數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式改革研究

劉文英

(岳陽廣播電視大學(xué)，湖南岳陽 414000)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式改革研究

劉文英*

(岳陽廣播電視大學(xué)，湖南岳陽 414000)

“四環(huán)三學(xué)二課一體”教學(xué)模式將整個(gè)開放教育的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用面授輔導(dǎo)的“現(xiàn)實(shí)課堂”和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“虛擬課堂”進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，通過“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”三種途徑來開展教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)教學(xué)過程與教學(xué)效果的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和督導(dǎo)。將該模式應(yīng)用于開放教育數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，教學(xué)效果明顯，能有效提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);“四環(huán)三學(xué)二課一體”;教學(xué)模式

一、研究背景

自1999年“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目試點(diǎn)以來，教學(xué)模式改革一直是電大教師著重研究的課題。課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐是一個(gè)反復(fù)探索與實(shí)踐的過程。教學(xué)模式研究的目的是探索在遠(yuǎn)程開放教育中如何建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識(shí)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，通過課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體的傳遞等進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，并且具有分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。

二、模式設(shè)計(jì)

“四環(huán)三學(xué)二課一體”教學(xué)模式就是在“以學(xué)員為主體，教師為主導(dǎo)”思想的指導(dǎo)下，將整個(gè)開放教育的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用面授輔導(dǎo)的“現(xiàn)實(shí)課堂”和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“虛擬課堂”進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，通過“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”三種途徑來開展教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)教學(xué)過程與教學(xué)效果的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、面授導(dǎo)學(xué)與遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、形成性考核等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和督導(dǎo)，把教師、學(xué)員、教材、多種媒體資源有機(jī)的結(jié)合起來，形成的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

圖1“四環(huán)三學(xué)二課一體”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

該模式將開放教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、運(yùn)用的各教學(xué)形式、采用的各教學(xué)途徑作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，使教師完成課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效果。具體設(shè)計(jì)如下表1所示。

表1 教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)思路

三、具體實(shí)踐

1.以課程一體化設(shè)計(jì)方案為基礎(chǔ)，實(shí)施導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，確保導(dǎo)學(xué)效果。在課程一體化設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，從開放教育各教學(xué)環(huán)節(jié)方面做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)面授學(xué)時(shí)、媒體資源和學(xué)生的情況精心制作電子教案。采用學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答疑難問題、組織學(xué)員討論、提供助學(xué)服務(wù)等形式并選擇適當(dāng)?shù)拿襟w組合，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)中，根據(jù)成人工學(xué)矛盾比較突出、理解力較強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的課堂互動(dòng)活動(dòng)。采用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)和啟迪學(xué)員掌握和運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的多種教學(xué)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，搞好學(xué)員的助學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.以三級(jí)電大在線平臺(tái)為主陣地，開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂結(jié)合。開放教育教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)工作。學(xué)員利用電大三級(jí)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、參加課程討論、答疑，教師利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)信息、開展網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上教研活動(dòng)。做到了兩個(gè)課堂結(jié)合、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化手段進(jìn)行教育教學(xué)，網(wǎng)上虛擬課堂成為師生交互教學(xué)的主陣地。

3.以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心，提供系列助學(xué)服務(wù)，提升助學(xué)服務(wù)的質(zhì)量和水平。遠(yuǎn)程開放教育是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育模式，在這一開放的環(huán)境中抓好教學(xué)工作。必須堅(jiān)持以人為本，完善對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，不斷提升助學(xué)服務(wù)的質(zhì)量和水平，對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供全方位、全過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。從多種媒體的優(yōu)化組合和通過多種教學(xué)手段的綜合使用為學(xué)習(xí)者提供助學(xué)服務(wù)，將助學(xué)課件、教學(xué)輔導(dǎo)資料、小組討論記錄等內(nèi)容發(fā)郵件給學(xué)員，或發(fā)布在分校教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)員參考。多種教學(xué)手段綜合使用大大縮短了學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間的距離。一方面解決了學(xué)員因工學(xué)矛盾不能確保到校學(xué)習(xí)的困難，另一方面充分體現(xiàn)了開放教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

