理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析

羅 娜 陳春梅

(武漢科技大學(xué),武漢,430081)

1. 引言

隨著改革開(kāi)放的深入和全球化的加劇,專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,ESP)的主要分支——學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes,EAP)對(duì)研究生的學(xué)業(yè)成功與否起著越來(lái)越重要的作用,其應(yīng)用能力不僅在以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的大學(xué)中決定著學(xué)生能否勝利完成學(xué)業(yè),在我國(guó)等開(kāi)放程度較高的非英語(yǔ)國(guó)家,也在研究生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中,扮演著日益重要的角色。如我國(guó)很多大學(xué)把用英文在SCI源刊物上發(fā)表論文作為理工科博士生的畢業(yè)要求(Li & Flowerdew 2007:101),這就要求在讀理工科博士生們大量閱讀英文文獻(xiàn),并用英語(yǔ)寫(xiě)作高質(zhì)量的研究論文。雖然很少有學(xué)校把用英文發(fā)表論文作為碩士生畢業(yè)的前提條件,但在以前的研究中,我們注意到理工科碩士研究生同樣需要使用英語(yǔ)從事各種學(xué)術(shù)活動(dòng),他們對(duì)EAP的需求也相當(dāng)廣泛(羅娜、肖巧玲2011:80)。比如,高校在碩士研究生的培養(yǎng)要求中明確規(guī)定畢業(yè)論文必須包含相當(dāng)數(shù)量的英文參考文獻(xiàn)。還有,許多大學(xué)經(jīng)常定期邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者做主題演講,舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,碩士生在內(nèi)的研究生群體是這類(lèi)講座和報(bào)告的主要聽(tīng)眾,在這個(gè)過(guò)程中,他們必須具備相當(dāng)?shù)腅AP聽(tīng)力基礎(chǔ),才能理解報(bào)告人所使用的專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)篇。

既然理工科碩士研究生存在這么多的EAP需求,那么就需要為他們開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的EAP課程,而不應(yīng)是千篇一律的公共英語(yǔ)(English for General Purposes,EGP)?？煽康男枨蠓治鍪且磺杏行У腅SP課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),針對(duì)理工科碩士研究生的EAP課程也不例外。以此出發(fā),本研究旨在通過(guò)對(duì)某科技大學(xué)理工科碩士生導(dǎo)師的訪談和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)探討相關(guān)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求,從而為相關(guān)教育教學(xué)改革提供一定的啟示。

2. 研究綜述

自從上世紀(jì)六十年代ESP課程出現(xiàn)以來(lái),需求分析就一直是課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一步(Belcher 2006:135),ESP從業(yè)人員在課程開(kāi)設(shè)前很久就需要開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需求和目的(Johns & Dudley-Evans 1991:299)。對(duì)作為ESP最大分支的EAP課程進(jìn)行有效的需求分析也是擺在所有課程設(shè)計(jì)者面前重要的任務(wù)(Hyland 2006:74)。

Ostler(1980)調(diào)查了南加州大學(xué)中母語(yǔ)不是英語(yǔ)的(English as the Second Language,ESL)學(xué)生的EAP需求,發(fā)現(xiàn)他們最主要的需求集中在閱讀方面。她同時(shí)指出本科生和研究生的需求存在明顯的差異,前者的目標(biāo)語(yǔ)境主要與課堂教學(xué)有關(guān),后者則更多地與研究有關(guān),如閱讀文獻(xiàn)、參與小組討論、寫(xiě)研究報(bào)告或論文等。Johns(1981)同樣以需求分析為目的,對(duì)加州大學(xué)圣地亞哥分校的部分專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行了調(diào)查,她得出的主要結(jié)論是:ESL學(xué)生對(duì)于EAP接受性技能(閱讀和聽(tīng)力)有更多的需求,而對(duì)產(chǎn)出性技能(寫(xiě)作和口語(yǔ))的需求相對(duì)要少。她同時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師和英語(yǔ)教師對(duì)EAP課程知之甚少,認(rèn)為這類(lèi)課程是“只與詞匯有關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程分支”。同Johns一樣,Bacha和Bachous(2008)發(fā)現(xiàn),在一所以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的黎巴嫩大學(xué)中,英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)生的EAP需求分析也表明接受性技能比產(chǎn)出性技能更為重要,其中對(duì)寫(xiě)作技能的需求最少。Ferris和Tagg(1996)在類(lèi)似的研究中發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教授對(duì)ESL學(xué)生參與課堂討論的能力、提出和回答問(wèn)題的能力、聽(tīng)力以及寫(xiě)作能力等方面存在諸多不滿。

