基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究——以湖南工程學(xué)院為例

吳 斐，羅勝杰，滕遠江

（湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院 ，湖南 湘潭 411104）

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究
——以湖南工程學(xué)院為例

吳 斐，羅勝杰，滕遠江

（湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院 ，湖南 湘潭 411104）

以第二語言習(xí)得中的元認(rèn)知策略理論為指導(dǎo)，將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐，并以湖南工程學(xué)院兩個平行班級為實驗對象，對其進行聽力策略培訓(xùn)，結(jié)果證明它不但能提高他們的英語聽力成績，還能培養(yǎng)策略意識，而這對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語聽力；元認(rèn)知策略培訓(xùn)

進入21世紀(jì)后，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我國大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在第二語言習(xí)得中的元認(rèn)知策略理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐，來探討其對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響，具有現(xiàn)實的意義。

一 大學(xué)英語聽力與元認(rèn)知策略培訓(xùn)

目前，元認(rèn)知策略與某項具體的技能相結(jié)合方面的研究主要是集中在閱讀和詞匯，在聽力方面是不多的。對元認(rèn)知策略在外語聽力理解中的作用的研究起源于Thompson和Rubin，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略作為一種較高級的語言心理學(xué)習(xí)策略，可以提高第二語言聽力的學(xué)習(xí)效率［1］13－14。此外，Nunan認(rèn)為聽力訓(xùn)練在實踐中應(yīng)該是可行的語言培訓(xùn)［2］121－134?；?O’Malley和 Chamot的早期研究成果，F(xiàn)lavel等研究者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略對成功的聽力理解起著重要作用。［3］906－911目前，在國內(nèi)有關(guān)元認(rèn)知策略培訓(xùn)與聽力的研究，理論方面有楊文瀅等［4］28－29。但是，在英語課堂上運用元認(rèn)知策略來提高聽力理解能力的實證研究還不多見。目前只有楊堅定和田星在2003年通過內(nèi)省法對實驗班級進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)在聽力教學(xué)中加強元認(rèn)知培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高聽力水平必要和有效的途徑。楊堅定和田星的研究非常相似，都是對英語專業(yè)一年級新生元認(rèn)知當(dāng)中的計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略進行一個學(xué)期的培訓(xùn)，培訓(xùn)后比較了高、中、低分?jǐn)?shù)組，他們得出結(jié)論：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高聽力理解能力［5］65－69；而目前國內(nèi)探討元認(rèn)知策略對提高英語聽力理解能力的影響和作用比較全面的是周英［6］40－42。

當(dāng)前相關(guān)研究的缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）國內(nèi)研究以定性研究為主，大多數(shù)模仿或直接照搬國外的研究模式，幾乎沒有任何創(chuàng)新性。（2）目前有關(guān)聽力元認(rèn)知培訓(xùn)的研究對象幾乎都是英語專業(yè)大學(xué)本科或?qū)？朴⒄Z專業(yè)學(xué)生，只注重考試成績的提高，并沒有關(guān)注策略使用程度。（3）關(guān)于學(xué)生聽力的元認(rèn)知策略培訓(xùn)與其它語言學(xué)理論相結(jié)合的研究非常缺乏。因此，本研究把工科院校大學(xué)英語聽力的元認(rèn)知策略培訓(xùn)與現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，具有前沿性和參考價值。

二 研究設(shè)計

（一）研究對象

湖南工程學(xué)院兩個平行班級的74名新生參加了實驗過程。其分別為工業(yè)設(shè)計專業(yè)班與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)班，學(xué)生平均年齡為19歲，為了保證實驗的信度和效度，二個班在實驗前進行了英語聽力及英語綜合水平測試，并在教師的指導(dǎo)下完成了一份科學(xué)客觀的元認(rèn)知策略問卷。二個班的英語聽力及英語綜合水平測驗結(jié)果基本相同。工業(yè)設(shè)計專業(yè)班被隨機選為實驗班并接受了16周的多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

（二）研究問題

多媒體網(wǎng)絡(luò)支持下的英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否促成實驗班元認(rèn)知策略水平的顯著提高？

