創(chuàng)建高校應(yīng)屆博士教師的科研時(shí)間工作平臺(tái)

郭強(qiáng)，尚寶平，王曉雷，王東云

(1.中原工學(xué)院電子信息學(xué)院，河南鄭州450007;2.華北水利水電學(xué)院，河南鄭州450011)

創(chuàng)建高校應(yīng)屆博士教師的科研時(shí)間工作平臺(tái)

郭強(qiáng)1，尚寶平2，王曉雷1，王東云1

(1.中原工學(xué)院電子信息學(xué)院，河南鄭州450007;2.華北水利水電學(xué)院，河南鄭州450011)

近十幾年來，以引進(jìn)應(yīng)屆博士生為主的高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，是省屬普通高校實(shí)行人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，向教學(xué)研究型大學(xué)邁進(jìn)的重要舉措。針對(duì)普通高校的科研環(huán)境和應(yīng)屆博士生的特點(diǎn)，提出在有限財(cái)力和現(xiàn)有制度約束下，統(tǒng)一教學(xué)和科研工作的計(jì)量方法，設(shè)定年度完成的教學(xué)超工作量，可以作為后續(xù)學(xué)年的預(yù)付工作量的考核辦法，從而創(chuàng)建一個(gè)較充分的科研工作時(shí)間平臺(tái)，為充分發(fā)揮個(gè)人才能開創(chuàng)一個(gè)良好的開端;在保證高校教學(xué)規(guī)模發(fā)展的前提下，穩(wěn)步提升科研實(shí)力。

應(yīng)屆博士教師;以規(guī)模促發(fā)展;教學(xué)研究型大學(xué);科研時(shí)間工作平臺(tái)

一、引言

近年來，許多省屬普通高校，特別是中西部教育科技發(fā)展相對(duì)滯后的地區(qū)，紛紛制定了以人才強(qiáng)校戰(zhàn)略為主導(dǎo)的、由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)化的發(fā)展目標(biāo);大批擴(kuò)建或更名高校積極進(jìn)行人才建設(shè)，為躋身省內(nèi)、國(guó)內(nèi)一流高?；蚋髮W(xué)積極備戰(zhàn)。

目前，國(guó)家和地方政府不斷加大教育投資和政策支持，許多以教學(xué)為主、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的一批省屬普通高校，根據(jù)以規(guī)模促發(fā)展的建設(shè)思路［1］，在招生數(shù)量、校區(qū)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，從而使學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，為學(xué)校層次的提升奠定了雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但擴(kuò)大規(guī)模并不是目的，僅是為提升科研實(shí)力，實(shí)現(xiàn)院校轉(zhuǎn)型，躋身地區(qū)乃至全國(guó)一流高校的最終目標(biāo)創(chuàng)造條件。2000年以來，全國(guó)大部分省市和地區(qū)高校紛紛購(gòu)置新校區(qū)，學(xué)生規(guī)模大都增加一倍以上，學(xué)科專業(yè)大都由原來相對(duì)單一的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展成為多學(xué)科的綜合性院校。以規(guī)模促發(fā)展的建設(shè)思路所遵循的是由量變積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的哲學(xué)原理，但抓住時(shí)機(jī)才能促成飛躍。這里要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，還有一個(gè)重要條件，就是實(shí)行人才強(qiáng)校政策，加強(qiáng)院校內(nèi)涵建設(shè)，造就全國(guó)一流高校，其核心是由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)化，即全面提高科研水平。高層次人才的引進(jìn)極大地加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師的整體素質(zhì)，成為提升高?？蒲兴降囊粋€(gè)有效手段。但人員數(shù)字上的改變，僅說明一個(gè)規(guī)模問題，特別是對(duì)于人才的引進(jìn)，并非僅僅是要滿足一個(gè)數(shù)字指標(biāo)，而是要將它轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，帶動(dòng)整個(gè)院校進(jìn)行以提高科研水平為標(biāo)志的內(nèi)涵建設(shè)，做到這一點(diǎn)僅靠政策和制度往往是不夠的。

