楊 軍,彭迎春,高 麗
(1.安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部,安徽 合肥230601;2.安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院 印刷工程系,安徽 合肥230601)
自信心是人類心理態(tài)度中最為基本和關(guān)鍵的內(nèi)在品質(zhì)之一。自信心的強弱程度,對于激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮自身的智力因素,都具有深遠影響,在很大程度上決定著個體的生活、學習、工作的效率和效益。崇高的理想信念有利于人們樹立信心,是指引人們戰(zhàn)勝困難、走向成功的精神動力和力量源泉。正如鄧小平指出的,“為什么我們過去在非常困難的情況下奮斗出來,戰(zhàn)勝千難萬險使革命勝利呢?就是我們有理想,有馬克思主義 信念,有共 產(chǎn)主義 信 念?!保?](P110)因此,在高職學生群體中深入開展社會主義核心價值體系教育,對于培養(yǎng)學生良好的自信心品質(zhì)及促進學生成長成才都具有重要的現(xiàn)實意義。
當前,“90后”的學生逐漸成為大學生的主體。為更好了解當代大學生的自信心狀況,2011年11月,“高職學生自信心培養(yǎng)研究”課題組隨機抽取安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院11個專業(yè)一年級的學生進行調(diào)查,共發(fā)放問卷700份,回收有效問卷651份,有效回收率為93%。課題組在分析校情、學情的基礎(chǔ)上自行編制22個問題的調(diào)查問卷,內(nèi)容涉及自我認知、挫折認知、自信心培養(yǎng)認知等方面。在被調(diào)查的651人中,城市學生共216人,其中男生88人,女生128人;農(nóng)村學生共435人,其中男生165人,女生270人。
從表1中可知,409名受訪學生(占總數(shù)62.8%)對于自身接納程度呈現(xiàn)中等及偏下認識,整體自信水平不高,這和5年前的類似調(diào)查呈現(xiàn)出較高的一致性[2]。城市學生和農(nóng)村學生總體自信評價無顯著區(qū)別。調(diào)查顯示,城市學生中自我悅納程度高的男生有31人(占男生總數(shù)35.2%),女生為55人(占女生總數(shù)43%),總體自信評價呈現(xiàn)差異,女生總體自信評價好于男生。其原因可能是由于女生比男生更愿意反省自己。表示不知道自己優(yōu)缺點的男生為12人,女生有15人。課題組還發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學生自我悅納程度高的男生為59人(占農(nóng)村男生總數(shù)35.8%),而女生為97人(占農(nóng)村女生總數(shù)35.9%),總體自信評價基本一致,和城市男生水平一致,但均低于城市女生。這可能與獨生子女政策有關(guān),男女平等觀念越來越深入人心,再加上在現(xiàn)有教育體制中女生更加適應(yīng),故城市女生在這項指標的表現(xiàn)較好。
表1 自我悅納程度
表2顯示,從總體上看,249人(占學生總數(shù)約38.2%)能正確對待挫折,雖然感受到一定程度的壓力,但并無明顯的受挫感受。其中,男生104人(占男生總數(shù)41.1%),女生145人(占女生總數(shù)36.4%),總體差別不大。但是,在城市學生中,男生36人(占城市男生總數(shù)40.9%)的抗挫折能力顯著強于女生38人(占城市女生總數(shù)29.7%);在農(nóng)村學生中,男生68人(占農(nóng)村男生總數(shù)41.2%)與女生107人(占農(nóng)村女生總數(shù)39.6%)基本一致。挫折感受明顯和嚴重的學生,城市學生24人(占城市學生總數(shù)11.1%),農(nóng)村學生74人(占農(nóng)村學生總數(shù)17%),顯然挫折感強的學生比例,農(nóng)村總體高于城市,且農(nóng)村男生的比例高于城市女生(21.8%:7.8%)。這反映出兩個現(xiàn)象:一方面男生的抗挫能力要強一些;另一方面男生(特別是在農(nóng)村)更容易感受到挫折。這可能和我國“重男輕女”的文化傳統(tǒng)有關(guān),在占有資源相對較多的條件下,在應(yīng)試教育環(huán)境中男生的總體表現(xiàn)卻不如女生,心理落差較大,更容易有受挫感;同時,因為男生獲取資源相對較容易,所以,男生對待挫折可能也就更有韌性。
表2 挫折感受強度
表3顯示,占學生總數(shù)60.7%的395人都把挫折原因歸結(jié)為個人努力不夠,能認識到充分發(fā)揮自身主觀能動性是獲得成功的關(guān)鍵。在城市學生中,男女比例差別不很明顯(59.1%:53.9%);而農(nóng)村學生男女比例差異顯著(49.7%:71.1%)。城鄉(xiāng)學生間也存在顯著差別。通常,歸因反映的是個體對于引起某個事件原因的認識,是個體對事件的一種主觀解釋,未必是引起事件的真正原因。但是,這種主觀解釋往往比真實的原因更能影響個體的情緒、行為等各個方面[3](P27)。積極歸因可以提高學生的自尊心和自信心,增強其自我效能感;而消極歸因會使學生自暴自棄,喪失信心。
