環(huán)境類高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

耿世剛

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

環(huán)境類高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

耿世剛

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

立足當(dāng)前環(huán)境類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的突出問題，以“以人為本”、“需求導(dǎo)向”、“特色品牌”、“工學(xué)結(jié)合”為原則，提出了環(huán)境類高職院校應(yīng)在構(gòu)建人才培養(yǎng)“三個(gè)平臺(tái)、四個(gè)模塊”的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

環(huán)境類高職院校；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；三個(gè)平臺(tái)；四個(gè)模塊

當(dāng)前的環(huán)保事業(yè)不僅國家重視、社會(huì)關(guān)注，而且市場(chǎng)更表現(xiàn)出了急迫而旺盛的需求。有資料顯示，如果按德國在20世紀(jì)90年代初期所設(shè)的環(huán)保產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員比例計(jì)算，目前我國至少需要環(huán)保產(chǎn)業(yè)人員1 000萬，這其中包括大約5%的環(huán)保專業(yè)技術(shù)人員。作為以環(huán)境教育為主的高等職業(yè)學(xué)校，面對(duì)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才的迫切需要，必須靠符合市場(chǎng)要求的先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式來保證培養(yǎng)的環(huán)保人才確實(shí)是國家環(huán)保事業(yè)所需要的。

先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式既可以達(dá)到育人和用人的結(jié)合、成人和成才的結(jié)合，更可以達(dá)到產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 （教高 [2006]16號(hào)） 文件中明確提出:要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校已經(jīng)將推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作為促進(jìn)改革、引領(lǐng)發(fā)展的突破口，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成為我國高等職業(yè)教育改革的重要方向和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。[1]

1 環(huán)境類高職院校人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1.1 與當(dāng)前高職教育要求不符

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育的根本要求是使學(xué)生具備必要的理論知識(shí)，熟練掌握專業(yè)基本技能、技術(shù)，重視專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，重視職業(yè)技能的真實(shí)訓(xùn)練。與此要求相比較，環(huán)境類高職院校人才培養(yǎng)狀況與高職教育的根本要求還有不相符合的地方，主要表現(xiàn)在:一是教育觀念還比較落后，理論傳授重于技能培養(yǎng)，知識(shí)掌握重于實(shí)踐應(yīng)用，繼承模仿重于發(fā)展創(chuàng)新；二是教育方法相對(duì)比較單一、陳舊，沒有很好地突出學(xué)生的主體地位，與實(shí)踐訓(xùn)練相比較，教師更加注重課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)科、專業(yè)的理論分析過多，因此學(xué)生普遍主動(dòng)性不高，積極性不足，學(xué)習(xí)效果不好。

1.2 與就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)

在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向作用重視不足，主要表現(xiàn)在:專業(yè)教學(xué)計(jì)劃過于“穩(wěn)定”，基本處于一成不變的狀態(tài)；教材使用在千篇一律的同時(shí)缺乏適應(yīng)性的考慮，教材建設(shè)落后于專業(yè)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)、僵化的弊端。同一專業(yè)的學(xué)生按照同樣的課程、同樣的內(nèi)容、同樣的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，與社會(huì)、與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，直接的后果就是學(xué)生畢業(yè)后找不準(zhǔn)自身社會(huì)定位。

2 環(huán)境類高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則

環(huán)境類高職院校最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是濃厚的行業(yè)背景，這也就決定了其人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要遵循以下四個(gè)基本原則:

2.1 以人為本

將“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確教師的主導(dǎo)地位，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以“尊重”為最高教育宗旨，重視學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，充分了解、理解、引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好和目標(biāo)理想。在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，要時(shí)刻將學(xué)生作為“準(zhǔn)職業(yè)人”去培養(yǎng)、打造，尤其要注重敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力、專業(yè)實(shí)踐力、思維創(chuàng)造能力和作為社會(huì)人的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 需求導(dǎo)向

學(xué)校各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定及人才培養(yǎng)方案的制定，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。學(xué)校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也要秉持這個(gè)原則，在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整方案，適應(yīng)變化。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求來構(gòu)建課程體系，做到專業(yè)教育與職業(yè)環(huán)境“零距離”。[2]