二、教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)與高校人才狀況

教學(xué)型院校，顧名思義，是以教學(xué)為主導(dǎo)，其培養(yǎng)目標(biāo)是能夠直接服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才，即所謂的社會(huì)一線工程師;研究型院校則是除具備基本的教學(xué)職能外，在某學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)偏重培養(yǎng)高層次研究型人才，科研水平已達(dá)到國(guó)內(nèi)或國(guó)際領(lǐng)先水平，科研工作比重相當(dāng)或高于教學(xué)，且具有成熟的科研團(tuán)隊(duì)［2］(P43－47)，如國(guó)內(nèi)多數(shù)的“211”、“985”院校。

以規(guī)模促發(fā)展就是借助國(guó)家政策的東風(fēng)，大力擴(kuò)大現(xiàn)有教學(xué)規(guī)模，奠定層次發(fā)展的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)，其中，由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)化正是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的必經(jīng)之路。而轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵因素就是科研。以應(yīng)屆博士生為主的高層次人才隊(duì)伍，就責(zé)無旁貸地成為提升學(xué)校科研水平的主要承擔(dān)者。

三、應(yīng)屆博士生教師人才資源效能的發(fā)揮

(一)明確目的，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

以規(guī)模促發(fā)展的發(fā)展戰(zhàn)略著眼于普通高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo);而由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)化是高校發(fā)展戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)，人才引進(jìn)正是以高校轉(zhuǎn)型為根本目的的。這是兩個(gè)層面的問題，但其根本落腳點(diǎn)是人才資源效能的發(fā)揮。這里強(qiáng)調(diào)引進(jìn)以應(yīng)屆博士生教師為主的人才結(jié)構(gòu)，其首要的或者說惟一目的就是充實(shí)科研實(shí)力。在教學(xué)型普通高校實(shí)現(xiàn)科研水平的突破，也就賦予了應(yīng)屆博士生教師群體特殊的使命，那就是所有工作必須服務(wù)于科研。

實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜工程。長(zhǎng)期性一方面是指科研成果在質(zhì)量和數(shù)量上的點(diǎn)滴積累需要時(shí)間;一方面是科研隊(duì)伍的凝練、融合、穩(wěn)定高效，即整體實(shí)力的提高需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到。因此，一味追求數(shù)字指標(biāo)，貪多貪大，往往欲速不達(dá)，久而久之，造成人才知識(shí)老化，甚至人才流失。要避免此種情況的發(fā)生，關(guān)鍵在于做好一個(gè)包括制度在內(nèi)的、詳盡的人才使用整體規(guī)劃。這種規(guī)劃首先表現(xiàn)在人才引進(jìn)的環(huán)節(jié)上，即人才引進(jìn)的條件或者待遇，可分為生活待遇和工作條件。當(dāng)然總的支出受制于各高校財(cái)力、物力、學(xué)科專業(yè)需求等方面的具體情況［3－4］。生活待遇包括補(bǔ)貼、安置、住房等各種費(fèi)用，是吸引人才的先決條件;工作條件則泛指辦公條件、科研啟動(dòng)和職務(wù)聘任等方面，這部分內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科專業(yè)、研究方向、科研成果形式等靈活把握。在有限資金投入的前提下，必須注意二者的兼顧。這里也分兩種情況，一個(gè)是生活和工作投入的兼顧;另一個(gè)是不同專業(yè)背景下，工作條件支出的兼顧。如對(duì)于電信工程領(lǐng)域，應(yīng)屆博士生科研經(jīng)歷的一種主要形式是理論論證或算法仿真研究，成果形式以學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告為主，充其量有一臺(tái)高配置計(jì)算機(jī)和少量的資料費(fèi)就可以滿足需要。而對(duì)于半導(dǎo)體物理、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)等專業(yè)方向，則要求設(shè)計(jì)軟件、制板、外圍組裝等軟、硬件支持，科研投資很大。因此，大到學(xué)科領(lǐng)域，小到研究方向都要區(qū)別對(duì)待，合理支出，以最小的投入獲得最大的效益。這正是體現(xiàn)了用人制度復(fù)雜性的一面。

