《教師語(yǔ)言意識(shí)》介述

鄭新民

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),上海,200083)

1. 引言

近年來(lái),教師語(yǔ)言意識(shí)研究日益受到學(xué)界的關(guān)注(Freemen 2002;Borg 2003a,2003b;Tsui 2003,Zheng & Davison 2008)。Thornbury(1997:ⅹ)將教師語(yǔ)言意識(shí)定義為“教師對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)所具有的一種潛意識(shí)中的知識(shí),這種知識(shí)能增強(qiáng)教師的教學(xué)有效性”。換言之,教師語(yǔ)言意識(shí)跟教師思維有關(guān),牽涉到教師的學(xué)科知識(shí)等因素,對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不容忽視的影響。Hales(1997)指出,學(xué)科知識(shí)涉及語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音,同時(shí)還涉及語(yǔ)言在交際過(guò)程中的形式和功能等。從有關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看,以往的教師語(yǔ)言意識(shí)研究大多聚焦在教師信念、教師認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系上,也有一些研究涉及到青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題,但通常采用橫向研究方法進(jìn)行研究。2007年由劍橋大學(xué)出版社出版、香港大學(xué)教育學(xué)院Stephen Andrews教授所著的《教師語(yǔ)言意識(shí)》一書(shū)在這方面有所突破,有所創(chuàng)新。

該書(shū)以香港L2教師為主要研究對(duì)象,承襲教師信念/教師認(rèn)知研究這一主題,以教師語(yǔ)言意識(shí)中的語(yǔ)法意識(shí)為核心線索對(duì)有關(guān)資料、影像、問(wèn)卷和訪談等展開(kāi)全面系統(tǒng)的、入情入理的分類(lèi)、解碼、分析和探討。該書(shū)采取縱向研究方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行追蹤研究,對(duì)我們加深認(rèn)識(shí)教師語(yǔ)言意識(shí)研究發(fā)展的穩(wěn)定性和早期影響作用等問(wèn)題頗有益處。

2. 簡(jiǎn)介

《教師語(yǔ)言意識(shí)》一書(shū)共九章,章前含開(kāi)場(chǎng)白,章后有收?qǐng)霭住Ｔ陂_(kāi)場(chǎng)白中,作者以香港L2課堂教學(xué)的第一手資料為例,開(kāi)宗明義,言簡(jiǎn)意賅地提出該書(shū)的主要論點(diǎn):任何一位L2教師,無(wú)論其專(zhuān)業(yè)知識(shí)或教學(xué)水準(zhǔn)如何,只要擁有一定程度的教師語(yǔ)言意識(shí),就有利于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

第一章是文獻(xiàn)綜述。作者對(duì)以往有關(guān)教師語(yǔ)言意識(shí)問(wèn)題的研究進(jìn)行了分析、批判和梳理,深度剖析了上世紀(jì)70代以來(lái)學(xué)界對(duì)“語(yǔ)言意識(shí)”這一問(wèn)題的研究,以及語(yǔ)言教學(xué)中顯性語(yǔ)言知識(shí)的作用等問(wèn)題。

第二章對(duì)L2教師語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析,既深入地探究了教師語(yǔ)言意識(shí)的復(fù)雜本質(zhì),又詳細(xì)地探究了其在語(yǔ)言教學(xué)中所具有的重要性,還系統(tǒng)地探究了它是如何影響教師的行為,如何潛在地影響教師進(jìn)行課堂教學(xué)決策的。

第三章著重審視語(yǔ)言體系中對(duì)顯性知識(shí)(尤其是語(yǔ)法知識(shí))這一價(jià)值問(wèn)題在L2教學(xué)中所引發(fā)的各種爭(zhēng)論,并籍此審視了目前學(xué)界對(duì)這些爭(zhēng)論所發(fā)表的不同見(jiàn)解,以及這些見(jiàn)解在哪些方面對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)研究能起到積極的啟發(fā)作用。

在第四章和第五章中,作者透過(guò)對(duì)香港L2教師課堂教學(xué)資料所做的分析,分別就第二章所提出的一系列問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和論證。第四章的重點(diǎn)放在對(duì)教師知識(shí)、教師信念、教師情感以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知(學(xué)科認(rèn)知是教師語(yǔ)言意識(shí)構(gòu)成的核心)等話(huà)題的探討上。第五章則細(xì)述教師語(yǔ)言意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)揮的特殊作用,尤其是:(a)教師語(yǔ)言意識(shí)如何在與教學(xué)內(nèi)容相互作用下與之形成相互影響;(b)教師語(yǔ)言意識(shí)與教學(xué)資源(包括教材和信息技術(shù)等)之間的關(guān)系怎樣等。

第六章和第七章集中探討不同教齡段和不同教學(xué)背景的L2教師語(yǔ)言意識(shí)問(wèn)題。第六章主要分析L2新老教師語(yǔ)言意識(shí)的異同點(diǎn)。第七章則側(cè)重對(duì)比母語(yǔ)為英語(yǔ)的語(yǔ)言教師和母語(yǔ)為非英語(yǔ)的語(yǔ)言教師之間在教師語(yǔ)言意識(shí)上所存在的差異。

