淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

趙應(yīng)萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；培養(yǎng)；閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。俗話說“開卷有益”，只要學(xué)生能養(yǎng)成“愛讀書，讀好書”的習(xí)慣，也就是在培養(yǎng)其閱讀能力。怎樣培養(yǎng)呢？就此，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。如有個(gè)教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來？”有個(gè)學(xué)生回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪?？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語(yǔ)，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

二、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”

我每次讓學(xué)生讀課文時(shí)，都告訴他們要邊讀邊做記號(hào)：畫自己不認(rèn)識(shí)的生字，畫自己不理解的語(yǔ)句，畫一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子等。讀完后，不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，可以查工具書，可以向成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教，也可以問老師。對(duì)于那些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子可以抄在摘錄本上，熟讀熟記，以后在寫作的時(shí)候，就可以“順手拈來”，真可謂“一舉多得”。

課本上的精讀篇目，我一般采用傳統(tǒng)的三步閱讀法——培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。即瀏覽全文，略知其意；精讀品味，掌握重點(diǎn)；體會(huì)感情，聯(lián)想感悟。對(duì)于一些較長(zhǎng)的文章，更要緊扣課文，從字詞句入手，深入瀏覽，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還要聯(lián)系實(shí)際，掌握朗誦基調(diào)和語(yǔ)氣。這樣才能在朗誦時(shí)以聲傳情，正確地表情達(dá)意。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪行，表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的同情。由于課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生通讀全文，用自己的話概括文章的大概內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)精讀，掌握五次擦然火柴時(shí)所看到的和想到的內(nèi)容，朗誦時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——失望”的變化適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音，這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，很自然將朗讀基調(diào)確定為低沉緩慢。

三、重視朗讀，讀出“其義

我們知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，讀是學(xué)生取得知識(shí)的主要來源，通過讀，學(xué)生也同時(shí)取得了說話的樣本和寫作的范例。這些技能都必須在品析詞、句、段、體會(huì)感情中把握。

1.選擇感情濃郁的句段。課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《一夜的工作》一文中“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如是而已”，這句話充分體現(xiàn)出周總理生活的簡(jiǎn)樸，加之后文中提到的“一疊文件”“一小碟花生米”等，更加突出了總理生活上如此清貧，但在工作上又是何等勞苦！

2.選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，包含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗誦中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“出色極了”和“糟透了”》一文中“從我心底知道，‘出色極了也好，‘糟透了也好，這兩個(gè)斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)??！蓖ㄟ^有感情地朗誦體會(huì)這句話的深刻含義，感悟作者在兩種不同的愛的驅(qū)使下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫出色的句段。課文諸如應(yīng)用了比喻、排比等手法，或具有總起、過渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗誦素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的寶貴，從現(xiàn)在做起，掌控好今天，走向更美好的明天。

四、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中

指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：

1.讀前提出要求，教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等；

2.讀中相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中，教師要針對(duì)學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

3.讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。

五、增強(qiáng)群體觀念，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素起作用外，與學(xué)生群體也有密切關(guān)系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學(xué)生之間的交流，要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生群體在推動(dòng)閱讀教學(xué)上的作用。教師要善于營(yíng)造愉悅的、寬松的、開放的學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學(xué)生群體，展開互助學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生提出了難以解決的問題，教師應(yīng)把它交給大家，依靠學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)求得妥善的解決。

知識(shí)來源于實(shí)踐，閱讀能力也是在實(shí)踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。