該培訓(xùn)是否能真正意義上改變當(dāng)前大學(xué)英語聽力費事低效的局面？

（三）研究工具

實驗前后分別采用元認(rèn)知策略調(diào)查問卷與聽力測試試卷來收集學(xué)生策略使用情況與英語水平等相關(guān)信息。其中調(diào)查問卷改編于美國著名外語策略研究專家Cohen設(shè)計的5分制文本，具有權(quán)威性，而聽力測試試卷為湖南省2009年12月大學(xué)英語A級聽力試題，保證了試題的科學(xué)性和有效性。該研究選擇SPSS13.0來分析處理數(shù)據(jù)。除了使用正常的聽力教材外，培訓(xùn)班還額外學(xué)習(xí)了著名英語策略研究專家COHEN編著的Strategis in Learning and Using a Second Language（外語教學(xué)研究出版社）。

三 研究過程

根椐大學(xué)英語聽力教學(xué)的過程，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)分為以下三個部分。

（一）聽前策略

所謂聽前策略，就是研究者在進行聽力教學(xué)之前，充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授一些常見的聽力技巧和策略。需要強調(diào)的是，這里的聽力技巧和聽力策略是有區(qū)別的。聽力技巧主要涉及具體的聽力題型技巧。如怎樣抓住關(guān)鍵詞，筆記法，怎樣在聽力理解之前學(xué)會預(yù)測聽力的內(nèi)容等。而聽力策略訓(xùn)練主要是培訓(xùn)元認(rèn)知策略中的計劃策略。

在該階段，策略訓(xùn)練方面，教師用多媒體PPT指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何制定聽力訓(xùn)練計劃等。聽力計劃要有實用性，并注意長期和短期計劃的實施。在課堂上，教師定期檢查計劃的施行情況。這階段的另外一個方面的任務(wù)就是使用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖片，錄像等展示聽力材料背景知識和傳授聽力技巧。例如教師在講授大學(xué)英語聽說教程（上海外語教育出版社）第一冊Unit3.College Life時，首先充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示一些關(guān)于國內(nèi)外大學(xué)生活的場景，并教會關(guān)鍵的校園英語單詞。

（二）聽時策略

聽時策略是指在聽的過程中，學(xué)生監(jiān)控自己的聽力過程而采取的策略。包括對所聽材料的理解程度、對自己使用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是否有效等進行監(jiān)控。

實施步驟為：首先，教會學(xué)生注意力策略，聽力時最大的敵人莫過于注意力無法集中俗稱“走神”。練聽力時切忌一心二用即不要一邊放聽力一邊做別的事情。切忌睡覺前練聽力否則英語就會成為催眠曲，一聽到就想睡覺一聽到就會不自覺地走神。每天安排精神比較好的時間段練習(xí)聽力為宜而且每次練習(xí)的時間不能過長。想辦法讓自己在考聽力的時候高度集中注意力。其次，學(xué)生要學(xué)會監(jiān)控和檢驗自己在聽前策略所掌握的聽力技巧。以筆記法為例，教師首先通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)向?qū)W生講解如何在聽力中做筆記。如：要有選擇性的做筆記，主要記下關(guān)鍵信息。要有效地運用縮寫和符號等形式，減少記錄的負(fù)擔(dān)。值得一提的是，在這個階段，現(xiàn)代多媒體技術(shù)改變了過去枯燥的文字配錄音機聽力教學(xué)模式，每種聽力技巧和例題都是鮮活的圖片或動畫，聲畫并茂，大大提高了聽力教學(xué)效果。

（三）聽后策略

聽后運用的元認(rèn)知策略主要是評估策略。所謂評估策略即學(xué)習(xí)者在完成聽力的語言學(xué)習(xí)過程后對自己的聽力策略，使用效果等進行反思。這一過程也是元認(rèn)知策略培訓(xùn)不可缺少的一部分。在這個階段，教師首先借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等手段結(jié)合英語聽力例題給學(xué)生展示如何正確評估自己的聽力策略。然后，教師再通過brainstorm，discussion，oral report等多樣化的形式來讓學(xué)生掌握聽力后的評估策略。實踐證明，語言學(xué)習(xí)者學(xué)會這種反思性的評估策略不但有助于其第二語言聽力學(xué)習(xí)的提高，對綜合語言訓(xùn)練也是大有裨益的。

