高職學生自信心培養(yǎng)機制研究——基于安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院的實證分析

楊 軍，彭迎春，高 麗

（1.安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥230601；2.安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院 印刷工程系，安徽 合肥230601）

自信心是人類心理態(tài)度中最為基本和關(guān)鍵的內(nèi)在品質(zhì)之一。自信心的強弱程度，對于激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮自身的智力因素，都具有深遠影響，在很大程度上決定著個體的生活、學習、工作的效率和效益。崇高的理想信念有利于人們樹立信心，是指引人們戰(zhàn)勝困難、走向成功的精神動力和力量源泉。正如鄧小平指出的，“為什么我們過去在非常困難的情況下奮斗出來，戰(zhàn)勝千難萬險使革命勝利呢？就是我們有理想，有馬克思主義 信念，有共 產(chǎn)主義 信 念?！保?］（P110）因此，在高職學生群體中深入開展社會主義核心價值體系教育，對于培養(yǎng)學生良好的自信心品質(zhì)及促進學生成長成才都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查與分析

當前，“90后”的學生逐漸成為大學生的主體。為更好了解當代大學生的自信心狀況，2011年11月，“高職學生自信心培養(yǎng)研究”課題組隨機抽取安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院11個專業(yè)一年級的學生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷651份，有效回收率為93%。課題組在分析校情、學情的基礎(chǔ)上自行編制22個問題的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及自我認知、挫折認知、自信心培養(yǎng)認知等方面。在被調(diào)查的651人中，城市學生共216人，其中男生88人，女生128人；農(nóng)村學生共435人，其中男生165人，女生270人。

（一）自我認知

從表1中可知，409名受訪學生（占總數(shù)62.8%）對于自身接納程度呈現(xiàn)中等及偏下認識，整體自信水平不高，這和5年前的類似調(diào)查呈現(xiàn)出較高的一致性［2］。城市學生和農(nóng)村學生總體自信評價無顯著區(qū)別。調(diào)查顯示，城市學生中自我悅納程度高的男生有31人（占男生總數(shù)35.2%），女生為55人（占女生總數(shù)43%），總體自信評價呈現(xiàn)差異，女生總體自信評價好于男生。其原因可能是由于女生比男生更愿意反省自己。表示不知道自己優(yōu)缺點的男生為12人，女生有15人。課題組還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生自我悅納程度高的男生為59人（占農(nóng)村男生總數(shù)35.8%），而女生為97人（占農(nóng)村女生總數(shù)35.9%），總體自信評價基本一致，和城市男生水平一致，但均低于城市女生。這可能與獨生子女政策有關(guān)，男女平等觀念越來越深入人心，再加上在現(xiàn)有教育體制中女生更加適應(yīng)，故城市女生在這項指標的表現(xiàn)較好。

表1 自我悅納程度

（二）挫折認知

表2顯示，從總體上看，249人（占學生總數(shù)約38.2%）能正確對待挫折，雖然感受到一定程度的壓力，但并無明顯的受挫感受。其中，男生104人（占男生總數(shù)41.1%），女生145人（占女生總數(shù)36.4%），總體差別不大。但是，在城市學生中，男生36人（占城市男生總數(shù)40.9%）的抗挫折能力顯著強于女生38人（占城市女生總數(shù)29.7%）；在農(nóng)村學生中，男生68人（占農(nóng)村男生總數(shù)41.2%）與女生107人（占農(nóng)村女生總數(shù)39.6%）基本一致。挫折感受明顯和嚴重的學生，城市學生24人（占城市學生總數(shù)11.1%），農(nóng)村學生74人（占農(nóng)村學生總數(shù)17%），顯然挫折感強的學生比例，農(nóng)村總體高于城市，且農(nóng)村男生的比例高于城市女生（21.8%：7.8%）。這反映出兩個現(xiàn)象：一方面男生的抗挫能力要強一些；另一方面男生（特別是在農(nóng)村）更容易感受到挫折。這可能和我國“重男輕女”的文化傳統(tǒng)有關(guān)，在占有資源相對較多的條件下，在應(yīng)試教育環(huán)境中男生的總體表現(xiàn)卻不如女生，心理落差較大，更容易有受挫感；同時，因為男生獲取資源相對較容易，所以，男生對待挫折可能也就更有韌性。