在我國(guó),盡管有些高校(如中國(guó)人民大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等)為博士生開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程(顧飛榮等2008),但理工科碩士研究生的諸多EAP需求長(zhǎng)期沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,絕大多數(shù)高校只為他們開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程。高校有限的ESP課程主要以本科生為目標(biāo)群體,由專(zhuān)業(yè)課教師講授,效果不盡如人意(王蓓蕾2004;羅娜2006)。近年來(lái),由于ESP課程效果不理想和不斷增長(zhǎng)的ESP需求之間的矛盾日益突出,在教育部的倡導(dǎo)下,越來(lái)越多的高校試圖用專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)取代包括EAP在內(nèi)的所有ESP課程(教育部2001;劉東風(fēng)2007),但這些雙語(yǔ)教學(xué)課程也主要是針對(duì)本科生設(shè)計(jì)的,以研究生為對(duì)象開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程至今還未見(jiàn)報(bào)道。

我國(guó)從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的學(xué)者很少有人關(guān)注以ESP課程設(shè)計(jì)為目的的需求分析,陳冰冰和王歡(2009:19)的研究表明,在過(guò)去的30年中,外語(yǔ)類(lèi)刊物中只發(fā)表過(guò)兩篇有關(guān)ESP需求分析的文章,但這一現(xiàn)狀與英語(yǔ)的教育教學(xué)改革面臨的實(shí)際很不相符?？梢?jiàn),開(kāi)展相關(guān)研究,既有現(xiàn)實(shí)需要,也有利于學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域給予更多關(guān)注。以此出發(fā),本研究通過(guò)訪談和問(wèn)卷的方式來(lái)探討理工科碩士英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求。

3. 研究設(shè)計(jì)

在ESP需求分析中,行業(yè)專(zhuān)家因?yàn)榫哂卸嗄昴繕?biāo)語(yǔ)境從業(yè)經(jīng)驗(yàn),對(duì)工作中常用的語(yǔ)言環(huán)境有獨(dú)到而深入的理解,其觀點(diǎn)應(yīng)該作為分析者最主要的信息來(lái)源(Long 2005:28)。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō),他們的導(dǎo)師不僅僅了解他們使用EAP的目標(biāo)語(yǔ)境,在很大程度上甚至決定了其對(duì)EAP的需要程度。因此,在本研究中,我們選擇碩士生導(dǎo)師而不是學(xué)生作為研究對(duì)象,來(lái)探索理工科碩士研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求。

3.1 工具

本研究采用訪談和問(wèn)卷兩種方式進(jìn)行。訪談為半結(jié)構(gòu)式深度訪談,訪談的地點(diǎn)為受訪者辦公室,平均長(zhǎng)度為35分鐘。在訪談的基礎(chǔ)上,我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷經(jīng)過(guò)預(yù)試和修改后發(fā)放,共發(fā)出420份,回收160份,回收率為38.1%。問(wèn)卷由三個(gè)部分、共12道選擇題組成:(1)第一部分包括四道單選題和四道多選題,用于揭示導(dǎo)師對(duì)于各自學(xué)生的EAP四個(gè)技能的需要程度和范圍的看法；(2)第二個(gè)部分共有三題,目的是了解導(dǎo)師對(duì)其學(xué)生EAP能力的評(píng)價(jià)和對(duì)EAP課程的態(tài)度；(3)在訪談中,我們注意到有些導(dǎo)師對(duì)EAP課程存在較為矛盾的心理,既希望能開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,但對(duì)這類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量、師資等又存有疑慮,因此,我們?cè)谧詈笠活}中請(qǐng)他們選擇最能勝任EAP課程的教師所應(yīng)具有的素質(zhì)。

3.2 受訪對(duì)象

參與訪談的導(dǎo)師共十人,分別來(lái)自武漢某科技大學(xué)十個(gè)不同的理工科學(xué)院,每個(gè)學(xué)院一人,在學(xué)校研究生處的網(wǎng)站上隨機(jī)抽取。參與問(wèn)卷調(diào)查的碩士生導(dǎo)師來(lái)自于不同的理工科專(zhuān)業(yè),共160人。

