高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程“二元四次”教學(xué)模式初探

[摘 要]教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。筆者通過對(duì)?？茙煼渡鷪?zhí)教能力現(xiàn)狀的分析，主持教職委課題《數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中“二元四次”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》，為尋求提高高師生職前從教技能培養(yǎng)的有效途徑，開辟了一條新的思路。

[關(guān)鍵詞]高專；師范生；從教能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G652.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0158 — 02

教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在師范生教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中一直采用“畢業(yè)前一門學(xué)科教法課（或教學(xué)論），幾個(gè)月教育實(shí)習(xí)”的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致高師學(xué)生從教素質(zhì)與入職前技能得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為探討如何在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理的解決這個(gè)問題，筆者通過主持教職委課題《數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中“二元四次”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》獲得了初步成果。為尋求提高高師生職前從教技能培養(yǎng)的有效途徑，開辟了一條新的思路。

一、專科師范生執(zhí)教能力現(xiàn)狀的分析

江澤民同志在第三次全國教育工作會(huì)議上深刻地指出：“國運(yùn)興衰，系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件”，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！比绾谓ㄔO(shè)一支高素質(zhì)教隊(duì)伍呢？加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高教師專業(yè)化水平，是一項(xiàng)根本性舉?；A(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是小學(xué)教育，小學(xué)教育質(zhì)量的高低取決于小學(xué)教師，高師作為培養(yǎng)小學(xué)教師的部門，關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量。筆者結(jié)合教育見習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)?？茖W(xué)校一至三年級(jí)共135名數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從方法能力和專業(yè)能力中的基本教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力和執(zhí)教能力三個(gè)方面進(jìn)行了的測試，測試結(jié)果顯示學(xué)生普遍存在基本教學(xué)能力欠缺，專業(yè)教學(xué)技能水平低，基本執(zhí)教能力不足三個(gè)方面的問題。這一測試結(jié)果反映出高職高專在職業(yè)能力培養(yǎng)上課改步伐滯后于小學(xué)教育的現(xiàn)狀，輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)觀點(diǎn)成為了制約高師院校培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的因素。了解目前?？茖哟螏煼渡殬I(yè)能力存在的問題，找準(zhǔn)對(duì)策，具有重要意義。

二、“二元四次”教學(xué)模式的構(gòu)建

美國教育家斯金納提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程，而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。依據(jù)這一理論，筆者提出了以模塊式訓(xùn)練為主的“二元四次”教學(xué)模式，并完成構(gòu)建過程?！岸?，即實(shí)踐課教學(xué)要以數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教師提出的綜合素質(zhì)要求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二元化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！八拇巍奔窗凑铡岸敝心繕?biāo)要求整合數(shù)教專業(yè)學(xué)生需要掌握的職業(yè)技能，確定將職業(yè)技能分成基本教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技能和執(zhí)教能力三個(gè)大的方面，并按邏輯順序分成一系列若干小的問題系統(tǒng)的排列起來。把兩年作為一個(gè)培訓(xùn)周期，按訓(xùn)練內(nèi)容劃分為四個(gè)訓(xùn)練階段，實(shí)現(xiàn)“四次”技能訓(xùn)練?！耙淮巍笔且荒昙?jí)第一學(xué)期，結(jié)合數(shù)學(xué)教育專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程開展教師基本技能訓(xùn)練?！岸巍笔且荒昙?jí)第二學(xué)期，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課程、教育學(xué)、心理學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行從教的理論知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行分析教材、備課訓(xùn)練。“三次” 是二年級(jí)第一學(xué)期，利用模塊化教學(xué)，結(jié)合案例分析、微格課，按步驟對(duì)學(xué)生上課、聽課、評(píng)課、說課的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練?！八拇巍?是二年級(jí)第二學(xué)期，結(jié)合見習(xí)、實(shí)習(xí)走進(jìn)小學(xué)課堂，完成分步訓(xùn)練綜合考核的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“二元四次”教學(xué)模式的全過程。

三、利用“四結(jié)合”實(shí)現(xiàn)“四次”教學(xué)模式實(shí)施

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合實(shí)現(xiàn)“一次”步驟，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力。

