高校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

霍靈知，王 飛

(重慶理工大學(xué) a．經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院;b．光電信息學(xué)院，重慶 400054)

高校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

霍靈知a，王 飛b

(重慶理工大學(xué) a．經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院;b．光電信息學(xué)院，重慶 400054)

新時(shí)期高校的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)立足以教師為本。從高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)狀和原因的分析，找出高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。

高校青年教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;內(nèi)涵;意義;原因

“教育大計(jì)，教師為本。”教師的教學(xué)科研能力影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平，是保證高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在高校擴(kuò)招后，高學(xué)歷的青年教師已成為各高校教學(xué)的主力軍，是高等教育的未來(lái)和希望。青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)直接影響到高等教育的質(zhì)量，是高校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)高水平大學(xué)的關(guān)鍵［1］。

一、高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神等方面由不成熟到成熟，由一個(gè)僅擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和感性專(zhuān)業(yè)情感的新手成長(zhǎng)為具有成熟的教育專(zhuān)業(yè)理念、教育機(jī)智，擁有深刻而高尚的專(zhuān)業(yè)情感、一定的科研能力的專(zhuān)家型教師，從而逐步勝任教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)管理等各項(xiàng)工作的過(guò)程。這一過(guò)程會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，故將其劃分成4個(gè)階段(如圖1所示)［2］。

圖1 高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段

二、高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

(一)青年教師隊(duì)伍建設(shè)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，青年教師的專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高校在過(guò)去多年大規(guī)模的擴(kuò)招過(guò)程中，對(duì)圈地造樓的投入遠(yuǎn)比對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的投入大，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也滯后于大學(xué)生的利益發(fā)展。大學(xué)青年師資的數(shù)量占到了在任總數(shù)的幾近一半，青年教師是高校事業(yè)發(fā)展的未來(lái)，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量，所以，高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)是新時(shí)期高校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

青年教師的專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好高校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究工作，有利于為青年教師爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)的地位與權(quán)利，促進(jìn)青年教師集體向上流動(dòng)，提高青年教師教學(xué)的知識(shí)、技能與水平。結(jié)合高校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所遇到的問(wèn)題，探索高校青年教師科學(xué)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展途徑將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［3］。

(二)高校教學(xué)水平不容樂(lè)觀，提高教學(xué)水平的治本之策就是下決心提高教師的專(zhuān)業(yè)性水平

根據(jù)收回的問(wèn)卷，53．8%的學(xué)生和37．3%的教師均認(rèn)為青年教師應(yīng)該提高教學(xué)水平。由于剛剛步入高等教育大眾化階段、高等教育師資數(shù)量短缺，我國(guó)高校在新教師選用上還處于數(shù)量?jī)?yōu)先、兼顧質(zhì)量的階段。根據(jù)目前我國(guó)高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)、尤其是研究生的招生培養(yǎng)情況，我國(guó)高校教師數(shù)量短缺和學(xué)科專(zhuān)業(yè)性矛盾會(huì)逐步得到解決，今后將是質(zhì)量?jī)?yōu)先、兼顧數(shù)量的方針。高水平大學(xué)的本質(zhì)特征是學(xué)科高水平——有特色，教師高水平——有影響，研究高水平——有創(chuàng)新，這三者互為因果，相輔相成。學(xué)科的建設(shè)需要有優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，有優(yōu)秀的骨干教師去支撐，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，因此為建設(shè)高水平大學(xué)，提高青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行［4］。

三、高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因

自擴(kuò)招以來(lái)，45歲以下的青年教師已成為高校教師的主體力量，處于事業(yè)起步階段的青年教師在高校中處于弱勢(shì)群體地位，他們承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)科研任務(wù)，無(wú)暇顧及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且還需要面對(duì)教學(xué)科研和職稱(chēng)評(píng)定壓力，這種情況在一些地方高校尤其嚴(yán)重。圖2是就高校青年教師的工作壓力所做的調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

圖2 高校青年教師工作壓力統(tǒng)計(jì)

