游戲一課多研活動(dòng)中促進(jìn)教師成長(zhǎng)

■ 湖北省直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園 龔蕊萍 徐 銳

游戲一課多研活動(dòng)中促進(jìn)教師成長(zhǎng)

■ 湖北省直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園 龔蕊萍 徐 銳

游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，教師有責(zé)任和義務(wù)更廣更深地了解它。一課多研能提升教師對(duì)游戲理論的認(rèn)識(shí)，提高教師游戲執(zhí)教能力。在游戲的一課多研活動(dòng)中讓教師做好充分的準(zhǔn)備，營(yíng)造愉悅、向上的研討氛圍，運(yùn)用各種方法鼓勵(lì)教師積極準(zhǔn)備、自覺(jué)參與，提高研討效果，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一課多研 游戲 教師成長(zhǎng)

一課多研是現(xiàn)階段幼兒園教研活動(dòng)中非常普遍、實(shí)用的教研形式。它立足于一個(gè)個(gè)實(shí)際游戲活動(dòng)，貼近教師需求，讓教師們?cè)谟^摩—反思—研討—再觀摩研討的螺旋上升過(guò)程中，不斷感悟，獲得成長(zhǎng)?！毒V要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。”作為幼兒喜愛(ài)的游戲，有很多內(nèi)容值得教師思考和研討。有效利用教研讓教師更廣更深的認(rèn)識(shí)游戲，提高教師游戲的執(zhí)教能力，是需要不斷摸索和實(shí)踐的。一課多研的教研形式根植于每一位參與的教師、每一個(gè)實(shí)實(shí)在在的游戲活動(dòng)和每一位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，讓觀念來(lái)源于碰撞、行為轉(zhuǎn)變于實(shí)踐，有效地促進(jìn)教師在這種草根化的教研形式中成長(zhǎng)。

一、充分準(zhǔn)備是做好一課多研的基礎(chǔ)，讓教師在自我需求、自主選擇中成長(zhǎng)

了解教師的需求，讓教師成為一課多研的主人，這種教研形式才能更好地發(fā)揮實(shí)效。

（一）問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式了解需求，提高教師聚焦問(wèn)題的能力

根據(jù)游戲有針對(duì)性的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或座談問(wèn)題，如教師喜歡或困惑的游戲類別、游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別、游戲玩法與規(guī)則、樂(lè)意參與的教研形式等，通過(guò)整理調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，科學(xué)地了解教師的想法和需求，并及時(shí)向教師們反饋調(diào)查結(jié)果，充分尊重教師。幫助教師梳理出在游戲中急需解決的問(wèn)題，提高教師聚焦問(wèn)題的能力。

（二）自由選擇，協(xié)商一致，提升教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

教師根據(jù)自己的需求，自由選擇、組合成不同的游戲一課多研小組，為有效發(fā)揮教師能動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。在這樣自主形成的集體中，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，集思廣益。

各小組可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，協(xié)商選擇相對(duì)適宜幼兒的一課多研游戲類別。小班偏重規(guī)則游戲，隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)造性游戲越來(lái)越多，大班幼兒就可以在創(chuàng)造性游戲中加強(qiáng)與人合作、交往的社會(huì)性培養(yǎng)。教師們?cè)趯ふ液痛_定游戲類別、素材的過(guò)程中，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、不同類型游戲的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)注氛圍是做好一課多研的保障，讓教師在愉悅的情緒、快樂(lè)的體驗(yàn)中成長(zhǎng)

（一）搜集資料，填補(bǔ)教師在一課多研時(shí)對(duì)游戲理論的欠缺

確定了一課多研游戲的類別，就要從理論上了解該游戲的特點(diǎn)、組織方法、如何體現(xiàn)規(guī)則等，讓幼兒在游戲中既有能力的提升，又有社會(huì)性的發(fā)展。翻閱書(shū)籍刊物、上網(wǎng)查閱資料等途徑都可以幫助教師學(xué)習(xí)游戲理論，提高對(duì)不同類別游戲的認(rèn)知，為一課多研提供理論上的支撐。教師們有了這些第一手資料，就能比較輕松地參加一課多研，有效減輕教師研課、評(píng)課時(shí)的壓力。隨著一課多研的推進(jìn)，她們更能明確，什么樣的資料能為自己所用，逐步學(xué)會(huì)有選擇地借鑒，讓搜集的資料最大效能地發(fā)揮作用。

