獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的因子分析

竇國芹，劉 虎

（1.阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽236041；2.皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安237012）

一、前言

20世紀(jì)80年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)理論是在言語自我指導(dǎo)理論、信息加工心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上興起和發(fā)展的，并逐漸成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為教育的理想目標(biāo)。Holec（Gardner ＆ Miller，2002）把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果［1］。聽力本身不僅是一項(xiàng)重要的語言和交際技能，而且也是獲得可理解語言輸入、并且使之轉(zhuǎn)化為語言“納入”的重要渠道（Brett，1997）。

聽力作為語言教學(xué)的主要構(gòu)成要素，20世紀(jì)70年代末首次受到人們的關(guān)注（Asher，1977）。聽力理解過程是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與語言交際的過程，也是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地建構(gòu)意義的過程［2-4］。而聽力理解一直困擾著各種水平的中國英語學(xué)習(xí)者，這其中的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但是英語教學(xué)的實(shí)際情況是造成學(xué)生聽力理解技能薄弱的主要原因之一。當(dāng)前各高校在大學(xué)英語的教學(xué)過程中普遍存在一些實(shí)際問題，比如班級(jí)多、課時(shí)緊、師資緊缺、教學(xué)設(shè)備相對(duì)不足等等，聽力教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的局面。同時(shí)，學(xué)生所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、所持的英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略面臨新的變化和挑戰(zhàn)。因此，聽力自主學(xué)習(xí)才是提高學(xué)生聽力水平的根本途徑，在英語聽力的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得更為迫切。

而相對(duì)而言，我國獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)者有著自身的普遍特點(diǎn)，例如部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣和自信心，運(yùn)用英語交流存在障礙，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和理論知識(shí)等等。本研究的主要目的是以前人的相關(guān)理論和實(shí)證研究為基礎(chǔ)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素進(jìn)行探討與分析，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)這部分大學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)能力狀況，科學(xué)地進(jìn)行相關(guān)課程的課堂設(shè)計(jì)，運(yùn)用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生終身受益。

二、國內(nèi)外對(duì)聽力理解及聽力自主學(xué)習(xí)能力的研究

聽力理解過程不是被動(dòng)接受技能，它不但要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與語言交際的過程，也要去學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的構(gòu)建意義的過程。在整個(gè)聽力過程中，聽話者要通過調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的語言知識(shí)對(duì)聽到的語音信號(hào)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖，又需要根據(jù)語言材料提供的信息，結(jié)合自己的背景知識(shí)和對(duì)語境的理解創(chuàng)造性的建構(gòu)語篇意義。

國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，聽力理解活動(dòng)涉及到以下10個(gè)基本過程：1、聽的理由、原因和目的；2、對(duì)語音的感知和識(shí)別；3、對(duì)短語意思的初步接收并存儲(chǔ)于短時(shí)記憶；4、通過分辨言語事件的類型（如對(duì)話、講演、廣播廣告等）和信息的功能（如說服、報(bào)告、請(qǐng)求、命令等）來組織信息；5、預(yù)測(cè)信息可能會(huì)包含的內(nèi)容；6、會(huì)議背景信息以幫助理解信息；7、確定信息的意思；8、確定需要存儲(chǔ)于長時(shí)記憶的主要信息或特定信息；9、剔除不必長時(shí)記憶的冗余信息；10、對(duì)大意、梗概的回想。這些過程是大腦中樞神經(jīng)活動(dòng)的分析和綜合功能在接受和處理語言信號(hào)中的體現(xiàn)。它們不一定按順序一個(gè)接一個(gè)的發(fā)生，而有可能同時(shí)進(jìn)行或者根據(jù)需要前后轉(zhuǎn)換［5-7］。

