創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究——《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

■天津市和平區(qū)中心小學(xué) 馬艷梅

《老人與海鷗》是人教版小學(xué)《語(yǔ)文》第十一冊(cè)第七組的首篇課文。本組的主題是人與動(dòng)物的和諧相處。這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。一位退休老人，十多年來(lái)，每到冬天，就天天步行到翠湖畔去喂海鷗，與海鷗相伴，風(fēng)雨無(wú)阻，和海鷗建立了深厚的情誼。老人去世后，海鷗依依不舍地為老人送行。我們從中感受到動(dòng)物的靈性，以及人與動(dòng)物和諧共處的動(dòng)人圖景。本課的教學(xué)目標(biāo)是抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，感受老人與海鷗之間的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)瀏覽課文，快速提取描寫老人動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，揣摩寫具體的方法，在誦讀中得意又得言。教學(xué)難點(diǎn)是體悟表現(xiàn)老人與海鷗深厚感情的含義深刻的句子。

課堂上，我嘗試采用“情景引探”教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)?！扒榫耙健笔侵附處焺?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，借助問(wèn)題等激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書、思考、想象等方式探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。“情景”是知識(shí)產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境，“問(wèn)題”是學(xué)生在情景中探究并想要解決的對(duì)象，“探究”是學(xué)生在情景中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)過(guò)程是在師生互動(dòng)中完成的，以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)。教學(xué)中，我注意把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的成功。

一、創(chuàng)設(shè)“趣”“疑”情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！彼哉f(shuō)，教師只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。我認(rèn)為，一堂新課成功與否，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著重要的作用。因?yàn)閯倓偵险n，學(xué)生的思維還處于抑制狀態(tài)，還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)，如果教師用一個(gè)小故事、一段聲情并茂的影像或一首歌曲來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，定會(huì)收到事半功倍的效果。

我在講《老人與海鷗》一文時(shí)，先在幻燈片中出示老人的雕像，并深情地說(shuō)：“同學(xué)們，這是昆明市翠湖畔的一座銅像，這也是第一座平民塑像，是昆明市市民自發(fā)捐資為一位老人所雕塑的。一位普通得不能再普通的老人，為什么會(huì)獲得如此的殊榮呢？他和海鷗之間發(fā)生了怎樣感人的故事呢？讓我們跟隨作者一起來(lái)到翠湖畔，走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受他們之間的深厚情誼吧！”這段聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，為學(xué)生有效地創(chuàng)設(shè)了情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，使學(xué)生一下子就融入對(duì)課文的探究中。

二、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

古人云：“學(xué)貴知疑?！睂W(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)就能激起學(xué)生的思考，隨著對(duì)疑問(wèn)逐漸深入的思考，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。

在講《老人與海鷗》一文時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)富有探究性的問(wèn)題。研讀第一部分課文時(shí)，圍繞老人愛(ài)海鷗的事例和對(duì)老人細(xì)致的描寫，提出問(wèn)題：自由朗讀課文第3到第12自然段，畫出最能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語(yǔ)句；邊讀邊體會(huì)，作者是怎樣把老人喂海鷗、與海鷗相伴寫具體的。研讀第二部分課文時(shí)，圍繞對(duì)海鷗的動(dòng)態(tài)描寫，提出問(wèn)題：瀏覽課文第15到第17自然段，畫出具體描寫海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句；想想海鷗為什么這樣做，你從中感受到了什么。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主閱讀，在閱讀中探究、思考、體會(huì)情感。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到難點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性一下子被激發(fā)出來(lái)。巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生思想的駿馬在嶄新的思維空間馳騁，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)是探究的開(kāi)始。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往促使學(xué)生做進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題、自主合作探究，不僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而且是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題。教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去“產(chǎn)生”1個(gè)問(wèn)題。如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生就能成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)個(gè)“信息源”。

我在講《老人與海鷗》一文時(shí)，讓學(xué)生找出文中的概括段：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！弊寣W(xué)生讀后，我問(wèn)：“讀了句子你想問(wèn)些什么？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，先后提出了多個(gè)問(wèn)題，如：“這究竟是一位怎樣的老人？”“為什么一到冬天，老人每天必來(lái)？”“十多年了，老人是怎樣喂海鷗、與海鷗相處的？”等等。我順勢(shì)抓住學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)入下面的環(huán)節(jié)：“是啊，能和海鷗成為親人應(yīng)該不是普通人，這究竟是一位怎樣的老人？作者只寫了十多年來(lái)的一個(gè)普通冬日里，老人喂海鷗、與海鷗相伴的情景，讓我們走進(jìn)課文找一找、看一看吧！”這樣，學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用得以真正的發(fā)揮，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘課文中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)，同時(shí)達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)想象情景，激活學(xué)生的想象思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。”通過(guò)想象，學(xué)生思維的空間由狹小變得廣大，由簡(jiǎn)單變得復(fù)雜，由單一變得豐富。想象是學(xué)生必須具備的心理素質(zhì)，教師應(yīng)通過(guò)各種手段激活學(xué)生的想象思維。