（二）資源共享，教師在自主交流的研討氛圍中相互學(xué)習(xí)

資料只有在共享中才能發(fā)揮最大價(jià)值。一課多研小組成員相互交流搜集的資料，形成一種資源共享，共同提高的愉悅氛圍。為了讓搜集的資料能發(fā)揮更好的相互學(xué)習(xí)價(jià)值，可以對(duì)搜集進(jìn)行分工。如體育游戲小組，有的查閱《綱要》中健康領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)，有的收集體育活動(dòng)與體育游戲的區(qū)別、有的查閱體育游戲的規(guī)則如何制定等等，使教師們?cè)谫Y料內(nèi)容的學(xué)習(xí)上能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。游戲方案也在這種交流、碰撞、集思廣益中形成。

（三）運(yùn)用激勵(lì)，及時(shí)調(diào)動(dòng)教師在研討活動(dòng)中積極的態(tài)度和表現(xiàn)

激勵(lì)是一種教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)也同樣適用于一課多研活動(dòng)中。對(duì)教師積極的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成績(jī)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)可以在團(tuán)隊(duì)中樹(shù)立一種正面的、向上的研討風(fēng)氣。領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)、專業(yè)技能評(píng)價(jià)優(yōu)秀、送出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)等物質(zhì)或精神的激勵(lì)措施，都可以鼓勵(lì)教師們積極、主動(dòng)、專注地參與研討。

（四）輪流主持，增加教師在“研”中的主人翁意識(shí)

輪流或用猜謎語(yǔ)、快樂(lè)對(duì)歌等小游戲確定一課多研中每次研討活動(dòng)的主持人，主持人提前準(zhǔn)備下一次活動(dòng)的重點(diǎn)，提前作好安排。研討活動(dòng)中，帶領(lǐng)組員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)提升，形成下一研執(zhí)教游戲方案。搜集整理資料如考勤、游戲方案、聽(tīng)課記錄表、研討活動(dòng)記錄表等等。輪流主持讓教師參與教研活動(dòng)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓每位教師都是活動(dòng)的主人。在此過(guò)程中，對(duì)他們的主題意識(shí)、條理性都是很大的鍛煉，且要敢于擔(dān)當(dāng)、勇于思考。

三、積極參與，讓教師在執(zhí)教游戲、反思調(diào)整中成長(zhǎng)

擬訂一課多研的活動(dòng)安排。認(rèn)真做好每一次活動(dòng)的記錄，通過(guò)研討形成游戲方案—觀摩游戲活動(dòng)—反思活動(dòng)效果—再研形成二度游戲方案—再觀摩—再反思的不斷循環(huán)的過(guò)程，從一研到四研，老師們?cè)诓粩喔冻龅倪^(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，大家在共同提高的同時(shí)更增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

（一）人人執(zhí)教，督導(dǎo)教師在觀摩中認(rèn)真觀察，在研討中積極思考

在一課多研活動(dòng)中，每位教師不僅僅參加全程活動(dòng)，還必須親自執(zhí)教，避免出現(xiàn)“參而不與”，所以一課多研小組控制在6個(gè)人以內(nèi)。3到4次研討執(zhí)教外，有的承擔(dān)最后的觀摩執(zhí)教，有的對(duì)青年教師培訓(xùn)執(zhí)教和對(duì)外接待執(zhí)教等等，總之每個(gè)人都有執(zhí)教任務(wù)。如果人多了，可以兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行一種游戲的一課多研，開(kāi)發(fā)兩個(gè)的案例，除了案例不同外，研討和觀摩都在一起。教師們有親自執(zhí)教的壓力，才能轉(zhuǎn)化成認(rèn)真觀察、積極思考的動(dòng)力。以小班智力游戲“找朋友”小組的小結(jié)表格為例，展現(xiàn)人人參與的軌跡和效果。