(二)教學(xué)與科研工作時(shí)間的矛盾

生活待遇和工作條件為引進(jìn)人才創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境或科研平臺(tái)，如果從科研平臺(tái)的角度來講，可將上述投入分別稱為生活平臺(tái)和工作平臺(tái)。但這也只是科研工作的先決條件。而工作平臺(tái)還存在一個(gè)往往容易被忽視的方面，就是所謂時(shí)間平臺(tái)的概念。特別是對(duì)于應(yīng)屆博士生教師，他們?nèi)狈虒W(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在以教學(xué)為主導(dǎo)的省屬普通高校，在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，做到科研工作的突破，實(shí)屬不易。無論激勵(lì)有多少，人的時(shí)間和精力是保障工作數(shù)量和質(zhì)量的底線，排除個(gè)人正常生活所需的最少休息和個(gè)人事務(wù)處理時(shí)間，在有限的工作時(shí)間內(nèi)最大限度地?cái)U(kuò)大科研與教學(xué)工作時(shí)間的比例，是一個(gè)亟待解決的問題。而高校教師工作壓力普遍過高已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，沒有科研時(shí)間工作平臺(tái)的保證，必然會(huì)消磨青年博士教師的科研工作熱情，從而使人才強(qiáng)校流于形式。

但保證規(guī)模是教學(xué)型院校賴以生存和發(fā)展的基本需要，保證相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校正常運(yùn)作的生命線。中青年博士教師所特有的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、認(rèn)真敬業(yè)的特點(diǎn)使他們成為了教學(xué)科研的主力軍，若繁重的教學(xué)和事務(wù)性工作占據(jù)了他們大部分的時(shí)間和精力，必將牽制科研工作的進(jìn)度和質(zhì)量［5］。表1為河南某省屬高校電信工程專業(yè)2005年入校前后的博士人員以第一作者發(fā)表論文的情況統(tǒng)計(jì)，表中的兩項(xiàng)加項(xiàng)，前、后兩項(xiàng)分別表示一級(jí)核心以上及以下期刊的文章數(shù)量。

由表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可繪制圖1(a)、(b)兩組曲線，可以較清楚地反映教學(xué)壓力對(duì)科研工作在數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的影響。從圖1(a)可以看出，在崗與非在崗人員人均發(fā)表文章數(shù)入校前后大體持平。2005年度出現(xiàn)的低谷是由于入校前后的一個(gè)適應(yīng)期所致，但影響非常有限。2006年很快又表現(xiàn)為上升趨勢(shì)，這說明博士階段的科研經(jīng)歷使青年博士教師在原有研究領(lǐng)域正處在科研創(chuàng)作的成熟期，科研成果仍不斷涌現(xiàn)。這種增長(zhǎng)趨勢(shì)從攻讀博士學(xué)位的時(shí)間起一直持續(xù)到了入校工作以后一年多的時(shí)間里。2006年以后增長(zhǎng)趨勢(shì)開始趨緩，院校人才評(píng)價(jià)體系和考核制度仍能維持論文數(shù)量上的小幅增長(zhǎng)。但數(shù)量保持相對(duì)平穩(wěn)的背后，是文章質(zhì)量的下降。由圖1(b)可見，年度一級(jí)核心以上文章在總篇數(shù)中的比例在2006年以后發(fā)生了較大的變化，這里是通過在崗與非在崗兩類人員的比較來反映科研論文質(zhì)量的。由于非在崗人員擔(dān)負(fù)的教學(xué)事務(wù)相對(duì)較少，有充裕的科研工作時(shí)間，而在崗人員的科研工作時(shí)間受影響較大，經(jīng)過了入校一年多的時(shí)間，這種分化是顯而易見的。2007到2009三年的比值平均相差了0.62個(gè)百分點(diǎn)，這足以說明科研工作受沖擊的嚴(yán)重性。目前各種國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議名目繁多，但真正權(quán)威性的學(xué)術(shù)期刊，要求的是具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值和創(chuàng)新性的文章。

