“大帶小”在幼兒園一日活動中的有效應(yīng)用

■ 福建省永春縣世哲幼兒園 潘曉云

“大帶小”在幼兒園一日活動中的有效應(yīng)用

■ 福建省永春縣世哲幼兒園 潘曉云

所謂蒙臺梭利混齡教育是將不同年齡的孩子編在同在一個蒙氏班級共同學(xué)習(xí)、生活，主要是以大帶小的方式進行，讓他們相互學(xué)習(xí)、模仿，從而達(dá)到共同促進、共同發(fā)展的目的。筆者認(rèn)為，在一般幼兒園無需進行混齡編班，也可利用蒙氏混齡教育中“大帶小”這一活動形式，在一日活動的各個環(huán)節(jié)中讓孩子們體會互學(xué)互助的快樂生活，促進不同年齡段幼兒交往能力的發(fā)展。同時，也擴大了獨生子女同伴的群體，年齡小的孩子遇到困難時可從大孩子那里得到幫助；大孩子則能感受到幫助別人所帶來的樂趣，不斷樹立自信心。

一、“大帶小”在生活活動中的應(yīng)用

這個特別適用于小班剛?cè)雸@初期，可在大班段與小班段之間建立相應(yīng)的友好班級，每個大班每天輪流選派5～6名哥哥姐姐到相應(yīng)的小班帶小弟弟妹妹開展活動：怎么排隊？怎么洗手？怎樣上廁所？午餐時怎樣自己進餐？怎樣擦嘴？午睡前換下的鞋子放哪里？怎樣脫外套？放在哪里？起床之后，要先做什么事情？再做什么事情？……有了大班這些小助手的幫忙，9月份小班的生活環(huán)節(jié)中老師、阿姨就不會手忙腳亂，而變得井然有序。小班的弟弟妹妹在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下，更容易適應(yīng)幼兒園的生活常規(guī)，而大孩子的責(zé)任感也驟增，“小老師”們處處都會注意到自己的一舉一動,表現(xiàn)得更棒了！

二、“大帶小”在戶外活動中的應(yīng)用

戶外活動是所有孩子都很感興趣的一個項目，可對于分組自由游戲環(huán)節(jié)，很多剛?cè)雸@的小班孩子就很茫然，不知道該做什么？而一個教師要指導(dǎo)一個班那么多的孩子，的確有點力不從心。這時大班小助手的幫忙就會顯得那么重要：不懂玩？不要緊，哥哥姐姐來教你！不敢玩？沒關(guān)系，哥哥姐姐來幫你！走小路、拉小車、滾皮球、滑滑梯、鉆山洞、過小橋……都不再是問題，教師只要教會小助手方法，大孩子就會帶著小孩子玩得不亦樂乎！

三、“大帶小”在集體活動中的應(yīng)用

由于民間體育游戲具有就地取材、簡便易行、自發(fā)開展等特點，使得很多民間體育游戲適合以“大帶小”的方式進行游戲。“大帶小”在此類集體活動中的應(yīng)用可以用如下兩種形式：一是教師講明游戲方法后，大孩子和小孩子分組進行游戲，大孩子自己游戲，小孩子由教師帶領(lǐng)游戲；二是大孩子帶著小孩子一起玩。比如：民間游戲“丟手絹”，由于不同年齡的孩子反應(yīng)速度、奔跑速度差距比較大，適合按不同年齡分組玩。又如：民間體育游戲“抬花轎”，由于大小孩子自身體重有差距，大孩子的腕力、臂力及腰腿部等承受力比較大，就適合混齡游戲。大孩子可以搭各種花轎，請小弟弟妹妹當(dāng)“新娘”，用各種方法坐在“轎上”送到“洞房”中。大小孩子可以互相關(guān)心，累了，弟弟妹妹還可以幫哥哥姐姐錘錘肩、臂、腿，稍事休息再繼續(xù)游戲。這類活動可以有效促進孩子之間的交往、交流、互相關(guān)愛，大孩子樂意把自己所懂的一切都教給弟弟妹妹，在這種活動中即使是平時很調(diào)皮的孩子，也不甘落后，也會盡力約束自己的行為，在弟弟妹妹面前“掙夠面子”。

四、“大帶小”在區(qū)域活動中的應(yīng)用

班級的區(qū)域活動一般會同時開放5～6個區(qū)，這些區(qū)的地點又不一，有的在室內(nèi)、有的在前走廊、還有的可能安排在后走廊。即使二位教師和一位保育員同時在場，指導(dǎo)起來也很辛苦。若每個區(qū)域中都有一名大班的孩子當(dāng)“小老師”,情況就不一樣了。有了中大班孩子的榜樣示范，加上小班孩子具有很強的模仿能力，他們不僅可以向大孩子學(xué)習(xí)區(qū)域常規(guī)，也會更快更全面地獲得知識經(jīng)驗，提高各方面能力。比如：娃娃家里的爸爸媽媽要做什么事情呢？哥哥姐姐在喂寶寶，弟弟妹妹也會跟著喂寶寶；美工區(qū)里姐姐是怎么撕面條的，大家也一起跟著撕；閱讀區(qū)里哥哥是怎樣翻圖書的？怎么看圖書？怎么取放圖書的？小班的弟弟妹妹都會不停地觀察、不停地模仿。同時，大小孩子之間的不斷對話，也能培養(yǎng)孩子傾聽和表達(dá)的能力，有效促進語言的發(fā)展。

五、“大帶小”在創(chuàng)游活動中的應(yīng)用

創(chuàng)造性游戲是孩子對現(xiàn)實生活進行創(chuàng)造性的反映，角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲中的三大類。角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分，在角色游戲中，兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實和替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。在每個小主題里，由于有了中大班哥哥姐姐的介入，小班的弟弟妹妹有了可觀察、可模仿的對象。你看，媽媽是怎么喂寶寶的？司機叔叔是怎樣開車的？去超市買東西要說什么呢？醫(yī)生怎么用聽診器的？表演游戲中，哥哥姐姐是怎樣表演的？兔媽媽怎么說話的？要為小兔子做什么事情？怎么做才是兇狠的大灰狼？結(jié)構(gòu)游戲里，哥哥姐姐用花片怎樣拼插？怎樣用積木搭建？怎樣搭圍墻？用什么材料？怎樣圍池塘？拼好的小花怎樣放到花園里？

陳鶴琴先生也主張“讓兒童教兒童”，因為有三個好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為巨大；三是兒童教兒童能教學(xué)相長?！按髱　边@一活動形式確實是非常有效的，因而，我們不僅可以在幼兒園一日活動中很好地應(yīng)用“大帶小”這一形式，還可以進一步更深入地探究它的應(yīng)用方式、方法，以促進大小孩子共同成長。