第八章關(guān)注教師語(yǔ)言意識(shí)和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。盡管作者坦言依據(jù)現(xiàn)有的研究還難以斷定這一關(guān)系是否會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效造成直接的影響,但還是就教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師與教材互動(dòng)、教師對(duì)學(xué)習(xí)困難的意識(shí)等問(wèn)題進(jìn)行了綜合性思辨。

第九章繼續(xù)探討教師語(yǔ)言意識(shí)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,專(zhuān)注于教師自身學(xué)習(xí)這一問(wèn)題。作者就如何培養(yǎng)和發(fā)展L2教師語(yǔ)言意識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展教師語(yǔ)言意識(shí)相關(guān)課程和活動(dòng)的原則等一系列問(wèn)題進(jìn)行了頗具匠心的展望和建構(gòu)。

根據(jù)上述章節(jié)的論據(jù)、論證和論點(diǎn),作者在收?qǐng)霭字锌偨Y(jié)說(shuō),應(yīng)該將培養(yǎng)和發(fā)展教師語(yǔ)言意識(shí)作為一個(gè)重要的參數(shù)納入到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系中。在推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革和重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的今天,十分有必要就與教師語(yǔ)言意識(shí)相關(guān)聯(lián)的教師能力(專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行為表現(xiàn))等問(wèn)題進(jìn)行透徹的、情景化的分析和研究。只要這樣才能在為外語(yǔ)教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策時(shí)擁有足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

3. 簡(jiǎn)評(píng)

本書(shū)博采眾長(zhǎng),兼收并蓄,從教師語(yǔ)言意識(shí)的角度向不同的讀者,尤其是從事L2教學(xué)研究的讀者,提供了時(shí)間跨度大、信息量豐富、通俗易讀的教師語(yǔ)言意識(shí)理論文獻(xiàn)。作者對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)領(lǐng)域中繁蕪參雜的各種理論進(jìn)行了系統(tǒng)性梳理和客觀批判,在繼承的基礎(chǔ)上,推陳出新,提出一系列有關(guān)指導(dǎo)教師語(yǔ)言意識(shí)理論建構(gòu)的方針和理論評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),是L2領(lǐng)域研究教師語(yǔ)言意識(shí)的第一部專(zhuān)著。凡從事L2教師認(rèn)知/教師信念、L2課程設(shè)置、L2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和L2語(yǔ)法教學(xué)等方面的研究者如能研讀此書(shū),定會(huì)豁然開(kāi)朗,觸類(lèi)旁通。

本書(shū)對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行個(gè)案分析,從微觀層面對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行研究。以前有關(guān)教師語(yǔ)言意識(shí)的研究通常采用橫向研究方法,本書(shū)則嘗試性地使用縱向研究方法。作者從1996第一次開(kāi)始收集資料到2004年結(jié)束收集資料為止,其間傾注了整整九個(gè)年頭的專(zhuān)注和耐心。隨著時(shí)間的推移,這些研究對(duì)象的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)日積月累而逐漸豐富;他們的教學(xué)自我反思能力也日益加強(qiáng),同時(shí)他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷鞏固、充實(shí)和更新。作者正是基于研究對(duì)象這些發(fā)展和變化,對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致入微的觀察和客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?為我們勾勒了比較完整的教師語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展過(guò)程和發(fā)展過(guò)程中的一些關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這無(wú)疑有助于系統(tǒng)地、詳盡地了解L2教師語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展和變化軌跡,掌握教師語(yǔ)言意識(shí)從量變到質(zhì)變的一般規(guī)律。

教師語(yǔ)言意識(shí)問(wèn)題涉及面廣,其內(nèi)涵不只包括狹義的語(yǔ)言形式知識(shí),還包括思維層面、情感層面、社會(huì)層面和政治層面等內(nèi)容,在更多的情況下甚至是以上各層面的綜合體(Fullan 2001;Zheng & Davison 2008),以一書(shū)有限之篇幅實(shí)在難以面面詳盡。本書(shū)選擇教師語(yǔ)法意識(shí)作為切入點(diǎn),較好地描述了在語(yǔ)言教學(xué)日思改革的背景下,在后交際教學(xué)法的當(dāng)今,學(xué)校、教師和學(xué)生依舊面臨著升學(xué)和層層考試之壓力,透過(guò)分析教師語(yǔ)法意識(shí)這一問(wèn)題折射出了現(xiàn)實(shí)教學(xué)與社會(huì)需求的矛盾和無(wú)奈,同時(shí)也指明了L2教學(xué)改革應(yīng)朝著“因人施教、因材施教、因境施教”的方向邁進(jìn)。必須指出的是,僅以教師語(yǔ)法意識(shí)來(lái)論述教師語(yǔ)言意識(shí)委實(shí)過(guò)于狹隘,但畢竟該書(shū)開(kāi)了個(gè)好頭。有關(guān)教師語(yǔ)言意識(shí)涵蓋面更為廣泛的實(shí)證研究正等待著學(xué)界人士去挖掘和探究。

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