3.3 數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)全部錄入SPSS17.0,以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,訪談素材運(yùn)用“主題一致”分析法進(jìn)行歸納。雖然問(wèn)卷調(diào)查和訪談各有優(yōu)缺點(diǎn),但兩者相互結(jié)合,同時(shí)開(kāi)展研究,能互為補(bǔ)充。

4. 結(jié)果與討論

問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果趨同。前者主要反映導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)的碩士研究生各項(xiàng)EAP技能需求的看法以及對(duì)學(xué)生EAP能力的評(píng)價(jià)和EAP課程的態(tài)度,后者則較為深入地反映導(dǎo)師觀點(diǎn)背后潛在的原因。

4.1 理工科碩士研究生對(duì)于各項(xiàng)EAP技能的需求

訪談中,所有受訪者都認(rèn)為理工科碩士研究生最為需要的EAP技能是閱讀,他們經(jīng)常需要查閱以論文為主的學(xué)術(shù)文獻(xiàn),學(xué)校的碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃中也明文規(guī)定了學(xué)生必須具備良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力,其畢業(yè)論文后的參考文獻(xiàn)中必須包含三分之一的外文文獻(xiàn)。調(diào)查顯示,理工科碩士研究生其次需要的技能是寫(xiě)作。受訪大學(xué)的培養(yǎng)要求規(guī)定碩士研究生畢業(yè)前必須在公開(kāi)發(fā)行的正規(guī)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文,從2009年起,發(fā)表文章的刊物必須是核心期刊。這些要求使得發(fā)表的相關(guān)論文要有英文摘要,并且多達(dá)半數(shù)的受訪者也表示作為導(dǎo)師也會(huì)要求學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)并發(fā)表研究論文。相比較而言,受訪者認(rèn)為學(xué)生對(duì)EAP聽(tīng)、說(shuō)技能的需求相對(duì)要低一些,其中口語(yǔ)需求為最少。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果完全支持訪談結(jié)論,受調(diào)查者被要求從“不需要”、“有時(shí)”和“經(jīng)常”三個(gè)答案中選擇其所指導(dǎo)碩士研究生對(duì)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種EAP技能的需要程度,調(diào)查的具體結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出,EAP四項(xiàng)技能中閱讀的均值最大,多達(dá)65.6%的導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生需要經(jīng)常用英語(yǔ)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),說(shuō)明理工科碩士研究生最為需要的EAP技能是閱讀,這一結(jié)果與Ostler(1980)和Johns(1981)的調(diào)查結(jié)果一致,即閱讀是所有EAP技能中最常用到的技能。寫(xiě)作的均值為2.28,低于閱讀,排第二位,問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示導(dǎo)師普遍認(rèn)為所指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)EAP寫(xiě)作技能的需要程度比聽(tīng)力和口語(yǔ)要高,這與Johns(1981)以及Bacha和Bachous(2008)的研究結(jié)果相矛盾,他們認(rèn)為在EAP聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中,學(xué)生對(duì)于接受性技能的需要程度要明顯高于產(chǎn)出性技能。而本研究中來(lái)自于訪談和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)都表明屬于產(chǎn)出性技能的EAP寫(xiě)作對(duì)于理工科碩士研究生來(lái)說(shuō)比聽(tīng)力更加重要,卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),兩者之間存在顯著差異(p<0.05),也就是說(shuō),學(xué)生對(duì)于EAP寫(xiě)作技能的需求程度明顯高于對(duì)于聽(tīng)力的需求。

仔細(xì)比較本研究與Johns以及Bacha和Bachous的研究背景和對(duì)象后,我們發(fā)現(xiàn)上述矛盾其實(shí)不難解釋。Johns以及Bacha和Bachous研究中的ESL/EFL學(xué)生都處于全英文教學(xué)環(huán)境,黎巴嫩雖然不是說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家,但作者特地說(shuō)明該大學(xué)是以英語(yǔ)為教學(xué)媒介的,也就是說(shuō),學(xué)生必須用英語(yǔ)聽(tīng)所有的課程,他們對(duì)于聽(tīng)力的需求比只需要偶爾聽(tīng)聽(tīng)英文講座的我國(guó)學(xué)生要多得多也就不足為奇了。