2.3 打造特色

高等職業(yè)教育的生命力是鮮明的特色。當(dāng)前，我國各所高職院校都存在專業(yè)設(shè)置重復(fù)的現(xiàn)象，由此帶來的各院校之間專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度也就可想而知。要在這樣的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中立足并取得突出成績(jī)，特色是關(guān)鍵。對(duì)于環(huán)境類高職院校來講，就是必須緊緊抓住環(huán)境教育這個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2.4 工學(xué)結(jié)合

所謂工學(xué)結(jié)合是指專業(yè)要最大限度地利用學(xué)校和行業(yè)企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與資源，以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，將在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。[3]對(duì)于環(huán)境類高職院校，更要實(shí)行開放式辦學(xué)，熟悉行業(yè)需求，緊密聯(lián)系環(huán)保企業(yè)，不斷加強(qiáng)校企合作，通過工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量和效果，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的適用人才。

3 構(gòu)建環(huán)境類高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系

作為高等教育的一個(gè)類型，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育與本科教育的最大區(qū)別突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)價(jià)值取向，二是整個(gè)教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性特征?；诖?，環(huán)境類高職院校的人才培養(yǎng)模式改革必須以工學(xué)結(jié)合為突破口，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整整合、課程體系架構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和師資隊(duì)伍的打造等。[4]

中國環(huán)境管理干部學(xué)院經(jīng)過近10年的摸索、實(shí)踐，自2008年開始推行“3+4+X”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即“大平臺(tái)教育、分方向培養(yǎng)、模塊化管理”，經(jīng)過不斷的創(chuàng)新、充實(shí)，已經(jīng)取得了初步成效，得到了國內(nèi)外教育專家和同行的高度認(rèn)可。所提出的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)體系如圖1。

新的人才培養(yǎng)體系由“三個(gè)平臺(tái)、四個(gè)模塊”構(gòu)成?！叭齻€(gè)平臺(tái)”包括:公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)與基本技能的訓(xùn)練；專業(yè)教育平臺(tái)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練；職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。而“四個(gè)模塊”是在“三個(gè)平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，對(duì)同一性質(zhì)、同一作用的課程包的總體稱謂，包括:公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)訓(xùn)練課程模塊。學(xué)生入學(xué)后，首先接受的是公共基礎(chǔ)教育（公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)），應(yīng)用公共基礎(chǔ)課程模塊；一學(xué)期或一學(xué)年后，接受專業(yè)教育（專業(yè)教育平臺(tái)），在這個(gè)過程中，先進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的教育，然后開始分方向，按照學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，分別進(jìn)入不同方向的專業(yè)核心課程模塊；最后，學(xué)生接受職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練（職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)），應(yīng)用職業(yè)訓(xùn)練模塊，也就是專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，最后至畢業(yè)、就業(yè)。[5]

圖1 中國環(huán)境管理干部學(xué)院環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

3.1 公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)

公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)、基本素質(zhì)與基本技能的訓(xùn)練，實(shí)施的載體是公共基礎(chǔ)課程模塊。公共基礎(chǔ)課程模塊主要由以下方面的課程構(gòu)成:人文素質(zhì)教育類課程、環(huán)境素質(zhì)教育類課程、“兩課”教育課程、體育與健康課程、英語能力訓(xùn)練課程、計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練課程以及專業(yè)認(rèn)知與基本技能訓(xùn)練課程。

3.2 專業(yè)教育平臺(tái)

專業(yè)教育平臺(tái)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)施的載體是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊包括:專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，以及跨專業(yè)（關(guān)鍵）能力訓(xùn)練。學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的學(xué)習(xí)后，根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好、特長(zhǎng)，開始分方向?qū)W習(xí)，進(jìn)入分方向培養(yǎng)階段。在這個(gè)階段學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)核心課程模塊的學(xué)習(xí)。專業(yè)核心課程模塊包括:專業(yè)核心課程和專業(yè)核心技能訓(xùn)練。需要指出的是:專業(yè)的分方向培養(yǎng)可以分成一至三個(gè)方向，最多不能超過三個(gè)方向。

3.3 職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)