因此，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就被忽略、忽視甚至漠視。這些青年教師中除本科就讀師范專(zhuān)業(yè)的教師外，其他的青年教師連最基本的教育學(xué)和心理學(xué)課程都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)，何談專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢?［5］造成這些問(wèn)題的因素是也多方面的。

第一，高校在擴(kuò)招過(guò)程中增補(bǔ)的大量教師絕大多數(shù)是從碩士和博士畢業(yè)生中挑選出來(lái)的，他們當(dāng)中許多人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

第二，在部分高校內(nèi)部，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題忽視已久。某些高校領(lǐng)導(dǎo)把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視為簡(jiǎn)單的活動(dòng)，很少認(rèn)識(shí)到青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性。

第三，高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)往往形式較為單一，如聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告、老教師帶新教師等，對(duì)青年教師從事教育教學(xué)工作和科學(xué)研究工作的系統(tǒng)指導(dǎo)也很難開(kāi)展。

第四，部分高校青年教師對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也存在一些不足，認(rèn)為只要將所教課程內(nèi)容弄清楚就夠了，有些年輕教師甚至出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，甚少注重教育教學(xué)理論、技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)與掌握。

四、高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

高校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要其自身的不懈努力，也需要尋求與他人的合作共進(jìn);更需要在制度和政策層面為高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有利條件，需要高校建立起完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制［6］。

(一)高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自身努力

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性的提高，更是教師自身人力資本增值的過(guò)程。因此，教師不僅僅是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。實(shí)現(xiàn)高校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師自身的努力是最重要的。

1．培育強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

在教師成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具后，其個(gè)人需要和專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到忽視乃至漠視、壓抑。當(dāng)習(xí)慣成自然后，許多青年教師就缺乏了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望與動(dòng)力，表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)與信心不足，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)很薄弱。加強(qiáng)青年教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。青年教師要確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展理想，形成專(zhuān)業(yè)自我，學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，內(nèi)在進(jìn)取，自我更新。自我認(rèn)識(shí)是前提，職業(yè)認(rèn)同是關(guān)鍵，自我效能感是動(dòng)力。自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。

2．制定科學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高校青年教師要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，明確奮斗目標(biāo)，制定自己發(fā)展規(guī)劃。作為高校教師，為提高自身的綜合素質(zhì)，一定要制定符合自身實(shí)際所處發(fā)展階段的階段性發(fā)展規(guī)劃，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、從教技能、科研能力等，只有這樣才能不斷提升自己，做一個(gè)不斷更新自我、完善自我的人［7］。

3．實(shí)現(xiàn)實(shí)踐—反思—總結(jié)—再實(shí)踐的良性發(fā)展

反思是高校青年教師參加教學(xué)、科研活動(dòng)的過(guò)程中或過(guò)程后對(duì)自己的所作所為進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，從而達(dá)到提高自我覺(jué)察水平以促進(jìn)能力發(fā)展的目的。反思是青年教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段之一。在實(shí)踐中不斷反思，找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)十分重要，青年教師要經(jīng)常反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己，得以成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐—反思—總結(jié)—再實(shí)踐的良性發(fā)展。

4．開(kāi)展教師合作發(fā)展

教師合作發(fā)展是教師按照某種合作模式，在互動(dòng)過(guò)程中相互開(kāi)放、信賴(lài)、協(xié)作、支持以達(dá)成一定的目標(biāo)，以此促進(jìn)教師共同發(fā)展。高校青年教師要學(xué)會(huì)與他人合作，克服傳統(tǒng)文化中文人相輕的陋習(xí)和知識(shí)分子獨(dú)善其身、孤芳自賞的品格，在合作中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。最常見(jiàn)的合作方式是專(zhuān)業(yè)對(duì)話與課題組合作。專(zhuān)業(yè)對(duì)話是指幾位教師結(jié)成小組，定期會(huì)晤，并就教學(xué)科研相關(guān)的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題性討論。課題組合作則是以課題研究為載體來(lái)促進(jìn)教師之間合作的方式。通過(guò)合作研究課題，青年教師就可以從他人那里獲取有價(jià)值的信息來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展［8］。還有青年教師與學(xué)生的合作，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