表1 EAP聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能需要程度

另外,從表1中還可以看出,口語(yǔ)均值最低,只有少部分人認(rèn)為所指導(dǎo)學(xué)生需要經(jīng)常使用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)專(zhuān)業(yè)思想。對(duì)于英語(yǔ)作為外語(yǔ)的我國(guó)理工科碩士研究生來(lái)說(shuō),除非所在研究室有較多國(guó)際合作項(xiàng)目,否則使用口語(yǔ)交流學(xué)術(shù)內(nèi)容的場(chǎng)合較為有限。

4.2 理工科碩士研究生需要使用EAP的任務(wù)類(lèi)型

訪談中,我們得知理工科碩士研究生需要使用EAP的目的呈現(xiàn)多樣性。他們需要閱讀以研究論文為主的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),寫(xiě)作摘要甚至論文,聽(tīng)學(xué)術(shù)講座等。因此,在問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)計(jì)了四道多選題來(lái)探究學(xué)生使用EAP的具體任務(wù)類(lèi)型,詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)下表2:

表2 理工科碩士研究生需要的四項(xiàng)EAP技能的具體任務(wù)類(lèi)型

從表2可以看出,理工科碩士研究生最主要的EAP閱讀素材是論文,在160名受調(diào)查的導(dǎo)師中,有137人(85.6%)認(rèn)為所指導(dǎo)的學(xué)生需要閱讀專(zhuān)業(yè)論文。相對(duì)而言,選擇摘要、專(zhuān)著和教材的要少得多。這個(gè)結(jié)果與Ostler(1980:492)對(duì)包括34名研究生在內(nèi)的南加州大學(xué)ESL學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后得出的結(jié)論基本一致,她認(rèn)為本科階段的ESL學(xué)生最經(jīng)常閱讀的材料是教材,而研究生則需要更多地閱讀論文。

在寫(xiě)作任務(wù)類(lèi)型方面,導(dǎo)師們的選擇與我們的期望有較大的出入。按調(diào)查對(duì)象所在大學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃,碩士研究生需要有較好的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力,但學(xué)校并沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文,因此,盡管接受訪談的導(dǎo)師中有一半明確表示自己會(huì)要求所指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)論文,但這個(gè)比例偏高可能與受訪導(dǎo)師人數(shù)偏少有一定的關(guān)系。調(diào)查中,我們預(yù)計(jì)選擇“學(xué)生需要用英文撰寫(xiě)論文”這一選項(xiàng)的比例會(huì)低于50%,但結(jié)果卻為80.6%,遠(yuǎn)超預(yù)期。為此,我們?cè)诜治鐾暾{(diào)查數(shù)據(jù)之后特意采訪了部分學(xué)院的研究生辦公室負(fù)責(zé)人,發(fā)現(xiàn)在該大學(xué),理工科碩士研究生用英語(yǔ)發(fā)表論文的比例并不低,如計(jì)算機(jī)學(xué)院在2009年共畢業(yè)41人,其中有16人用英文撰寫(xiě)并發(fā)表了學(xué)術(shù)論文,達(dá)到39%。盡管導(dǎo)師在決定學(xué)生到底是用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)撰寫(xiě)發(fā)表的論文時(shí),必須考慮到學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ),但我國(guó)現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)制度中,理工科導(dǎo)師存在明顯的英文論文情結(jié),因?yàn)樯鐣?huì)評(píng)價(jià)體系普遍認(rèn)為這類(lèi)論文含金量比用中文發(fā)表的更高。一篇SCI源刊物上的文章無(wú)論是在晉升還是申請(qǐng)課題方面都比一篇中文核心期刊論文管用。另外,學(xué)生發(fā)表的論文也被算做導(dǎo)師的科研成果。在這種大環(huán)境下,大多數(shù)導(dǎo)師們希望所指導(dǎo)學(xué)生能夠用英文撰寫(xiě)論文也就容易理解了。

4.3 導(dǎo)師對(duì)學(xué)生自學(xué)EAP能力的評(píng)價(jià)

接受訪談的碩導(dǎo)們普遍認(rèn)為,研究生有相當(dāng)?shù)淖晕伊?xí)得EAP技能的能力,但他們同時(shí)承認(rèn)在聽(tīng)、說(shuō)方面,單憑學(xué)生自己的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果要提高其水平,必須依賴于有針對(duì)性的EAP課程。因此,在問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)計(jì)有兩道題目用來(lái)為以下兩個(gè)問(wèn)題尋找答案:(1)在導(dǎo)師們看來(lái),學(xué)生能通過(guò)自己的努力習(xí)得哪些EAP能力？(2)碩士研究生最需要的EAP培訓(xùn)是什么？調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3:

表3 導(dǎo)師所認(rèn)為的學(xué)生EAP自學(xué)能力和

該表顯示,多達(dá)80.6%和77.5%的導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生能通過(guò)努力,自己習(xí)得足夠的EAP閱讀和寫(xiě)作能力,而這兩種技能剛好也是碩士研究生最為需要的；相比之下,選擇學(xué)生能通過(guò)自學(xué)達(dá)到畢業(yè)所要求的聽(tīng)力和口語(yǔ)需要的導(dǎo)師比例要低得多,分別是28.8%和21.3%。這個(gè)結(jié)果與導(dǎo)師們認(rèn)為學(xué)生對(duì)四種EAP技能的需要程度高度吻合,說(shuō)明越被需要的技能學(xué)生越有可能通過(guò)自學(xué)達(dá)到。這不是簡(jiǎn)單的巧合,按理說(shuō),寫(xiě)作是四個(gè)技能中難度最大的,單純通過(guò)自己努力習(xí)得的可能性最小。但語(yǔ)言能力是在應(yīng)用中提升的,即用得越多,提高越快(蔡基剛2010a)。理工科碩士研究生自己習(xí)得寫(xiě)作能力的幾率比習(xí)得聽(tīng)、說(shuō)能力的幾率要高得多,不是因?yàn)閷?xiě)作比聽(tīng)、說(shuō)要簡(jiǎn)單,而是由于學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)相對(duì)較多。實(shí)際上,論文寫(xiě)作幾乎可以說(shuō)是最難的實(shí)用寫(xiě)作語(yǔ)體(Swales 2004),但如果學(xué)生經(jīng)常寫(xiě),然后修改,就會(huì)逐步習(xí)得詞匯、句法和語(yǔ)篇能力,甚至能憑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出相應(yīng)的元語(yǔ)言知識(shí)。

盡管導(dǎo)師們認(rèn)為絕大部分學(xué)生能通過(guò)自身努力獲得最為需要的技能(閱讀和寫(xiě)作),但他們多數(shù)還是認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該得到相關(guān)的培訓(xùn),分別有56%和76.1%的導(dǎo)師希望學(xué)生能獲得正規(guī)的EAP閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。這個(gè)結(jié)果與導(dǎo)師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的評(píng)價(jià)看似一個(gè)悖論,其實(shí)不然。盡管多數(shù)學(xué)生能自己習(xí)得畢業(yè)所需的讀、寫(xiě)能力,但對(duì)于他們而言,這個(gè)過(guò)程是艱難而痛苦的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有它自身的語(yǔ)言特點(diǎn)(蔡基剛2010b),如果單靠元語(yǔ)言知識(shí)還較為缺乏的學(xué)生自己慢慢通過(guò)應(yīng)用來(lái)摸索這些特點(diǎn),無(wú)疑會(huì)事倍功半,如果EAP課程有針對(duì)性地為他們?cè)谡Z(yǔ)篇、句法、詞匯以及學(xué)習(xí)方法等方面打下基礎(chǔ),他們就可以少走彎路,節(jié)省大量琢磨語(yǔ)言規(guī)律的時(shí)間。

正因?yàn)槿绱?絕大多數(shù)導(dǎo)師希望學(xué)校能為研究生開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的EAP課程,10位受訪教授中有8人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的EAP課程,另外兩人則反對(duì)開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程,這只是因?yàn)樵谒麄兛磥?lái),EAP課程的作用非常有限,不可能達(dá)到他們所期望的效果。在問(wèn)卷調(diào)查中,共有156人在這個(gè)問(wèn)題上作出了選擇,他們中115人(71.9%)希望學(xué)校為研究生開(kāi)設(shè)EAP課程,30人(18.8%)對(duì)這類(lèi)課程持無(wú)所謂的態(tài)度,而只有11人(6.9%)反對(duì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的EAP課程。