表1 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表

在聽音過程中，由于話語的輸入與聽者的現(xiàn)有知識(shí)之間很少存在著一種完美的配合，于是理解上就會(huì)出現(xiàn)困難和失誤。要克服這種困難和失誤，提高聽力水平，則要求聽者在聽力學(xué)習(xí)中采用一定的學(xué)習(xí)策略，提高自身的聽力自主學(xué)習(xí)能力。而在這一過程中，元認(rèn)知策略知識(shí)顯得至關(guān)重要，是學(xué)生進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Chamot等（1999）指出，以下六種元認(rèn)知策略知識(shí)可以促成有效的聽力理解：1）分析某一聽音任務(wù)的要求；2）調(diào)動(dòng)并激活相應(yīng)的聽音認(rèn)知過程；3）做出合適的預(yù)測(cè)；4）監(jiān)控聽音過程；5）解決問題以猜測(cè)沒有聽懂的部分；6）評(píng)估所用方法的成功之處。根據(jù)Goh（2002）的研究，聽力策略包括推測(cè)、聯(lián)想、預(yù)測(cè)、結(jié)合上下文、翻譯、集中注意力、使所聽內(nèi)容形象化，并使意義得到重新構(gòu)建。

聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，目前研究者已經(jīng)對(duì)基本過程的構(gòu)成和聽力策略的使用等達(dá)成了普遍共識(shí)，然而對(duì)有關(guān)聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成方面的研究，特別是獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)習(xí)者聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的研究，仍然有待于更深一步的探討。

三、英語聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的因子分析

（一）研究對(duì)象及研究方法

為了使研究更具有科學(xué)性，本研究使用了訪談和問卷兩種定性和定量調(diào)查工具，研究對(duì)象來自皖北高校的獨(dú)立學(xué)院。為了準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的聽力自主學(xué)習(xí)能力狀況，減少研究者主觀因素的影響，我們首先在非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)隨機(jī)挑選了30名學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。依據(jù)訪談所獲取的信息，并參考Holec等國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論述和相關(guān)的聽力理解過程和策略的研究，研究者編制設(shè)計(jì)了“英語聽力自主學(xué)習(xí)情況問卷”。問卷正式使用前，筆者對(duì)問卷進(jìn)行了試測(cè)，并作了修改。參加問卷調(diào)查的300名研究對(duì)象為正在進(jìn)行大學(xué)英語三級(jí)學(xué)習(xí)的大二學(xué)生。274份有效問卷回收后，研究者通過數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)其進(jìn)行了合理的量化。

（二）因子的提取及命名過程

研究者通過SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)調(diào)查問卷的反饋信息進(jìn)行了分析，剔除相關(guān)性較差的四個(gè)題項(xiàng)，然后用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和前人的相關(guān)研究，本研究提取了構(gòu)成獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的11個(gè)因子并進(jìn)行了命名。命名過程及結(jié)果如下：

因子1共有5項(xiàng)觀測(cè)變量：三項(xiàng)涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，兩項(xiàng)涉及聽力學(xué)習(xí)過程的安排和計(jì)劃，因此，該因子被命名為“目標(biāo)和計(jì)劃”。因子2包括6項(xiàng)觀測(cè)變量，四項(xiàng)涉及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，兩項(xiàng)涉及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，所以該因子可命名為“監(jiān)控和評(píng)估”。因子3共有4項(xiàng)觀測(cè)變量，都與聽力材料的選擇有關(guān)，可命名為“材料選擇”。因子4共有4項(xiàng)觀測(cè)變量，涉及聽力過程中通過與舊知識(shí)的聯(lián)系等方法猜測(cè)不熟悉的信息，被命名為“聯(lián)想和猜測(cè)”。因子5包括4項(xiàng)觀測(cè)變量，都是利用所感知信息和所了解的常識(shí)進(jìn)行推測(cè)，完成意義的構(gòu)建，可被命名為“分析和推理”。因子6共有7項(xiàng)觀測(cè)變量，主要是關(guān)于注意力的合理分配和聽力應(yīng)試技巧的運(yùn)用，因此被命名為“聽力技巧運(yùn)用”。因子7包括2項(xiàng)觀測(cè)變量，都是關(guān)于聽力過程結(jié)束后熟悉和記憶生詞，被命名為“擴(kuò)大詞匯量”。因子8有2個(gè)觀測(cè)變量，涉及聽力過程中邊聽邊記，被命名為“做筆記”。因子9包括3個(gè)觀測(cè)變量，涉及聽力活動(dòng)中如何克服焦慮，控制情緒和保持上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，可命名為“情感管理”。因子10共有3個(gè)觀測(cè)變量，涉及聽力學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)，該因子可命名為“合作”。因子11共有3項(xiàng)觀測(cè)變量，都是關(guān)于影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外部環(huán)境因素，例如教師的教學(xué)理念和學(xué)校的學(xué)習(xí)資源等，可被命名為“環(huán)境影響”。