為了滲透入學(xué)即從教的職業(yè)教育思想，改變“教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的教育培養(yǎng)模式，課題組依據(jù)“二元四次”教學(xué)模式的實(shí)施步驟，結(jié)合高職?？平虒W(xué)實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，圍繞學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練設(shè)置課程。轉(zhuǎn)變授課教師教學(xué)理念，由單一教法課老師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)教能力變?yōu)槿w專業(yè)課教師共同承擔(dān)培養(yǎng)、培訓(xùn)的責(zé)任，按課程性質(zhì)分別賦予任課教師不同項(xiàng)目的執(zhí)教技能訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生入學(xué)后即進(jìn)行基本教學(xué)能力、專業(yè)能力測試，根據(jù)測試結(jié)果按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使班級(jí)內(nèi)各組的課題解決能力具有可比性或競爭性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容與過程，采用評(píng)練結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的方式開展基本技能訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與基本技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，通過數(shù)分、高代、解析幾何等基礎(chǔ)課教學(xué)輔助進(jìn)行鋼楷、粉筆字、數(shù)學(xué)符號(hào)書寫、數(shù)學(xué)圖形繪制、數(shù)學(xué)思想方法的練習(xí)。按2：8比例對(duì)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練進(jìn)行課上時(shí)間分配，按：3：7比例對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課下時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)全方位、全員指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)教能力的目標(biāo)。

2.案例分析與教法課結(jié)合實(shí)現(xiàn)“二次”步驟，進(jìn)行備課等教學(xué)能力訓(xùn)練。

為學(xué)生進(jìn)行從教的理論知識(shí)儲(chǔ)備，利用案例分析手段與教法課結(jié)合進(jìn)行備課、分析教材訓(xùn)練。通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教育情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情境進(jìn)行討論，采用案例分析與教法課相結(jié)合學(xué)習(xí)法培養(yǎng)師范生小學(xué)課堂教學(xué)的分析教材、備課技能。具體做法是：

第一，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，展示典型案例。根據(jù)教學(xué)目的和要求，老師從實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資源，并對(duì)資源進(jìn)行周密的分析思考和科學(xué)取舍，以小學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)境為背景，選取具有典型性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性的案例，供學(xué)生觀看、分析、交流。案例中，力求做到既有符合教育教學(xué)原理、實(shí)際教學(xué)效果好的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿；也可以選取因違背教學(xué)原理而導(dǎo)致不良效果的案例，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，并以失敗的教訓(xùn)為戒，避免在學(xué)習(xí)教學(xué)技能中走彎路。第二，通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教法課教學(xué)中，利用案例教學(xué)法教學(xué)，采用觀看、研討、分析等幾個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行，活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，注意引導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的、內(nèi)容和范圍，要求學(xué)生采取客觀的態(tài)度對(duì)階段性材料進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，學(xué)習(xí)有價(jià)值的東西，感覺特色的教學(xué)行為特征。第三，教育理論與教學(xué)活動(dòng)相互印證。引導(dǎo)學(xué)生分析案例中教師運(yùn)用的教學(xué)原理，師生互動(dòng)的形式，從教育理念、教學(xué)理論、教學(xué)效果等角度剖析案例中教師教學(xué)行為的合理性。第四，以評(píng)帶練、總結(jié)收獲。點(diǎn)評(píng)中，教師在表述本人對(duì)案例的看法時(shí)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，對(duì)案例分析中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做補(bǔ)充和升華行的闡述，了解學(xué)生的見解，由案例引申出教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)技能模式的形成。