4.4 碩士生導(dǎo)師認(rèn)為能勝任EAP教學(xué)的教師人選

訪談中,導(dǎo)師對(duì)EAP課程的態(tài)度存在一定的矛盾心理,大多數(shù)受訪者一方面希望學(xué)校把碩士研究生的EGP課程換成EAP課程,但又懷疑這類(lèi)課程能否真正提高學(xué)生的EAP能力。在他們看來(lái),專(zhuān)業(yè)課教師的英語(yǔ)教學(xué)能力有限,而英語(yǔ)教師又不懂專(zhuān)業(yè),所以很難找到較好的EAP教師,問(wèn)卷中他們對(duì)“哪些教師能勝任EAP教學(xué)”的答案也分歧較大,具體結(jié)果見(jiàn)下表4:

表4 能勝任EAP教學(xué)的教師人選

表4說(shuō)明,碩士生導(dǎo)師最看好的EAP教師是英語(yǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師,其次是懂一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師,而最不看好的是不懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的公共英語(yǔ)課程教師,這一結(jié)果與我國(guó)多年來(lái)一直讓專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)EAP教學(xué)的實(shí)踐是一致的。諸多研究已經(jīng)證明,我國(guó)包括EAP在內(nèi)的ESP教學(xué)是很不成功的(廖莉芳、秦傲松2000;李新等2004;王蓓蕾2004),而這種失敗在很大程度上可以歸結(jié)為讓專(zhuān)業(yè)課教師講授這類(lèi)課程(羅娜2006)。

盡管EAP課程涉及到不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí),但它歸根結(jié)底是一門(mén)語(yǔ)言課程,而不是專(zhuān)業(yè)課,所以其教師只能是英語(yǔ)教師。由專(zhuān)業(yè)課教師講授EAP課程,不僅由于教師自身語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)匱乏導(dǎo)致了教學(xué)目的不明確、教學(xué)方法單一和教學(xué)效果不盡如人意,還直接造成了我國(guó)在這類(lèi)課程方面的科研嚴(yán)重滯后(羅娜2006)。在以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū),EAP課程一直以來(lái)都是由學(xué)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)出身的英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān),Orr(轉(zhuǎn)引自Master 1997:22)的調(diào)查也表明國(guó)外ESP教師中擁有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的只占總數(shù)的5%左右。

本研究中的碩士生導(dǎo)師們對(duì)EAP課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與Johns(1981)調(diào)查中的加州大學(xué)教師們?cè)谌嗄昵暗目捶ê芟嗨?。?jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展,EAP已經(jīng)在主流英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)形成了成熟而高效的教學(xué)和科研體系,這個(gè)體系的建立應(yīng)該全部歸功于專(zhuān)門(mén)從事語(yǔ)言教學(xué)的廣大EAP教師,是他們把教學(xué)實(shí)踐和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái),才形成了豐富的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)法?，F(xiàn)在風(fēng)靡全世界的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法——語(yǔ)體教學(xué)法(genre-based approach)就是其中之一。但國(guó)內(nèi)EAP課程教師配備的錯(cuò)位造成了相關(guān)研究的匱乏,致使包括碩士生導(dǎo)師在內(nèi)的與EAP密切相關(guān)的群體,很多都對(duì)EAP課程的性質(zhì)形成了根深蒂固的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

5. 結(jié)語(yǔ)

在所調(diào)查的導(dǎo)師看來(lái),理工科碩士研究生對(duì)EAP的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能都有需要,但在程度上有所差別:他們最為需要的技能是閱讀,其次是寫(xiě)作,最少用到的是口語(yǔ),且他們使用EAP最為主要的目的語(yǔ)境是論文的閱讀和寫(xiě)作。有意思的是,研究生對(duì)于這些技能的需求程度與他們自我習(xí)得這些技能的能力大致成正比:他們對(duì)閱讀的需求最大,能自我習(xí)得閱讀的能力也最強(qiáng),而最少用的口語(yǔ)則最不可能通過(guò)自學(xué)習(xí)得,這再次印證了語(yǔ)言是在應(yīng)用中習(xí)得的觀點(diǎn)。即便是如此,絕大多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生不僅必須通過(guò)實(shí)際應(yīng)用習(xí)得EAP技能,而且還迫切需要有針對(duì)性的EAP課程。但導(dǎo)師自己對(duì)EAP課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也存在一定的問(wèn)題,他們更多地把它看作專(zhuān)業(yè)課而非英語(yǔ)課。

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