果可知，與10年以下教齡教師相比，21年以上教齡的教師認(rèn)為 “在職進(jìn)修”對(duì)發(fā)展他們教學(xué)反思知識(shí)更為有用。在 “自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”的有用性上，6—10年教齡的教師顯著低于11年以上教齡教師。

2.5 不同教齡中學(xué)體育教師的教學(xué)信念知識(shí)來(lái)源比較

關(guān)于教學(xué)信念知識(shí)，χ2檢驗(yàn)的結(jié)果表明，不同教齡體育教師對(duì) “中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷”“職前培訓(xùn)”“有組織的專業(yè)活動(dòng)”“在職進(jìn)修”“非組織性的專業(yè)活動(dòng)”“自身教學(xué)實(shí)踐和反思”等所有來(lái)源的評(píng)價(jià)均無(wú)顯著性差異。

3 結(jié)果匯總與啟示

總結(jié)以上分析發(fā)現(xiàn) （表7），不同教齡中學(xué)體育教師對(duì)“中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷”“職前培訓(xùn)”“非組織性的專業(yè)活動(dòng)”等來(lái)源對(duì)發(fā)展他們教學(xué)知識(shí)的作用所作的評(píng)價(jià)無(wú)顯著性差異，說(shuō)明上述來(lái)源對(duì)發(fā)展他們教學(xué)知識(shí)的作用是相同的。但對(duì) “自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”“在職進(jìn)修”“有組織的專業(yè)活動(dòng)”等來(lái)源的評(píng)價(jià)存在顯著性差異。對(duì) “自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”的評(píng)價(jià)，在教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等3個(gè)維度有顯著性差異；對(duì) “在職進(jìn)修”的評(píng)價(jià)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思2個(gè)維度有顯著性差異；對(duì) “有組織的專業(yè)活動(dòng)”的評(píng)價(jià)，在教學(xué)內(nèi)容維度有顯著性差異。上述差異一般表現(xiàn)在11年以上教齡和10年以下教齡教師之間差異的顯著性。在教學(xué)信念知識(shí)維度，不同教齡體育教師對(duì)各來(lái)源的評(píng)價(jià)均無(wú)顯著性差異。

表7 不同教齡中學(xué)體育教師的評(píng)價(jià)存在顯著性差異的來(lái)源匯總

這些結(jié)果給我們以下啟示：

第一，重新審視高等體育教育專業(yè)改革和中小學(xué)體育課程改革的實(shí)效［12］。對(duì) “中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷”“職前培訓(xùn)”“非組織性的專業(yè)活動(dòng)”的作用，不同教齡體育教師的評(píng)價(jià)是相同的。高等體育教育專業(yè)課程和教學(xué)改革、中小學(xué)體育課程教學(xué)改革均已實(shí)施多年，但不同教齡的教師卻對(duì)二者的評(píng)價(jià)沒有差異，需要重新審視改革實(shí)效。

第二，需要關(guān)注10年以下教齡的體育教師。原因在于：與11年以上教齡的教師相比，10年以下教齡的教師外出參加高級(jí)別專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，他們參加的 “在職進(jìn)修”，大多是學(xué)歷進(jìn)修，且費(fèi)用較高，很多是迫于學(xué)歷壓力而參加的，提高業(yè)務(wù)不是他們的首要目標(biāo)，因而很多10年以下教齡教師認(rèn)為 “有組織的專業(yè)活動(dòng)”和 “在職進(jìn)修”對(duì)發(fā)展他們教學(xué)知識(shí)的作用有限；對(duì)1—5年教齡的教師來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)經(jīng)歷較短，所以最需要專家、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予支持、理解、鼓勵(lì)以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的協(xié)助和指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，6—10年教齡的教師已從自身的教學(xué)實(shí)踐和反思中積累了相當(dāng)多有關(guān)課堂、學(xué)生、課程等的知識(shí)，開始注意到學(xué)生的復(fù)雜性，認(rèn)為自身的教學(xué)實(shí)踐和反思不足以滿足他們對(duì)教學(xué)知識(shí)的需求，而且有些可能處于 “職業(yè)發(fā)展的高原期”，希望參加合適的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)以改變這種停滯不前的狀態(tài)，提高教學(xué)績(jī)效［13］。因此，有關(guān)機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化以老帶新計(jì)劃，為新教師配備指導(dǎo)教師，并盡可能讓他們參加合適的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，滿足其專業(yè)發(fā)展訴求。