表2 挫折感受強度

表3顯示，占學生總數(shù)60.7%的395人都把挫折原因歸結(jié)為個人努力不夠，能認識到充分發(fā)揮自身主觀能動性是獲得成功的關(guān)鍵。在城市學生中，男女比例差別不很明顯（59.1%：53.9%）；而農(nóng)村學生男女比例差異顯著（49.7%：71.1%）。城鄉(xiāng)學生間也存在顯著差別。通常，歸因反映的是個體對于引起某個事件原因的認識，是個體對事件的一種主觀解釋，未必是引起事件的真正原因。但是，這種主觀解釋往往比真實的原因更能影響個體的情緒、行為等各個方面［3］（P27）。積極歸因可以提高學生的自尊心和自信心，增強其自我效能感；而消極歸因會使學生自暴自棄，喪失信心。

表3 挫折歸因分析

（三）自信心培養(yǎng)認知

在談及“增強自信心的因素”時，在受調(diào)查的學生中，62.7%的學生（408人）特別看重交際能力的發(fā)展，51.2%的學生（333人）看好知識淵博或愛好廣泛。從男女生群體內(nèi)部或城鄉(xiāng)學生內(nèi)部看，也呈現(xiàn)出相似特點。14.3%的學生（93人）對于學習成績表現(xiàn)出較強的理性，認為學習好是自信心的主要因素；64.2%的學生（418人）對集體活動態(tài)度呈現(xiàn)出積極的態(tài)度，顯示出高職學生的社會認知水平在不斷發(fā)展。從總體看，69%的學生（449人）認識到豐富自身能力素質(zhì)對于提高自身自信品質(zhì)意義重大，有意在大學期間完善自己。其中，城鄉(xiāng)學生比例有差異（76.4%：65.3%）。在城鄉(xiāng)學生內(nèi)部，女生比例都高于男生（分別為82%：75%，66.3%：63.6%）。

二、討論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，在“90后”高職學生內(nèi)部，女生在總體自信、具體自信、理性自信等方面的表現(xiàn)均強于男生，農(nóng)村女生尤其突出。這可能和我國應(yīng)試教育體制有關(guān)，女生往往比男生更能配合學校和家庭的教育，此中較多的積極情感體驗促進了女生自信心更好的發(fā)展。在高職學生分布中，女生數(shù)已明顯超過男生數(shù)。當然，這也可能是問卷內(nèi)容差別導致的。認清這樣的現(xiàn)實，是高職院校學生構(gòu)建自信心培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)。

（一）心理健康教育應(yīng)該有針對性

近年來，國家高度重視大學生心理健康教育。2011年，教育部專門發(fā)布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》，對體制機制、師資隊伍、教學體系、活動體系、咨詢服務(wù)體系、危機預(yù)防與干預(yù)體系及工作條件諸多建設(shè)都提出了明確要求。高職院校也都開設(shè)了相應(yīng)的必修課或選修課，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。調(diào)查顯示，37.5%的學生明顯感覺到學習壓力，只有14.3%的學生愿意把學習好當做增強自信心的來源，這反映出高職生學習動力的萎縮。因此，創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法就成為心理健康教育取得實效的關(guān)鍵。