表3 挫折歸因分析
在談及“增強自信心的因素”時,在受調(diào)查的學生中,62.7%的學生(408人)特別看重交際能力的發(fā)展,51.2%的學生(333人)看好知識淵博或愛好廣泛。從男女生群體內(nèi)部或城鄉(xiāng)學生內(nèi)部看,也呈現(xiàn)出相似特點。14.3%的學生(93人)對于學習成績表現(xiàn)出較強的理性,認為學習好是自信心的主要因素;64.2%的學生(418人)對集體活動態(tài)度呈現(xiàn)出積極的態(tài)度,顯示出高職學生的社會認知水平在不斷發(fā)展。從總體看,69%的學生(449人)認識到豐富自身能力素質(zhì)對于提高自身自信品質(zhì)意義重大,有意在大學期間完善自己。其中,城鄉(xiāng)學生比例有差異(76.4%:65.3%)。在城鄉(xiāng)學生內(nèi)部,女生比例都高于男生(分別為82%:75%,66.3%:63.6%)。
研究發(fā)現(xiàn),在“90后”高職學生內(nèi)部,女生在總體自信、具體自信、理性自信等方面的表現(xiàn)均強于男生,農(nóng)村女生尤其突出。這可能和我國應(yīng)試教育體制有關(guān),女生往往比男生更能配合學校和家庭的教育,此中較多的積極情感體驗促進了女生自信心更好的發(fā)展。在高職學生分布中,女生數(shù)已明顯超過男生數(shù)。當然,這也可能是問卷內(nèi)容差別導致的。認清這樣的現(xiàn)實,是高職院校學生構(gòu)建自信心培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)。
近年來,國家高度重視大學生心理健康教育。2011年,教育部專門發(fā)布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(試行)》,對體制機制、師資隊伍、教學體系、活動體系、咨詢服務(wù)體系、危機預(yù)防與干預(yù)體系及工作條件諸多建設(shè)都提出了明確要求。高職院校也都開設(shè)了相應(yīng)的必修課或選修課,保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。調(diào)查顯示,37.5%的學生明顯感覺到學習壓力,只有14.3%的學生愿意把學習好當做增強自信心的來源,這反映出高職生學習動力的萎縮。因此,創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法就成為心理健康教育取得實效的關(guān)鍵。
從教學內(nèi)容看,自信心在心理品質(zhì)中的基礎(chǔ)地位、社會轉(zhuǎn)型帶來的不穩(wěn)定因素增多等都要求心理健康教育課程要突出自信心教育和訓練。心理學研究表明:個體的自信心與個體自我能力的認知、個體成功經(jīng)驗、成敗歸因、外界評價體系密切相關(guān)。自信并非與生俱來,是在個體不斷的社會實踐中逐步形成的。同時,形成之后又不是一成不變的。心理健康教育應(yīng)當著力從培養(yǎng)學生自我認知與評價能力、學會正確歸因、增加成功體驗等方面入手[4]。
從教學方法看,心理健康教育應(yīng)注重通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高教學效果。學校要著眼于滿足學生自我成長的心理需要,充分利用學生想擴大社會交往、豐富自身素質(zhì)的現(xiàn)實需求,積極支持各類學生組織或社團在大學生心理健康教育中發(fā)揮作用,廣泛構(gòu)筑學生“可信、可及、可用”的平臺載體,積極探索完善“六我”(我聽、我看、我講、我議、我做、我行)模式,引導學生更好地自我教育、自我提升、自我完善。心理健康教育要緊密聯(lián)系學生的思想實際、學習實際、生活實際,努力實現(xiàn)思想性和通俗性、說理性和生動性的有機統(tǒng)一。
從教學對象看,女生日益成為大學生的主體,農(nóng)村學生比例也在增長。當前,我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來了城鄉(xiāng)子女在經(jīng)濟、文化、社會資本上的不平等,而且這種差異在繼續(xù)擴大和再生產(chǎn)不平等[5](P27)。從長遠看,農(nóng)村學生將經(jīng)歷兩種完全不同的生活砥礪,既可能因此比城市學生閱歷更豐富、眼界更開闊,也可能會出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換失敗導致適應(yīng)社會困難。對于女生而言,她們在適應(yīng)社會過程中常會因性別角色與職業(yè)角色的矛盾而感到不安:除生理條件限制會給工作帶來一些不便之外,家庭與事業(yè)的矛盾也往往令人苦惱,她們更要面對男性在本專業(yè)或行業(yè)中已經(jīng)具備的強大優(yōu)勢。這種職業(yè)角色與性別角色的矛盾使女大學生們感到極為困惑[6]。因此,從大學生成才和社會發(fā)展需要的現(xiàn)實出發(fā),積極應(yīng)對并有效激活和擴大其中的有利因素,是當前乃至今后一個時期內(nèi)高校教育管理和人才培養(yǎng)所必須正視的時代課題。
