讓學生在數(shù)學課上動起來

涂菊芳

摘要：新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略?！币虼伺c生活相關(guān)的、有趣的和探索性的數(shù)學學習活動將成為數(shù)學課程內(nèi)容的有機組成部分，特別是小學階段，數(shù)學課更應(yīng)該多開展課堂活動，讓學生動起來。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課；課堂活動；創(chuàng)新個性；合作交流

一、貼近生活，感悟數(shù)學就在身邊

新《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。在教學中，我盡可能地把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。

案例：教學“確定位置”時，我發(fā)給每個學生一張座位卡，說：“今天老師要給你們重新排座位，好嗎？”學生一聽，很興奮。我話鋒一轉(zhuǎn)：“不過這個座位要你自己根據(jù)老師發(fā)的座位卡來找，你們有信心嗎？”學生們個個躍躍欲試，異口同聲地回答：“有信心！”我笑著說：“老師相信你們，不過，在找座位前，你有什么問題嗎？”細心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就說：“怎么有第5組、第6組、第7組、第8組呢？（我們以前只分四大組）老師這組到底是怎么分的？”我趁機說：“是啊，誰知道老師這組到底是怎么分的？”學生們稍作思考，就有答案了。原來老師是把每一大組又分成了兩個小組，所以現(xiàn)在一共有8個小組。明白了這一點，學生們紛紛開始找座位，當然有的找得快，有的找得慢，有的還要請別人幫忙。等學生坐定后，我讓找得快的同學介紹一下，你是怎樣很快找到座位的。同學們紛紛說：先看一看自己是第幾組，然后再看一看是這一組的第幾個。我趁機又問：“想一想，你們能用一句話來說一說現(xiàn)在自己所在的位置嗎？同桌相互說一說?！比缓笪易尨蠹乙黄鹂?，班長坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板書：第（ ）組第（ ）個。通過這樣一系列貼近學生生活的活動，學生對“確定位置”已經(jīng)有了一定的體會，下面的教學活動開展起來也不難了。數(shù)學只有與兒童現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學才是鮮活的富有生命力的，我把本來不容易掌握的“確定位置”用排座位引入，使這一內(nèi)容生活化，學生體會到了數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生了親切感.。

二、主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性

民主、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能。 教學中，教師要特別注意和學生交朋友，要以一個大朋友的身份融人到學生之中，教師的語言和藹可親，自然幽默。如“誰來做一回小老師”“誰來幫忙”等，教師不僅是教學活動的組織者、指導者，而且是教學活動的參與者、合作者，要和學生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。

案例：一個圓的半徑擴大3倍，直徑擴大（ ）倍，周長擴大（ ）倍，面積擴大（ ）倍。

在舊教材將這類題目的時候，多數(shù)老師都是告訴學生結(jié)論：半徑，直徑，周長擴大的倍數(shù)是相同的，而面積是擴大它們的平方倍。我也是同樣如此，但得到的效果卻不顯著。每遇到這種題目做對的也就60%左右。造成這種正確率不高的原因，就在于學生只是強化記憶，隨著時間的推移，部分學生當然會忘記這個結(jié)論。

在新教材教這種題目的時候，我先讓學生先去做。發(fā)現(xiàn)答案無非有這幾種：

半徑擴大3倍，直徑擴大（6）倍，周長擴大（12.56）倍，面積擴大（28.26）倍；半徑擴大3倍，面積擴大（6）倍；半徑擴大2倍，直徑擴大（2）倍，周長擴大（2）倍，面積擴大（9）倍。

前面2種都是錯誤的答案，這也是我預料到的。最后1種才是正確答案。做正確的人數(shù)并不多。接著我就讓學生說說自己寫的答案是怎么想出來的。學生都能說的頭頭是道。那肯定有人是對的，有人是錯的。誰對誰錯，請同學們填完表格就見分曉。

等學生自己填完表格，很多學生豁然開朗，把之前做錯的答案改了過來。最后我讓學生總結(jié)變化規(guī)律。

生1：半徑擴大一定的倍數(shù)，直徑，周長擴大相同的倍數(shù)，面積擴大平方倍。

師：總結(jié)的很好。那如果是直徑擴大一定的倍數(shù)，其余的怎么變化？

生2：直徑擴大一定的倍數(shù)，半徑，周長擴大相同的倍數(shù)，面積擴大平方倍。

師：非常好。那周長先變化呢？

生3：周長擴大一定的倍數(shù)，半徑，直徑擴大相同的倍數(shù)，面積擴大平方倍。

師：非常棒。但老師覺得說的還是多了點，誰能用一句話總結(jié)這個結(jié)論。

一個星期以后在一次數(shù)學練習中出現(xiàn)了類似的這種題目，正確率達到了90%。這足以說明告訴學生結(jié)論這種強化記憶短時間能收到成效，但隨著時間的推移，學生會慢慢的忘記，也就是暫時記憶；而讓學生自己探索，動起來，總結(jié)結(jié)論，調(diào)動了學生學習的積極性，當學生再遇到類似的題目，學生會回憶當時學習的情景，這樣有助于學生長時間記憶，也就是長久記憶。

三、合作交流，培養(yǎng)學生的多種能力

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！痹谡n堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當學生喜歡某種活動時，他們便會全身心投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。

知識經(jīng)驗呼喚人的相容與合作，合作是現(xiàn)代社會的需要，許多發(fā)明創(chuàng)造是多人合作的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶。采用合作學習是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效途徑，它可以充分發(fā)揮學生各自的個性特長和群體智慧，使不同層次的學生互相啟發(fā)，互相促進，共同提高。

總之，在教學中，教師要結(jié)合小學數(shù)學學科的特點，創(chuàng)造一切條件，盡可能多地給學生提供共同參與學習的機會，創(chuàng)造生動、活潑的課堂氛圍，使學生樂學、會學，愛學，真正成為學習的主人。

（作者單位：揚州市解放橋小學）