從教學內(nèi)容看，自信心在心理品質(zhì)中的基礎(chǔ)地位、社會轉(zhuǎn)型帶來的不穩(wěn)定因素增多等都要求心理健康教育課程要突出自信心教育和訓練。心理學研究表明：個體的自信心與個體自我能力的認知、個體成功經(jīng)驗、成敗歸因、外界評價體系密切相關(guān)。自信并非與生俱來，是在個體不斷的社會實踐中逐步形成的。同時，形成之后又不是一成不變的。心理健康教育應(yīng)當著力從培養(yǎng)學生自我認知與評價能力、學會正確歸因、增加成功體驗等方面入手［4］。

從教學方法看，心理健康教育應(yīng)注重通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高教學效果。學校要著眼于滿足學生自我成長的心理需要，充分利用學生想擴大社會交往、豐富自身素質(zhì)的現(xiàn)實需求，積極支持各類學生組織或社團在大學生心理健康教育中發(fā)揮作用，廣泛構(gòu)筑學生“可信、可及、可用”的平臺載體，積極探索完善“六我”（我聽、我看、我講、我議、我做、我行）模式，引導學生更好地自我教育、自我提升、自我完善。心理健康教育要緊密聯(lián)系學生的思想實際、學習實際、生活實際，努力實現(xiàn)思想性和通俗性、說理性和生動性的有機統(tǒng)一。

從教學對象看，女生日益成為大學生的主體，農(nóng)村學生比例也在增長。當前，我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來了城鄉(xiāng)子女在經(jīng)濟、文化、社會資本上的不平等，而且這種差異在繼續(xù)擴大和再生產(chǎn)不平等［5］（P27）。從長遠看，農(nóng)村學生將經(jīng)歷兩種完全不同的生活砥礪，既可能因此比城市學生閱歷更豐富、眼界更開闊，也可能會出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換失敗導致適應(yīng)社會困難。對于女生而言，她們在適應(yīng)社會過程中常會因性別角色與職業(yè)角色的矛盾而感到不安：除生理條件限制會給工作帶來一些不便之外，家庭與事業(yè)的矛盾也往往令人苦惱，她們更要面對男性在本專業(yè)或行業(yè)中已經(jīng)具備的強大優(yōu)勢。這種職業(yè)角色與性別角色的矛盾使女大學生們感到極為困惑［6］。因此，從大學生成才和社會發(fā)展需要的現(xiàn)實出發(fā)，積極應(yīng)對并有效激活和擴大其中的有利因素，是當前乃至今后一個時期內(nèi)高校教育管理和人才培養(yǎng)所必須正視的時代課題。

（二）提高思想政治教育實效性

大學生對于成長成才都有很高的期望，也是其自信心的主要來源。認清社會現(xiàn)實，處理好個人與社會的關(guān)系，是實現(xiàn)成長成才的根本途徑。鄧小平認為思想政治工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，關(guān)系黨和國家的前途命運。1989年，他曾痛惜地說：“十年最大的失誤是教育，這里我主要是講思想政治教育，不單純是對學校、青年學生，是泛指對人民的教育。”［1］（P306）進入新時期以來，黨對思想政治工作極其重視，先后頒布了《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等重要文獻，提出思想政治工作要“促進社會進步和人的全面發(fā)展”，要把精神與物質(zhì)利益結(jié)合起來，從解決實際問題出發(fā)，“貼近實際、貼近生活、貼近群眾”，對“思想政治工作是經(jīng)濟工作和其他一切工作的生命線”的科學論斷進行了進一步的豐富和發(fā)展，體現(xiàn)了黨對于社會發(fā)展規(guī)律認識的不斷深化。

堅持政治教育的利益性和情感性的統(tǒng)一。鄧小平指出：“革命精神是非常寶貴的，沒有革命精神就沒有革命行動。但是，如果只講犧牲精神，不講物質(zhì)利益，那就是唯心論?！保?］（P146）當前，我國處于社會主義初級階段，勞動還是人們的謀生手段，人們合法正當?shù)睦孀非笫菍崿F(xiàn)自身生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。思想政治教育不但不能回避，還應(yīng)該給受教育者提供獲得現(xiàn)實或可期利益的方法。事實上，思想政治教育就是緊緊圍繞學生成長成才這個中心展開的，而成長成才恰恰是大學生最根本的利益。教師要將教育教學始終與受教育者的情感需要相結(jié)合，為大學生成長成才多出主意，多想辦法。通過理論學習和實踐體驗，豐富和發(fā)展師生的社會情感，樹立崇高的理想信念、弘揚民族精神和時代精神、確立正確的人生觀和價值觀、全面提高思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)等目標就能較好地融會貫通于學生自身的情感體驗中。