（三）因子的整理與分類

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)的過程，受到主、客觀諸多因素的影響。自主學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程作出主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)，而且要基于外部反饋對(duì)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)體要不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，觀察和運(yùn)用各種策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，營造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會(huì)資源。根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論和前人的相關(guān)研究，本研究將提取的構(gòu)成獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的11個(gè)因子概括為三個(gè)要素，即“元認(rèn)知調(diào)節(jié)要素”、“有效認(rèn)知策略要素”和“社會(huì)情感要素”。其中，“元認(rèn)知調(diào)節(jié)要素”包括2個(gè)因子：“目標(biāo)和計(jì)劃”、“監(jiān)控和評(píng)估”?！坝行дJ(rèn)知策略要素”包括6個(gè)因子：“材料選擇”、“聯(lián)想和猜測(cè)”、“分析和推理”、“聽力技巧運(yùn)用”、“擴(kuò)大詞匯量”和“做筆記”?！吧鐣?huì)情感要素”包括3個(gè)因子：“情感管理”、“合作”及“環(huán)境因素”。

這三項(xiàng)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了前人的有關(guān)研究結(jié)論。“元認(rèn)知調(diào)節(jié)要素”與Holec（1981）提出的自主學(xué)習(xí)的理論框架部分一致，“有效認(rèn)知策略要素”與O’Malley，Chamot ＆Kupper（1989），Goh（2002）等學(xué)者的研究部分一致?！吧鐣?huì)情感要素”與Zimmerman（龐維國，2003）修訂的自主學(xué)習(xí)模型部分一致。本研究通過實(shí)證研究的方法進(jìn)一步探究了這三大要素所包括的具體策略［8-9］。

四、研究結(jié)果與給英語教學(xué)帶來的啟示

本研究主要發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的11個(gè)因子并將其總結(jié)為三個(gè)要素，即“元認(rèn)知調(diào)節(jié)要素”、“有效認(rèn)知策略要素”和“社會(huì)情感要素”。這些因子或要素緊密聯(lián)系，不可截然分開，共同作用構(gòu)成了一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)過程［10-12］。此研究結(jié)果不但進(jìn)一步驗(yàn)證了前人的相關(guān)研究結(jié)論，而且對(duì)了解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的特點(diǎn)，提高聽力教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都具有比較重要的理論價(jià)值及實(shí)踐意義。在聽力教學(xué)過程中，教師可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

（一）促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平的發(fā)展

外語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。元認(rèn)知作為自主學(xué)習(xí)的重要過程或成分，不僅有助于學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率的提高，更能夠增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們解決問題的能力，從而使學(xué)生終身受益。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須注意促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。教師在教學(xué)過程中可把元認(rèn)知訓(xùn)練任務(wù)分解為兩個(gè)層面：豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知過程［13］。元認(rèn)知知識(shí)是靜態(tài)的，對(duì)自主學(xué)習(xí)影響不大，而關(guān)于自身能力的信念對(duì)自主學(xué)習(xí)具有直接推動(dòng)作用。因此，應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知過程作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要任務(wù)，注重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃過程、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程以及自我評(píng)價(jià)過程。