創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造想象氛圍，讓學(xué)生在想象中探究?！独先伺c海鷗》一文中，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”，對(duì)這一句的理解是重點(diǎn)，而“飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”理解起來(lái)又是一個(gè)難點(diǎn)。為了突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：先引導(dǎo)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)樂(lè)譜嗎？樂(lè)譜是什么樣？”意圖是讓學(xué)生先有一個(gè)直觀的印象。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“這句話中樂(lè)譜是指什么？音符是指什么？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際想象探究，理解到“樂(lè)譜”就是海鷗起落吃食的空間，“音符”就是起起落落的海鷗，吃食的海鷗飛成動(dòng)態(tài)的樂(lè)譜。我繼續(xù)引導(dǎo)：“一般的樂(lè)譜是作曲家寫成的，這個(gè)特殊的樂(lè)譜是誰(shuí)完成的？”學(xué)生聯(lián)系喂食過(guò)程可知，海鷗依老人喂食動(dòng)作的節(jié)奏起起落落，是老人指揮海鷗共同創(chuàng)作了這有聲有色的樂(lè)譜，從而水到渠成地理解了老人與海鷗之間親人般的默契、和諧。

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)白課文隱含的內(nèi)容。文學(xué)作品中，隱藏著許許多多的“空白”，有待讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)。正如“接受美學(xué)”創(chuàng)始人伊塞爾所言：“我們只能想見(jiàn)文本中沒(méi)有的東西，文本寫出的部分給我們知識(shí)，但只有沒(méi)有寫出的那一部分給我們想象事物的機(jī)會(huì)?！钡拇_，沒(méi)有未定的成分，沒(méi)有文本中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象。在語(yǔ)文課堂上，我注重讓學(xué)生對(duì)課文的“空白”處帶著自己的個(gè)性色彩去捕捉和補(bǔ)寫，開(kāi)啟和激活了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象?！独先伺c海鷗》一文的第18自然段是一個(gè)省略號(hào)。我認(rèn)為這個(gè)省略號(hào)是值得品味的，如果處理好了，會(huì)幫助學(xué)生更好地體會(huì)海鷗對(duì)老人表現(xiàn)出的那份令人震撼的情感。為此，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生理解完上面幾句描寫海鷗動(dòng)態(tài)的句子后，我設(shè)計(jì)了一段配樂(lè)引讀，當(dāng)學(xué)生情感升華到最高點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)安排學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白這段內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)情景：“當(dāng)我們抬著老人的遺像離開(kāi)翠湖邊，越走越遠(yuǎn)時(shí)，海鷗們……”這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性色彩去想象和續(xù)寫海鷗的動(dòng)作，填補(bǔ)課文的空白，激活了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象，遷移訓(xùn)練了寫具體的能力，同時(shí)使學(xué)生更深地體悟了情感。

五、帶著問(wèn)題朗讀，聆聽(tīng)作者的心聲

葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)最基本、最好的方法就是讀。課堂上我采用多種形式的讀，如指名讀、自由讀、齊讀、配樂(lè)引讀等，達(dá)到讀中感悟、以讀促悟、以讀代講的效果?！独先伺c海鷗》一文中“海鷗送老人”這部分是最讓人震撼和感動(dòng)的，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：先是提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀中探究，品讀描寫海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象海鷗為什么要這樣做。讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，學(xué)生體會(huì)不到的難點(diǎn)，我適度點(diǎn)撥，再指導(dǎo)朗讀，以求讓學(xué)生在朗讀中理解情感，升華情感。為了幫助學(xué)生理解，我又設(shè)計(jì)了一段配樂(lè)引讀，把學(xué)生的情感推向高潮，使學(xué)生完全浸潤(rùn)在課文的語(yǔ)言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受海鷗對(duì)老人的那份特殊的情感。

六、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，強(qiáng)化自主探究的實(shí)踐性

教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用語(yǔ)文。皮亞杰認(rèn)為：“兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不可能成功。”如何設(shè)計(jì)開(kāi)放的作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中有所收獲呢？首先要尊重學(xué)生個(gè)性的要求，其次要開(kāi)放作業(yè)的形式。在講授《老人與海鷗》一文后，我在幻燈片中出示了兩項(xiàng)開(kāi)放性的課后作業(yè)：第一，閱讀《老人與海鷗》的原文——《寂寞鷗靈》，或登錄作者鄧啟耀的博客，繼續(xù)了解老人與海鷗間更多的故事。第二，“假如你是一位導(dǎo)游，帶著游客游覽翠湖公園時(shí)，站在老人的塑像前，你會(huì)如何講解？”開(kāi)放的作業(yè)內(nèi)容，既與教科書內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生有了自由馳騁的學(xué)習(xí)空間，在實(shí)踐中才能煥發(fā)生命的活力。

在“情景引探”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我努力嘗試著，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探究的氛圍，并且給予積極的配合與指導(dǎo)，把“引”和“探”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓語(yǔ)文課瞬間走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生的心田開(kāi)花、結(jié)果。