一 研 二 研 三 研 四 研 分 析游戲內(nèi)容形式老師引導(dǎo)幼兒給人物找到相應(yīng)的配件，完成游戲要求。以劇場(chǎng)經(jīng)理的角色導(dǎo)入，情景設(shè)置激發(fā)幼兒參與游戲的欲望，以完成任務(wù)的形式達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。同前 同前結(jié)束環(huán)節(jié)，新增評(píng)紅花。游戲材料警察、廚師人物圖片；警察、廚師的帽子和相應(yīng)配件圖片；其他人物的帽子若干；小操作盤(pán)若干；鈴鼓一個(gè)。同前小組操作盤(pán)六個(gè)；新增起始音樂(lè)，控制游戲的開(kāi)始和結(jié)束；將人物圖片貼在一個(gè)小舞臺(tái)上?！窕顒?dòng)實(shí)施說(shuō)明，情景的設(shè)置和角色的介入，是對(duì)小班幼兒參與、完成活動(dòng)任務(wù)的手段之一，它能很好地調(diào)動(dòng)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。同前根據(jù)觀摩研討和幼兒操作能力的分析，操作盤(pán)還是還原成一研使用的人手一個(gè)小操作盤(pán)。同前新增評(píng)紅花。●人物的選擇貼近幼兒生活，相應(yīng)的帽子和配件幼兒也熟悉?！癫僮髁?xí)慣和操作盤(pán)的使用?！駥?duì)少數(shù)幼兒還有待提高。干擾的材料不宜太多?！衿鹗家魳?lè)要是幼兒日常游戲中使用過(guò)的就會(huì)更好。

續(xù)表

（二）重點(diǎn)研討，提高教師在一課多研中理論聯(lián)系實(shí)踐的水平

在一課多研活動(dòng)中要求每個(gè)小組要有自己的研討重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)制定計(jì)劃、集中問(wèn)題、初次觀摩活動(dòng)等途徑，集思廣益，確定本小組的研討重點(diǎn)。每次的觀摩研討前大家要進(jìn)行資料的搜集整理，根據(jù)幼兒游戲特點(diǎn)和幼兒年齡特點(diǎn)提出修改的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，避免泛泛而談。促進(jìn)教師反思能力的提高，提升教師理論聯(lián)系實(shí)踐的水平。如在小班的智力游戲“食物對(duì)對(duì)碰”一課多研中，教師們從一研到四研不斷探究如何在游戲中科學(xué)地投放材料的問(wèn)題。她們從材料投放的安全性、適宜性、趣味性、取放的便利性出發(fā)，不斷在執(zhí)教中關(guān)注幼兒表現(xiàn)不斷調(diào)整，最終形成了較完整、詳實(shí)的小班智力游戲四研活動(dòng)方案。在方案中不但對(duì)游戲中的游戲材料投放的調(diào)整過(guò)程進(jìn)行了表格記錄，而且對(duì)整個(gè)調(diào)整過(guò)程進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析，為以后小結(jié)儲(chǔ)備了第一手資料。

（三）把握游戲特點(diǎn)，促進(jìn)教師在一課多研中對(duì)游戲發(fā)展幼兒社會(huì)性的理解

掌握社會(huì)行為規(guī)范是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范的途徑。幼兒通過(guò)遵守游戲規(guī)則，從而遵守社會(huì)秩序，體會(huì)參與游戲的公平性，鍛煉自身的社會(huì)交往能力。通過(guò)角色扮演建構(gòu)幼兒對(duì)周圍生活的理解和對(duì)社會(huì)性角色的最初領(lǐng)會(huì)。教師一定要把這些游戲需要達(dá)成的社會(huì)性目標(biāo)牢記于心，在一課多研中，逐步、深入地理解社會(huì)性在游戲中的體現(xiàn)。

如：大班體育游戲小組從時(shí)事入手，針對(duì)日本發(fā)生大地震，孩子們經(jīng)常三五成群地談到媒體里關(guān)于地震的所見(jiàn)所聞，抓住關(guān)注的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)了體育游戲——“小小志愿者”，讓幼兒在游戲中，用體驗(yàn)的方式，去營(yíng)救遭受地震中的小動(dòng)物以及給災(zāi)區(qū)人送水。舉行哪組最先穿過(guò)地震災(zāi)區(qū)比賽時(shí)，教師將幼兒共同制定的規(guī)則用圖標(biāo)的方式畫(huà)在黑板上，時(shí)刻提醒幼兒遵守規(guī)則，體現(xiàn)游戲的公平性，從而達(dá)到體育與社會(huì)性發(fā)展的雙贏。中班角色游戲“星期八小鎮(zhèn)”，扮演店鋪老板的幼兒要熱情、禮貌接待每一位顧客。為了推銷自己的商品要叫賣(mài)或用打折、買(mǎi)一送一的促銷活動(dòng)來(lái)吸引顧客。扮演打工角色的幼兒必須努力工作才能賺到錢(qián)，賺到錢(qián)才能去購(gòu)買(mǎi)自己想要的物品。幼兒將自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有效地遷移到游戲中，進(jìn)一步理解周圍的生活，感受社會(huì)中的角色。