第三，本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同教齡體育教師對(duì)各來(lái)源的評(píng)價(jià)均無(wú)顯著性差異，造成這種現(xiàn)象的最可能的原因就是，要么是當(dāng)今體育教師教育的各個(gè)環(huán)節(jié)可能尚未涉及到教師信念認(rèn)識(shí)、剖析、修正等方面，要么就是雖有涉及，但效果欠佳。教師的教育信念不僅影響其教學(xué)、教育行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大影響，盡管教師本人對(duì)此可能并不察覺［4］。教師信念的形成通常受教師個(gè)人生活史（特別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷、關(guān)鍵人物、事件和時(shí)期）的影響比較大，受外在教育理論的影響比較?。?4］。體育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要了解教育信念養(yǎng)成的特殊性，充分運(yùn)用 “案例研究”，讓教師學(xué)會(huì)反思教學(xué)行為背后的教育理論、原則、觀點(diǎn)，并進(jìn)行批判性的分析，幫助教師認(rèn)識(shí)并修正自己的教育信念。

4 結(jié)語(yǔ)

不同教齡中學(xué)體育教師認(rèn)為 “中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷”“職前培訓(xùn)”“非組織性的專業(yè)活動(dòng)”等來(lái)源對(duì)發(fā)展他們教學(xué)知識(shí)的作用是相同的。但對(duì)“自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”“在職進(jìn)修”“有組織的專業(yè)活動(dòng)”等來(lái)源的評(píng)價(jià)存在顯著性差異。對(duì) “自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”的評(píng)價(jià)，在教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等3個(gè)維度有顯著性差異；對(duì) “在職進(jìn)修”的評(píng)價(jià)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思2個(gè)維度有顯著性差異；對(duì) “有組織的專業(yè)活動(dòng)”的評(píng)價(jià)，在教學(xué)內(nèi)容維度有顯著性差異。上述差異一般表現(xiàn)在11年以上教齡和10年以下教齡教師之間差異的顯著性。教學(xué)信念知識(shí)維度，不同教齡教師對(duì)各來(lái)源的評(píng)價(jià)均無(wú)顯著性差異。

應(yīng)當(dāng)重新審視高等體育教育專業(yè)改革和中小學(xué)體育課程改革的實(shí)效。需要關(guān)注10年以下教齡的教師。有關(guān)機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化以老帶新計(jì)劃，為新教師配備指導(dǎo)教師，并盡可能讓他們參加合適的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。教師教育工作者要充分重視教師教學(xué)信念認(rèn)識(shí)、剖析、修正等問(wèn)題，幫助教師認(rèn)識(shí)并修正自己的教育信念。

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An Investigation on the Sources of Physical Education Teachers’
Pedagogical Knowledge with Different Teaching Years in Middle Schools

YUAN Guang-feng
（Physical Education and Sports Science College，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350108，China）

The methods of literature review，questionnaire，investigation，interview，statistics and so on are adopted to examine the effects of different sources on the five dimensions of the middle school physical education teachers’pedagogical knowledge.This research indicates that the teachers of different teaching years think“physical education experiences in primary and middle school”，“pre-service training”and“non-organized professional activities”have the same effects on developing their pedagogical knowledge.However，their evaluations have significant differences in the own teaching practice and reflection，in－service training and organized professional activities.Generally speaking，the evaluation of teachers less than 10 years teaching is significantly lower than higher than that of the teachers more than 11 years teaching.Based on above findings，some suggestions on how to develop the pedagogical knowledge of physical education teachers in the middle school are put forward.

physical education teacher in the middle school；pedagogical knowledge；source of knowledge；teaching years

G807

A

1008-3596（2012）05-0025-05

2012-04-18

福建省教育廳 （A類）（JA10071S）

袁廣鋒 （1972－），女，安徽亳州人，副教授，博士，研究方向?yàn)轶w育理論。