大學生對于成長成才都有很高的期望,也是其自信心的主要來源。認清社會現(xiàn)實,處理好個人與社會的關(guān)系,是實現(xiàn)成長成才的根本途徑。鄧小平認為思想政治工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢,關(guān)系黨和國家的前途命運。1989年,他曾痛惜地說:“十年最大的失誤是教育,這里我主要是講思想政治教育,不單純是對學校、青年學生,是泛指對人民的教育。”[1](P306)進入新時期以來,黨對思想政治工作極其重視,先后頒布了《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等重要文獻,提出思想政治工作要“促進社會進步和人的全面發(fā)展”,要把精神與物質(zhì)利益結(jié)合起來,從解決實際問題出發(fā),“貼近實際、貼近生活、貼近群眾”,對“思想政治工作是經(jīng)濟工作和其他一切工作的生命線”的科學論斷進行了進一步的豐富和發(fā)展,體現(xiàn)了黨對于社會發(fā)展規(guī)律認識的不斷深化。
堅持政治教育的利益性和情感性的統(tǒng)一。鄧小平指出:“革命精神是非常寶貴的,沒有革命精神就沒有革命行動。但是,如果只講犧牲精神,不講物質(zhì)利益,那就是唯心論?!保?](P146)當前,我國處于社會主義初級階段,勞動還是人們的謀生手段,人們合法正當?shù)睦孀非笫菍崿F(xiàn)自身生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。思想政治教育不但不能回避,還應(yīng)該給受教育者提供獲得現(xiàn)實或可期利益的方法。事實上,思想政治教育就是緊緊圍繞學生成長成才這個中心展開的,而成長成才恰恰是大學生最根本的利益。教師要將教育教學始終與受教育者的情感需要相結(jié)合,為大學生成長成才多出主意,多想辦法。通過理論學習和實踐體驗,豐富和發(fā)展師生的社會情感,樹立崇高的理想信念、弘揚民族精神和時代精神、確立正確的人生觀和價值觀、全面提高思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)等目標就能較好地融會貫通于學生自身的情感體驗中。
堅持政治教育的主體性和社會性的統(tǒng)一。在新時期,舊社會遺留下來的痕跡不可能馬上消失,改革開放帶來的深刻利益調(diào)整也影響了人們的思想觀念,部分學生對社會主義前途的認識出現(xiàn)了迷茫、困惑甚至動搖,價值觀念出現(xiàn)偏移。馬克思指出“個人是社會存在物。因此,他的生命表現(xiàn),即使不采取共同的,同其他人一起完成的生命表現(xiàn)這種直接形式,也是社會生活的表現(xiàn)和確證。”[8](P79)人作為社會存在物的根本屬性,決定了科學的理想必然是人的主觀能動性與社會發(fā)展客觀趨勢一致性的反映。中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題,凝聚了各個階層、各個群體的共同愿望,具有令人信服的必然性、廣泛性和包容性。人的全面發(fā)展是馬克思主義的最高命題和根本價值,因此,思想政治教育實際上是一種主體發(fā)展性教育。思想政治教育要在“事實穿透”的基礎(chǔ)上,激發(fā)學生的“情感升華”,從而達到“理論貫通”的效果。
堅持政治理論的穩(wěn)定性和時代性的統(tǒng)一。馬克思主義基本理論是對自然界、人類社會和人自身發(fā)展規(guī)律的科學總結(jié),具有強大的生命力。保持馬克思主義理論教育的穩(wěn)定性,就是要堅持馬克思主義的立場、觀點和方法不動搖,并把它貫穿到教育教學活動的各個方面中去。政治理論教學還要從時空上貼近學生,努力使學生能夠用理論自身解釋生活中的現(xiàn)實問題。以案例教學為例,就應(yīng)對案例本身的專業(yè)性與時代性進行審視與詮釋。案例應(yīng)該是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,要能向?qū)W生展示出事件發(fā)生和演變的全部過程,還應(yīng)與教學內(nèi)容、學生思想實際、學生能力水平相適應(yīng),具有一定的典型性[9]。思想政治理論教育應(yīng)該緊密把握學生實際需求,最大程度體現(xiàn)“以人為本”的馬克思主義理念,引領(lǐng)學生穿梭于馬克思主義基本理論和社會現(xiàn)實之中,學會以科學的理論和方法看待各種社會問題,在此基礎(chǔ)上規(guī)范學生的行為、塑造學生的人格,最終促進學生成長成才。
[1]鄧小平.鄧小平文選(第3卷)[M].北京:人民出版社,1993.
[2]千名高職生問卷調(diào)查顯示——超過半數(shù)存在自卑感[EB/OL].http://www.hf365.com/html/01/07/20071019/61677.htm.
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[9]許瀅倩.放慢教學速度——由澳大利亞地理教材中的一個案例所想到的[J].現(xiàn)代教學,2007,(12):15-16.