3.大課教學(xué)與微格課實(shí)踐結(jié)合實(shí)現(xiàn)“三次”步驟，開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1963年美國斯坦福大學(xué)的阿倫教授第一個(gè)將攝像機(jī)帶入課堂，用于師資培訓(xùn)，創(chuàng)立了微格教學(xué)。它是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。利用大課教學(xué)與微格課教學(xué)結(jié)合開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)“三次”步驟的關(guān)鍵，也是是否能夠完成“二元四次”教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。實(shí)驗(yàn)中我課題組利用大課教學(xué)進(jìn)行集體輔導(dǎo)，利用微格教學(xué)進(jìn)行分塊練習(xí)，分階段對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行聽課、評(píng)課、試教、說課的教學(xué)技能訓(xùn)練。以師范生在試講中真實(shí)出現(xiàn)的問題為教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)技能，采取解析的方法，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能分解成課堂導(dǎo)入藝術(shù)、講授藝術(shù)、過渡藝術(shù)、設(shè)問藝術(shù)、課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)等模塊進(jìn)行訓(xùn)練。通過大課講解教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論內(nèi)容為學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。如，課堂導(dǎo)入藝術(shù)一節(jié)課中大課教學(xué)上通過講解使全體學(xué)生掌握了“課堂導(dǎo)入導(dǎo)入技能是指在上課開始或?qū)W習(xí)新課程進(jìn)入新單元新段落的教學(xué)的時(shí)間之內(nèi)采用某種教學(xué)手段和方法用以引起學(xué)生的注意、興趣，或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)技術(shù)?！边@一概念，了解了課堂導(dǎo)入不同方法存在的優(yōu)點(diǎn)及不足。之后，通過微格教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)不同課堂導(dǎo)入方法，體會(huì)他們之間的差異，發(fā)現(xiàn)自身試教時(shí)存在的問題及不足，這樣大課教學(xué)與微格課實(shí)踐結(jié)合使教育教學(xué)理論得到具體的貫徹和體現(xiàn)，化整為零、各個(gè)擊破，有利于使被培訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，把精力集中放在重點(diǎn)上。大課教學(xué)與微格課教學(xué)結(jié)合開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是行之有效的師資培訓(xùn)方法，不能不斷提高學(xué)生適用現(xiàn)代科學(xué)術(shù)的能力， 幫助學(xué)生加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使學(xué)生盡快地建立信心。大課與微格課相輔助的教學(xué)能力訓(xùn)練形式，雖然不能在很短的時(shí)間里改變師范生的個(gè)人基本素質(zhì)素養(yǎng)，不能把一個(gè)普通師范生變成一個(gè)合格的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。”為他們以后走教師崗位打下雄厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.實(shí)習(xí)與評(píng)價(jià)結(jié)合實(shí)現(xiàn)“四次”步驟，提高學(xué)生的教學(xué)技能和技巧。

“二元四次”教學(xué)模式依據(jù)“二元”目標(biāo)，分步驟、分層次對(duì)學(xué)生的執(zhí)教能力進(jìn)行培養(yǎng)，前三步完成了分塊練習(xí)，“四次”要利用小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行綜合測試、評(píng)價(jià)，通過小學(xué)教師示范課指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)技能和技巧，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)的技術(shù)，能夠把課堂教學(xué)中的不同模塊有機(jī)的組合在一起，達(dá)到培養(yǎng)合格小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目的，完成“二元四次”教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)要為執(zhí)教學(xué)生提供真實(shí)的場所，為執(zhí)教學(xué)生提供充分的自主權(quán)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)組合模塊，發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，改進(jìn)教學(xué)法。更要為評(píng)價(jià)提供場所，讓指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、認(rèn)知、實(shí)踐、再實(shí)踐的指導(dǎo)，達(dá)到分塊指導(dǎo)、綜合考核的培訓(xùn)效果。指導(dǎo)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能，根據(jù)“二元四次”教學(xué)模式中制定的包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。二要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排，分階段進(jìn)行形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，不進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。三要做到指導(dǎo)教師個(gè)人評(píng)價(jià)與學(xué)生小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)的對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生要評(píng)價(jià)的內(nèi)容作“質(zhì)”的分析，對(duì)評(píng)價(jià)的資料作“量”的評(píng)價(jià)。

四、“二元四次”教學(xué)模式構(gòu)建中的困惑

1.構(gòu)建“二元四次”教學(xué)模式周期較長，存在被測試學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)之間的差異性影響到測試結(jié)果的可能。

2.實(shí)習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，由于指導(dǎo)教師在教學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)能力上的差異導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有差異性。

3.校內(nèi)教法老師，必須通過錄像課進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，但由于條件限制，個(gè)別學(xué)生不能提供教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)錄像材料。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張榮鋒.關(guān)于高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)教法課教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考〔J〕.教育教學(xué)論壇，2010，（07）.

〔2〕張榮鋒.基于從教能力的高專數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生測試調(diào)查報(bào)告〔J〕. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（12）.

〔3〕榮靜嫻.微格教學(xué)與微格教研〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

〔4〕朱欣欣.小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)論〔M〕.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：5.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>