表11999 —2009年電子信息工程專業(yè)引進(jìn)人員發(fā)表論文情況

圖11999 —2009年電子信息工程專業(yè)引進(jìn)人員發(fā)表論文統(tǒng)計(jì)

因此，充分利用應(yīng)屆博士生教師科研創(chuàng)新的高峰期，創(chuàng)建一個(gè)寬松的科研時(shí)間工作平臺(tái)，是發(fā)揮人才資源效能、實(shí)現(xiàn)學(xué)校由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

(三)教學(xué)科研工作的統(tǒng)一計(jì)量和預(yù)付工作量辦法

對(duì)引進(jìn)人員生活平臺(tái)的投資激勵(lì)是一個(gè)先決條件，更重要的是對(duì)工作平臺(tái)的投入，而科研工作時(shí)間的保障是其中的重中之重?？蒲泄ぷ鲿r(shí)間平臺(tái)的保障實(shí)際就是一個(gè)合理均衡教學(xué)與科研工作量的問題。因此，首先應(yīng)建立階段性科研指標(biāo)與相應(yīng)教學(xué)工作量的等效機(jī)制，統(tǒng)一二者的工作計(jì)量。

與教學(xué)工作不同，科研工作的最大特點(diǎn)是其不確定性，二者的結(jié)合正可以以教學(xué)工作的確定性來彌補(bǔ)科研工作的不確定性。對(duì)于剛?cè)胄５那嗄瓴┦拷處?，可將完成相?duì)穩(wěn)定的教學(xué)任務(wù)作為基礎(chǔ)工作量，力爭(zhēng)超工作量，超工作量部分可作為下學(xué)年的預(yù)付工作量，這樣就可減少下學(xué)年所承擔(dān)的教學(xué)工作量，為科研工作騰出時(shí)間，對(duì)所產(chǎn)生的科研成果可同樣計(jì)入年度總工作量中，形成科研工作的良性循環(huán);即使科研工作未產(chǎn)生預(yù)期成果，仍可以完成教學(xué)工作量的差額為最低保障，以待下年度繼續(xù)創(chuàng)造條件，為教師開辟了一個(gè)科研工作的努力空間。上述計(jì)量方法可用如圖2所示的流程表示。

圖2 統(tǒng)一教學(xué)科研工作計(jì)量流程

圖中:Wj為年度完成的教學(xué)工作量;Wk為年度完成的科研工作量;Wb為年度規(guī)定完成的基本(教學(xué)或科研)工作量;Wz為年度完成的總工作量;△W為年度完成的超工作量部分。若△W=0，則回到起始狀態(tài)，可力爭(zhēng)在下年度有超工作量。當(dāng)然，也可在基本工作量部分就已完成有相當(dāng)比重的科研工作量Wk;若△W＞0，就為下年度科研工作的大力開展奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