（二）幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用有效的認(rèn)知策略

學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率的提高和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展離不開有效的認(rèn)知策略，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用充足的認(rèn)知策略是外語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教育心理學(xué)研究表明，有效的認(rèn)知策略是可以教授的。在具體教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生掌握豐富的認(rèn)知策略知識(shí)并且鼓勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的實(shí)際運(yùn)用。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從教師講授為主到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成有效的認(rèn)知策略。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的情感控制力和合作意識(shí)

這里提到的情感主要包括學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等［14］［16］。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和應(yīng)試制度的影響，大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性。高校大學(xué)英語教學(xué)中，聽力課時(shí)少，學(xué)生聽力水平的高低更大程度上取決于學(xué)生在課堂之外進(jìn)行的聽力訓(xùn)練。而獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，很少有學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主體意識(shí)。而且聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生克服緊張、自信心不足等消極情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做出堅(jiān)持不懈的努力。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)并有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的情感控制能力。

通過多年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，研究者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，出色的英語水平仿佛像一座巍峨的高山，大多數(shù)學(xué)生剛剛到達(dá)山腳就望而卻步，還沒有嘗試就已經(jīng)喪失了信心和勇氣。個(gè)人的力量是渺小的，而團(tuán)隊(duì)的協(xié)作卻能發(fā)揮出無窮的潛力。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同努力克服困難，解決問題，共同進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)營造或利用有利外部環(huán)境的能力

齊莫曼認(rèn)為，與一般性的學(xué)習(xí)一樣，自主學(xué)習(xí)也要涉及到自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用［15］?？梢姡鐣?huì)和物質(zhì)環(huán)境同樣影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須充分利用其有利因素。

社會(huì)大環(huán)境因素始終存在于外語學(xué)習(xí)的背后，對(duì)語言學(xué)習(xí)者的行為、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、思維習(xí)慣以及態(tài)度有著重大的影響，直接影響自主學(xué)習(xí)效果。例如，目前國內(nèi)的外語教學(xué)仍舊過分注重知識(shí)的傳授而忽視科學(xué)精神與方法的培養(yǎng)，注重應(yīng)試教育而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生缺乏主體意識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下，只注重語言知識(shí)的積累，而忽視語言的實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要積極創(chuàng)造一種輕松愉快的外語學(xué)習(xí)氛圍。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的輔助資源也是自主學(xué)習(xí)能否獲得成功的一個(gè)重要條件，例如適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有助于學(xué)習(xí)的各種設(shè)施，豐富的圖書資料以及易獲得的學(xué)業(yè)幫助等。因此，在教學(xué)中也應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇或營造舒適、安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，和掌握從圖書館或其他途徑查閱所需資料的方法，以便為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

五、結(jié)束語

本研究通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的因子分析，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成包括11個(gè)因子和三大要素，進(jìn)一步驗(yàn)證了前人的有關(guān)研究，也為今后的聽力教學(xué)改革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究提供了一定的理論依據(jù)。特別是“社會(huì)情感要素”的發(fā)現(xiàn)，即“情感管理”、“合作”和“環(huán)境因素”的提取確定，為培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力在理論和實(shí)踐上提供了新的思路［10］。如果依據(jù)從本研究中提取的11個(gè)因子和三個(gè)要素，在聽力教學(xué)過程中有意識(shí)地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)整個(gè)聽力理解過程，那么，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會(huì)更加地有效。

［1］Asher，James.Learning Another Language Through Actions：The Complete Teacher’s Guidebook［M ］.Los Gatos，CA：SkyOaks Productions，1977.

［2］Brett，P.1997.A Comparative Study of the Effects of the Use of Multimedia on Listening comprehension［J］.System，25（1）：39-53.

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