4.以形成性考核為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量。為了保證開放教育的教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)員在自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)及其具體問題，并給予切實(shí)的指導(dǎo)和督促;二是以形成性考核為重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中，教師要做到“五到位”:教學(xué)內(nèi)容學(xué)生聽懂了解到位，面授缺席學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)到位，形成性考核批改與點(diǎn)評(píng)到位，考前輔導(dǎo)與答疑到位，與學(xué)生的心靈溝通到位。

四、應(yīng)用效果

理論設(shè)想上，“四環(huán)三學(xué)二課一體”教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì):激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”;優(yōu)化了課堂教學(xué)、提高了教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;教師是幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者，從而激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生積極主動(dòng)地參加整個(gè)教學(xué)過程，增強(qiáng)了他們的成功感和自信心，提高了教學(xué)質(zhì)量;有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

為了有效地檢驗(yàn)這種教學(xué)模式的教學(xué)效果，不斷地改進(jìn)和提高，我們?cè)?008年12月底對(duì)學(xué)員采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷100份，收回95份，有效問卷95份。調(diào)查的結(jié)果顯示在該種教學(xué)模式下:

表2 問卷調(diào)查結(jié)果

綜上所述，通過對(duì)學(xué)員的問卷調(diào)查、座談和網(wǎng)上討論多種渠道收集學(xué)員的反饋意見，證明新的模式適合現(xiàn)有的教學(xué)條件和學(xué)員特點(diǎn)，可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果明顯，學(xué)員普遍反映有利于提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。該模式突出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，遵循了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，符合全市電大實(shí)際，在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)。

五、需要進(jìn)一步研究的問題

“四環(huán)三學(xué)二課一體”教學(xué)模式是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，還需要接受今后實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，通過實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－提高－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－再提高的過程，逐步加以完善，使之在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中發(fā)揮積極作用。同時(shí)，我們?cè)谠摻虒W(xué)模式的推廣應(yīng)用過程也發(fā)現(xiàn)還有一些不盡人意的地方，需要進(jìn)一步研究解決的問題包括:在小組學(xué)習(xí)的組織與活動(dòng)方面還需要強(qiáng)化;網(wǎng)上師生、生生互動(dòng)方面還需要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)員的積極參與性;在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境中如何更好地提高和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)操能力。這些都有待于今后隨著教學(xué)改革的深入，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

［1］余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式［J］.教育技術(shù)通訊，2000，(5).

［2］張力，章國英.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.中國教育技術(shù)網(wǎng)，2007，(11).

［3］岳陽電大.構(gòu)建“主導(dǎo)助控”人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)應(yīng)用型人才［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(1).

［4］劉文英.《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(1).

［5］劉文英.“主導(dǎo)助控”教學(xué)管理模式指導(dǎo)下《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐探索［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(4).

［6］劉文英.開放教育“四環(huán)三學(xué)二課一體”教學(xué)模式探究［J］.云夢(mèng)學(xué)刊，2010，(3).

［7］劉文英.“4321”教學(xué)模式在開放教育教學(xué)中的實(shí)踐［J］.課外閱讀，2011，(5).

A Research on Teaching Model Innovation of Data Structure Curriculum

LIU Wen－ying

The teaching mode of“four teaching links，three learning ways，two class types，one system”makes all teaching links of open education integrated into one system，fully uses tutor of face－to－face in“real－life classroom”combined with“virtual classroom”in network platform to conduct teaching guidance，carries out teaching activities and enhances the monitor of teaching process and effect through“study－guided，study－h(huán)elped，study－pushed”，and makes the instruction and supervision of self－directed learning，collaborative learning，face－to－face guided study，long－range guided study，and practicing teaching links come true.It can achieve great effect by applying the teaching mode into Data Structure Curriculum teaching process，and improve students＇autonomous learning and all－ around application abilities.

data structure; “four teaching links，three learning ways，two class types，one system”，teaching model

G728

A

1009－5152(2012)03－0054－03

2012－05－04

湖南廣播電視大學(xué)2010年度立項(xiàng)課題“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐”(XDK2010F－C－15)。

劉文英(1967－ )，女，岳陽廣播電視大學(xué)副教授，高級(jí)工程師。