人才強(qiáng)校戰(zhàn)略包括從人才引進(jìn)到用人機(jī)制的政策實(shí)施，必須綜合考慮創(chuàng)建人才生活平臺(tái)和工作平臺(tái)兩個(gè)方面。統(tǒng)一教學(xué)、科研工作計(jì)量，實(shí)行預(yù)付工作量方案，是保證以科研為目的的工作時(shí)間平臺(tái)的一部分，這也是普通高校發(fā)揮人才資源效能的核心保障，尤其對(duì)應(yīng)屆博士生教師科研工作的開展有重要的指導(dǎo)意義。從更宏觀的角度來講，普通省屬高校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的實(shí)施，要走以規(guī)模促發(fā)展的發(fā)展道路，必須樹立建設(shè)省內(nèi)外一流研究型院校的發(fā)展目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)化。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的任務(wù)，如生活和工作平臺(tái)的兼顧、保持規(guī)模和科研提升的兼顧、建立科研成果形式和教學(xué)工作的等效機(jī)制等，都是一些細(xì)微、瑣碎、需要耐心的工作，這都反映了院校轉(zhuǎn)型復(fù)雜性的一面。另外，由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)化并無一個(gè)嚴(yán)格的界限，除科研實(shí)力的提高外，還有一個(gè)為社會(huì)認(rèn)可的過程，院校的社會(huì)影響力和知名度的提高絕不是僅靠數(shù)字指標(biāo)就可以辦到的，人們的看法和傳統(tǒng)觀念也是反映長(zhǎng)期性的重要因素。

［1］王耀中.關(guān)于教學(xué)研究型大學(xué)的若干思考［J］.黑龍江高等教育，2009，(3).

［2］盧德馨.研究型教學(xué)20年:理念、實(shí)踐、物理［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2008.

［3］張杰.高等教育高層次人才隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(12).

［4］李斌.關(guān)于普通本科院校舉辦技術(shù)教育的探討［J］.教育與職業(yè)，2007，(2).

［5］李衛(wèi)紅.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略［J］.中國(guó)高等教育，2006，(2).

Creating Research Time Working Platform for Graduating Doctor Students Teacher in College

GUO Qiang1，SHANG Bao-ping2，WANG Xiao-lei1，WANG Dong-yun1

(1.School of Electronic Information，Zhongyuan University of Technology，Zhengzhou 450007，China)(2.North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou 450011，China)

In more than ten years，for the realization of teaching－to－research transition and the strategy of reinvigorating college though talents，a talent contingent mainly composed of graduating doctor student has been built in regular institutions of higher learning.The paper suggests that under existing financial ability and system，it is accounted on consolidated basis that teaching and research load completed by graduating doctor student teachers under the science research conditions of regular institutions of higher learning.First，completing an annually excess workload mainly including teaching and considering its as prepaid part next year so as to create enough research time working platform，making a good beginning for personal talents flourishing best and research work developing smoothly.Steady enhance the college＇s research strength keeping existing scale of teaching unchangeable.

Graduating doctor student teacher;The scale promotes the development;Teaching-to-research transition;Research time working platform.

G642

A

1008—4444(2012)01—0150—04

2011－11－22

河南省教育廳“十五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目資助(2005－JKGHAG－442);河南省高等學(xué)校特色專業(yè)“電氣工程及其自動(dòng)化”建設(shè)項(xiàng)目

郭強(qiáng)(1965—)，男，河北衡水人，中原工學(xué)院電子信息學(xué)院副教授，博士。

確切地說，博士學(xué)位獲得者只是高學(xué)歷人員，他們年富力強(qiáng)、富有激情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，具有扎實(shí)的科研工作基礎(chǔ)和較強(qiáng)的公關(guān)能力，但研究方向較窄，缺乏組織管理能力。對(duì)于科研起點(diǎn)相對(duì)較低的中西部省屬普通高校來說，除博士學(xué)位獲得者外，那些在學(xué)術(shù)上具有一定影響力、富有科研和管理工作經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者或具有特殊技能的專門人才更是不可多得。以國(guó)內(nèi)外知名專家為學(xué)科帶頭人，以中青年博士學(xué)位獲得者為學(xué)術(shù)骨干，才是構(gòu)成科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的最佳配置。但實(shí)際情況是，普通高校往往缺乏這種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物，特別是在中西部地區(qū)，真正在某領(lǐng)域內(nèi)具有一定影響力的全職專家、學(xué)者寥寥無幾。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。因此，如何在缺乏學(xué)科帶頭人的情況下，充分發(fā)揮在職應(yīng)屆博士生教師的科研潛力，就成為決策者亟待解決的問題。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)