(二)高校從環(huán)境與制度上保障高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

高校的人文氛圍、政策環(huán)境在相當(dāng)大的程度上影響甚至是決定著青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，高校應(yīng)就青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出臺(tái)相應(yīng)政策鼓勵(lì)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1．創(chuàng)新大學(xué)文化

青年教師的素質(zhì)決定著大學(xué)的質(zhì)量和社會(huì)的未來(lái)，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高其素質(zhì)的重要途徑與內(nèi)容，而不斷創(chuàng)新的大學(xué)文化是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展健康持續(xù)的關(guān)鍵。

高校要在大學(xué)文化中確立青年教師與大學(xué)校長(zhǎng)一樣平等的文化角色，要通過(guò)文化對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行規(guī)制，通過(guò)文化互動(dòng)有效地促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要為青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造寬松、和諧、積極向上的精神家園，讓青年教師感覺(jué)到學(xué)校如家。唯其如此，青年教師才能全身心地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2．實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

學(xué)校不能以唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)青年教師。高?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多采用以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康模嫦蜻^(guò)去，是一種只看重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于高度統(tǒng)一，沒(méi)有考慮到青年教師的個(gè)性特點(diǎn)與教學(xué)背景，缺乏對(duì)教師的尊重和信任，把青年教師限定在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)發(fā)展，壓制了創(chuàng)新精神及個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致其淪為教書(shū)匠，不利于青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為促進(jìn)青年教師的發(fā)展，高校應(yīng)該運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法，對(duì)教師的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，建立起學(xué)校、學(xué)生、專(zhuān)家評(píng)價(jià)和教師自評(píng)相結(jié)合的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)把教師放在最合適的位置上，用其所長(zhǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。使青年教師在這種發(fā)展性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)展、完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使他們產(chǎn)生職業(yè)成就感，從而在更大程度上增加教師自我發(fā)展成功的可能性［9］。

3．創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式

一次性的師資培訓(xùn)體制已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了使教師能勝任時(shí)代賦予的新的職能，必須使師資培訓(xùn)體制具有終身的性質(zhì)。不管是校本培訓(xùn)還是校外進(jìn)修都要落到實(shí)處，而非敷衍了事，要做到常態(tài)化、規(guī)?；Ｈ缧１九嘤?xùn)可以實(shí)施:師德師風(fēng)教育長(zhǎng)期化工程、禮儀專(zhuān)項(xiàng)教育工程、雙語(yǔ)化培訓(xùn)工程、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)工程、校內(nèi)規(guī)章制度培訓(xùn)工程、教學(xué)技能技巧培訓(xùn)工程、實(shí)施青年教師導(dǎo)師制工程、實(shí)施專(zhuān)職學(xué)生工作干部專(zhuān)業(yè)化工程、實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)工程。校外進(jìn)修則不應(yīng)局限于上級(jí)組織的進(jìn)修，而應(yīng)該各學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定，學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度以支持校外進(jìn)修。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要造就“滿(mǎn)足社會(huì)期望”的新型教師［10－13］。

五、結(jié)束語(yǔ)

青年教師是高校未來(lái)的中流砥柱，應(yīng)該也必須重視對(duì)他們的培養(yǎng)與提高。青年教師自己也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性，制定好規(guī)劃，進(jìn)行實(shí)踐—反思—總結(jié)—再實(shí)踐，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力，積極展開(kāi)合作，為高等教育質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)一份力量。高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要協(xié)調(diào)好學(xué)校與青年教師之間的關(guān)系，構(gòu)筑良好的環(huán)境促使青年教師成長(zhǎng)，從資金、政策等各方面全方位保障青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，鋪設(shè)起一條通往專(zhuān)家型教師的發(fā)展之路。

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(責(zé)任編輯 張佑法)

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1007－7111(2012)06－0031－03

2012－04－25

霍靈知(1977—)，女，碩士，講師，研究方向:區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人力資源管理。