堅持政治教育的主體性和社會性的統(tǒng)一。在新時期，舊社會遺留下來的痕跡不可能馬上消失，改革開放帶來的深刻利益調(diào)整也影響了人們的思想觀念，部分學生對社會主義前途的認識出現(xiàn)了迷茫、困惑甚至動搖，價值觀念出現(xiàn)偏移。馬克思指出“個人是社會存在物。因此，他的生命表現(xiàn)，即使不采取共同的，同其他人一起完成的生命表現(xiàn)這種直接形式，也是社會生活的表現(xiàn)和確證。”［8］（P79）人作為社會存在物的根本屬性，決定了科學的理想必然是人的主觀能動性與社會發(fā)展客觀趨勢一致性的反映。中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題，凝聚了各個階層、各個群體的共同愿望，具有令人信服的必然性、廣泛性和包容性。人的全面發(fā)展是馬克思主義的最高命題和根本價值，因此，思想政治教育實際上是一種主體發(fā)展性教育。思想政治教育要在“事實穿透”的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的“情感升華”，從而達到“理論貫通”的效果。

堅持政治理論的穩(wěn)定性和時代性的統(tǒng)一。馬克思主義基本理論是對自然界、人類社會和人自身發(fā)展規(guī)律的科學總結(jié)，具有強大的生命力。保持馬克思主義理論教育的穩(wěn)定性，就是要堅持馬克思主義的立場、觀點和方法不動搖，并把它貫穿到教育教學活動的各個方面中去。政治理論教學還要從時空上貼近學生，努力使學生能夠用理論自身解釋生活中的現(xiàn)實問題。以案例教學為例，就應(yīng)對案例本身的專業(yè)性與時代性進行審視與詮釋。案例應(yīng)該是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，要能向?qū)W生展示出事件發(fā)生和演變的全部過程，還應(yīng)與教學內(nèi)容、學生思想實際、學生能力水平相適應(yīng)，具有一定的典型性［9］。思想政治理論教育應(yīng)該緊密把握學生實際需求，最大程度體現(xiàn)“以人為本”的馬克思主義理念，引領(lǐng)學生穿梭于馬克思主義基本理論和社會現(xiàn)實之中，學會以科學的理論和方法看待各種社會問題，在此基礎(chǔ)上規(guī)范學生的行為、塑造學生的人格，最終促進學生成長成才。

［1］鄧小平.鄧小平文選（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1993.

［2］千名高職生問卷調(diào)查顯示——超過半數(shù)存在自卑感［EB／OL］.http：／／www.hf365.com／html／01／07／20071019／61677.htm.

［3］郭德俊.動機心理學：理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［4］車麗萍.自信的概念、心理機制與功能研究［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2002，（2）：86-89.

［5］卜鵬翠.農(nóng)村大學生自我效能感調(diào)查研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，（3）：118-119.

［6］徐少紅，溫梅英.大學實施女性教育探討——50名理工科女生畢業(yè)發(fā)展的調(diào)查分析［J］.高教論壇，2010，（1）：126-129.

［7］鄧小平.鄧小平文選（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1994.

［8］馬克思.1844年經(jīng)濟學哲學手稿［M］.北京：人民出版社，1985.

［9］許瀅倩.放慢教學速度——由澳大利亞地理教材中的一個案例所想到的［J］.現(xiàn)代教學，2007，（12）：15-16.