語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命力在于有效性

范琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生應(yīng)該作為我們語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主體，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行整合，努力開(kāi)發(fā)校本教材，有針對(duì)性地應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在各種實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。盡量使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。教學(xué)中如果有直觀教具和多媒體的輔助，課堂氣氛就能夠活躍。但我們有些老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)不注重活動(dòng)的有效性，這種活動(dòng)只有形式，活動(dòng)對(duì)教學(xué)幫助不大。這些情況促使我們必須反思：怎樣設(shè)計(jì)才能提高課堂活動(dòng)的有效性，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)的效益？課堂效率低下是阻礙我們教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的最大障礙。我們要堅(jiān)決避免枯燥的毫無(wú)生機(jī)的課堂教學(xué)，不能讓課堂活動(dòng)僅停留在師生之間的單向傳遞，要堅(jiān)決摒棄這樣一種行為：教師是教案的揚(yáng)聲器，知識(shí)的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機(jī)，偏重于結(jié)論的掌握，忽視學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過(guò)程，限制學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的阻力。因此開(kāi)展有效教學(xué)成為教育改革的首要問(wèn)題。

我們迫切需要最有效的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師們因個(gè)人認(rèn)識(shí)的不同會(huì)有不同的看法，有的可能不以為然，有的可能片面理解，有的可能矯枉過(guò)正。前不久，我們學(xué)校開(kāi)展了語(yǔ)文教研活動(dòng)，一名語(yǔ)文教師在教《書(shū)憤》時(shí)，展開(kāi)了如下活動(dòng)步驟。第一步：請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出愛(ài)國(guó)歌曲的名字；第二步：老師將課文的翻譯印在講義上讓學(xué)生看，然后再對(duì)照翻譯找出原文；第三步：老師總結(jié)了一詞多義和通假字，挑選學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)，看學(xué)生會(huì)了多少。整整一堂課老師沒(méi)有講，說(shuō)話時(shí)間不到5分鐘。在課后談及這堂課時(shí)，我們的上課老師說(shuō)：“這是在實(shí)踐有效教學(xué)，有效教學(xué)就是老師少講甚至不講，并且是在聽(tīng)了有效教學(xué)實(shí)例課后進(jìn)行的。”在此對(duì)教師課堂的教學(xué)活動(dòng)是不是“有效”，我們提出了質(zhì)疑。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)課堂效率。開(kāi)展有效課堂教學(xué)不能開(kāi)展無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)僅僅是一種形式，我們不能過(guò)分重視學(xué)生“學(xué)的主體地位”，忽視了教師“教的主導(dǎo)地位”。不少教師矯枉過(guò)正，忽視了自身的主體地位，把學(xué)習(xí)空間過(guò)多地留給學(xué)生，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的情況下無(wú)所適從，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，時(shí)間大量浪費(fèi)。在課堂上，對(duì)于理性較強(qiáng)，有較大難度的知識(shí)、規(guī)律和原理，該講的一定要講，并且要講透，該“灌”還是要“灌”，要給學(xué)生消化吸收的空間和時(shí)間。我們也不能片面追求不切實(shí)際的形式上的互動(dòng)，對(duì)一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論，以為使用了多媒體就是課堂教學(xué)的改革，課堂上應(yīng)聲如雷、舉手如林就是氣氛活躍，為了讓課堂設(shè)計(jì)看起來(lái)恰到好處而使某些環(huán)節(jié)實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間。課堂教學(xué)的主體必須是學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)親身感知和體驗(yàn)，及時(shí)消化和吸收語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能夠?qū)@得的知識(shí)真正消化吸收。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓他們都能夠參加活動(dòng)體驗(yàn)，要不斷調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)的可操作性、參與面要廣、活動(dòng)質(zhì)量要高，只有這樣，活動(dòng)才能幫助課堂教學(xué)。

有效教學(xué)包含兩方面：有效的教與有效的學(xué)。有效的學(xué)能推進(jìn)有效的教的深入。教與學(xué)的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在處理教學(xué)的問(wèn)題上，我們不能僅僅從教學(xué)方式上改變，還要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方法。我從簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)談?wù)剬?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。教材中《荷花淀》一文在讀通，理解字、詞、句的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：記了幾件趣事？為什么有趣？趣從何而來(lái)？問(wèn)題的情境合乎學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維方式、學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，而且能夠激發(fā)學(xué)生在其他文本中自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，潛移默化地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)要統(tǒng)領(lǐng)全文，能幫助學(xué)生深入文本；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有激發(fā)學(xué)生思考的熱情。大家知道，提問(wèn)不恰當(dāng)不但不能啟發(fā)學(xué)生，而且會(huì)適得其反；提問(wèn)如果不具有啟發(fā)性和思考性，不但不能調(diào)動(dòng)思維反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和歧義。同樣，討論、練習(xí)等課堂活動(dòng)方式也是如此。我們要的是思維活躍，學(xué)生在課堂上能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，這樣就能夠讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。我們不能追求形式。新課程理念中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與，指出是主動(dòng)參與而不是被動(dòng)參與，是學(xué)生思維實(shí)質(zhì)參與而不是形式參與，是全班學(xué)生全程參與而不是少數(shù)優(yōu)秀生參與。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、有意義的積極活動(dòng)。教學(xué)的生命是有效性。金玉其外更需金玉其內(nèi)，我們教師只有腳踏實(shí)地去注重平時(shí)的教學(xué)，除去那種追求表面的繁華場(chǎng)面，克服追求效益的短期行為，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊改進(jìn)，改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。只有這樣才能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，才能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)。