熟練掌握利用游戲發(fā)展幼兒社會(huì)性的方法，不是一蹴而就，而是通過(guò)一次次的研討活動(dòng)，牢牢把握游戲的特點(diǎn)，在實(shí)踐中慢慢摸索獲得的。教師們只有理解了游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，才能在游戲方案設(shè)計(jì)、游戲執(zhí)教過(guò)程中時(shí)刻銘記，并貫徹落實(shí)。

（四）注重反思小結(jié)，推動(dòng)教師在一課多研中及時(shí)積累和沉淀

每一次研討活動(dòng)結(jié)束后都要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，每位教師都填寫(xiě)了“游戲活動(dòng)反思自評(píng)表”和“游戲觀摩互評(píng)表”，為研討活動(dòng)留下軌跡。教師撰寫(xiě)教育筆記、觀察筆記、論文等，促使教師多動(dòng)筆，積累成果。

一位教師在游戲一課多研活動(dòng)中這樣反思道：

無(wú)米之炊——初次活動(dòng)中，幼兒角色是“小司機(jī)”，在手握方向盤(pán)開(kāi)車走過(guò)平衡木后，在假設(shè)的下雨情境中，頭頂方向盤(pán)當(dāng)做雨傘走過(guò)平衡木送食物。剛開(kāi)始孩子活動(dòng)興趣很大，但因游戲器材單一，孩子一會(huì)兒就沒(méi)什么興趣。

步步高——第二次游戲活動(dòng)內(nèi)容和形式有了很大的改變。通過(guò)二研，幼兒角色定位成“小猴子”，并設(shè)置不同路徑：平面的限制寬度的線、有一定高度的紙板、最后才是高度為15～20cm的平衡木，讓孩子在不同游戲情境中、在不同材料上練習(xí)平穩(wěn)走。幼兒們同時(shí)知道了要在游戲中保護(hù)自己，并遵守游戲規(guī)則，豐富了社會(huì)情感。

滿堂紅——第三輪執(zhí)教教師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)教師，她把前幾度教研的所得所感成功地用于教學(xué)實(shí)踐中。作為本次活動(dòng)收關(guān)之作，教學(xué)難度提升了，“S”形平衡木的提供使得材料的投放更加科學(xué)合理，孩子的活動(dòng)興趣層層遞增，執(zhí)教過(guò)程十分精彩，使得我們的體育游戲方案日趨成熟。

這篇反思可以看出教師在整個(gè)一課多研活動(dòng)中層次清楚，能把握住游戲活動(dòng)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲方案，并檢驗(yàn)出調(diào)整的可行性，牢牢把握了游戲的設(shè)置為達(dá)成能力目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)服務(wù)。從反思中可以看出，教師的觀念和行為都有較大的轉(zhuǎn)變。

為了將教研中所獲得的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為教師自己的經(jīng)驗(yàn)，一課多研活動(dòng)最后都要開(kāi)展橫向小結(jié)交流，方便各組間相互學(xué)習(xí)、借鑒、吸納，有效實(shí)現(xiàn)一課多研中“你的經(jīng)驗(yàn)完善了我的不足，我的感受激發(fā)了你的創(chuàng)意”的境界。

總之，在這種一課多研的教研模式推動(dòng)下，作為主體的教師始終處于主動(dòng)的狀態(tài)。不是規(guī)定教師說(shuō)什么、怎么做，而是由教師自己確定應(yīng)該說(shuō)什么、用什么方式說(shuō)、怎樣說(shuō)明白……一課多研有效促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)著斯坦豪斯為教師所下定義——教師即研究者。

[1]劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學(xué)出版社.

[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲.江蘇教育出版社.