職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，實(shí)施的載體是職業(yè)訓(xùn)練模塊。職業(yè)訓(xùn)練模塊的課程包括:職業(yè)素質(zhì)及技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練。實(shí)際上，這一平臺(tái)主要是在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間應(yīng)為半年左右。

3.4 課程模塊

所謂“課程模塊”，是指將各種課程以深度和廣度為甄別依據(jù)，分別編制成有差異的類型模塊，每一模塊針對(duì)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)培養(yǎng)的一種或幾種能力、素質(zhì)。

在這個(gè)新的人才培養(yǎng)體系中，職業(yè)崗位（群）所需要的理論知識(shí)與操作技能被合理融入到教學(xué)過程中，課程體系和教學(xué)內(nèi)容得以重構(gòu)。在具體實(shí)施過程中，要實(shí)行模塊化教學(xué)，重點(diǎn)抓好三項(xiàng)工作:一是構(gòu)建好專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，將崗位群所需的基本職業(yè)素質(zhì)融會(huì)其中；二是構(gòu)建好專業(yè)核心課程模塊，將特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)與技能融會(huì)其中；三是構(gòu)建好職業(yè)訓(xùn)練模塊，將典型工作任務(wù)所需的關(guān)鍵知識(shí)和能力分解，并劃分成若干組貼近職業(yè)崗位群實(shí)際的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。

3.5 推行雙師教學(xué)模式

新的專業(yè)人才培養(yǎng)體系實(shí)施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍，因此雙師教學(xué)模式是切實(shí)可行的。

這里所提的雙師教學(xué)模式是指一個(gè)專業(yè)內(nèi)既要有理論知識(shí)功底強(qiáng)的專業(yè)教師，也要有專業(yè)實(shí)踐技能高超的來自行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠，兩者相輔相成、互為補(bǔ)充。在實(shí)施雙師教學(xué)的過程中，要想切實(shí)保證教學(xué)的有效性，需要特別注意以下兩點(diǎn):一是要保證專業(yè)的“雙帶頭人”、“雙骨干教師”，即專業(yè)專任教師和企業(yè)兼職教師；二是要保證專業(yè)專任教師與企業(yè)兼職教師的“雙向兼職”，即專任教師到企業(yè)做智力支持服務(wù)，企業(yè)兼職教師在學(xué)校做技術(shù)支持服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校還要建立一支或幾支具有一定實(shí)力的成熟的科研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)教學(xué)以及技術(shù)成果的研究與轉(zhuǎn)化進(jìn)行專項(xiàng)研究，形成高質(zhì)量的科研成果，進(jìn)而“反哺”教學(xué)。[6]

[1]黃斌.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主體探析和路徑選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）:16-17.

[2]馬樹超.工學(xué)結(jié)合:職業(yè)教育與用人單位對(duì)接的關(guān)鍵舉措[J].職教論壇，2007（1):42-44.

[3]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）:34-36.

[4]盧仁華.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的再思考[J].職業(yè)與教育，2009（33）:144-145.

[5]陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J]. 中國高教研究，2007（7）:52-54.

[6]米寶昌，呂健偉，韓寶軍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索[J].中國高?？萍?，2011（8）:30-31.

Constructing Talents Training M ode with Combination of Work and Learning in Environmental Higher Vocational Colleges

Geng Shigang
（Environmental Management College of China， Qinhuangdao Hebei 066004， China）

According to the prominent problems in current talents training in environmental higher vocational colleges， guided by the principles of people-oriented， market-oriented， and work-integrated with learning，the article proposed environmental higher vocational colleges should underline the cultivation of operative ability，and implement talents training mode with combination of work and learning on the basis of constructing “Three Platforms and Four Modules”.

environmental higher vocational colleges； work-integrated with learning； talent training mode；three platforms and four modules

G71

A

1008-813X（2012）05-0072-04

10.3969/j.issn.1008-813X.2012.05.021

2012-10-03

河北省教育廳高等教育教學(xué)改革課題《環(huán)境類高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（103094）

耿世剛（1966-），男，河北灤縣人，畢業(yè)于南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，碩士，教授，主要從事環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的研究。