四 研究結(jié)果分析

（一）英語聽力成績結(jié)果分析

SPSS 13.0獨立樣本t檢測結(jié)果表明，培訓(xùn)前兩個班的英語聽力成績無顯著差異（t＝0.126，p＝0.887）（見表一）而培訓(xùn)后兩個班聽力成績（見表二）出現(xiàn)較顯著差異（t＝－2.232，p＝0.029）。

定量分析表明，16周的多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)能顯著提高學(xué)生的外語聽力水平。究其原因，研究者認(rèn)為：（1）我國工科學(xué)生英語聽力成績差的原因歸根到底在于學(xué)生缺乏元認(rèn)知意識與策略，如果教師能系統(tǒng)地對他們培訓(xùn)，將會大有裨益。（2）成功的元認(rèn)知策略培訓(xùn)使學(xué)生能將所學(xué)策略自然遷移至聽力過程，甚至是各項語言技能，最終提高英語成績。

表一 培訓(xùn)前英語測試成績比較

表二 培訓(xùn)后英語測試成績比較

（二）實驗班元認(rèn)知策略調(diào)查問卷結(jié)果分析

SPSS 13.0獨立樣本t檢測結(jié)果表明：在培訓(xùn)前，實驗班的各項元認(rèn)知策略均值低于3（見表三），根據(jù)COHEN的理論，培訓(xùn)前該班同學(xué)缺乏元認(rèn)知策略。而在培訓(xùn)后，他們的元認(rèn)知策略各項指標(biāo)的均值大于3（見表四），如計劃策略為3.823，證明了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于其策略使用水平的提高。

表三 培訓(xùn)前實驗班元認(rèn)知策略數(shù)據(jù)

表四 培訓(xùn)后實驗班元認(rèn)知策略數(shù)據(jù)

五 結(jié) 語

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)能在實踐中提高學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用水平，并且能使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸達到自主學(xué)習(xí)的目的。此外，本研究的研究過程提供了一種有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，它在元認(rèn)知策略理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐中，使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

［1］ Chamot，A.U.and Kiipper，L.Learning strategies in foreign language instruction［J］.Foreign Language Annals，1989，22（1）.

［2］ Carrell，P.L.Metacognitive awareness and second language reading［J］.TESOL Quarterly，1989，73.

［3］ Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A New Area of cognitive－developmental inquiry［J］.A－merican Psychologist，1999，34.

［4］ 楊文瀅.將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語教學(xué)之研討［J］.外語與外語教學(xué)，2002（2）.

［5］ 楊堅定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語教學(xué)，2003（4）.

［6］ 周 英 .在聽力教學(xué)中運用元認(rèn)知策略［J］.外語電化教學(xué)，2001（1）.

Research on College English Listening Metacognitive Strategy Training With the Multimedia Network

WU Fei，LUO Sheng－jie，TENG Yuan－jiang
（College of Foreign Languages，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China）

With the guide of metacognitive theory，multimedia network technology was applied to Probe into the impact of metacognitive stratesy training for students in Hunan Institute of Engineering on their college English listening.Two pavallel classes pavticipated in the experiment.Findings show that this training can not only enhace learners'English listening achievement but also promote their strategy awareness，which plays an essential role in their English learning.

Multimedia Network；College English Listening；Metacognitive Strategy Training

G642.4

A

1671－1181（2012）02－0108－03

2012－02－18

2009年湖南省教育廳教改項目“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語立體化教學(xué)研究”（湘教通［2009］321號）；2011年湖南工程學(xué)院科研項目“圖式理論視域下的英語新聞翻譯實踐研究”（XJ1119）。

吳 斐（1980－ ），男，湖南婁底人，碩士，講師，研究方向：外語教學(xué)與翻譯。