淺談綜合實踐活動中的教師角色定位

孫海華

綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性課程。在綜合實踐活動中，主要主張學生通過親身經(jīng)驗獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認識，它更注重學生的個人感悟與個性化知識的發(fā)展，強調學生的個性化發(fā)展。因而，綜合實踐活動的指導教師是不能像學科教學那樣去“教”綜合實踐的，但是，在綜合實踐活動中承擔的指導工作、組織與管理學生開展活動等職責是不可推卸的。

一.教師是綜合實踐活動的指導者

綜合實踐活動是一門開放的實踐性課程，是教師與學生合作開發(fā)與實施的具有“創(chuàng)生取向”的課程。它的實施過程，就是教師和學生在現(xiàn)實的教育情境中不斷的創(chuàng)新的經(jīng)驗的過程。在綜合實踐活動中，教師既不能一招一式地教，也不能推卸指導的責任而放任不管，而應把有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合。

尚未成人的小學生，無論在知識結構方面，還是在人生閱歷方面都不夠成熟，指導他們學習是教師義不容辭的職責。當他們首次面對一門沒有“教材”的課程，并且需要自己去選題、計劃、實施時，需要教師的指導；當他們走出熟悉的學習環(huán)境——課堂，走向開放的社會，向社會索取知識時，需要教師的指導；當他們從社會實踐中獲取了大量資料，卻不知道該如何利用時，需要教師的指導；當他們由于種種原因實踐活動無法進行下去時，更需要教師的指導……

在開展一次以環(huán)保為主題的綜合實踐活動課時，我設計了這幾個環(huán)節(jié)：收集資料——合作互動——總結延伸。就以課前收集資料這個環(huán)節(jié)來說吧！我事先和學生共同商討他們最感興趣的主題，確定后讓學生自由組成實踐小組，課余時間通過各種途徑去查找。由于是自由組合這就調動了學生們的積極性，大部分學生都很快地、并出色地完成了任務；而一小部分的學生卻遲遲未完成，是他們的積極性未被調動起來，還是……通過調查，才知原來他們是“心有余而力不足”，有的是在查找資料上遇到困難；有的是在組織資料上遇到麻煩。于是我就加以引導點撥這樣他們的積極性再次被調動了，最終大伙兒都完成了任務。同時，學生的觀察、調查、分析和收集能力都有了一定的提高。綜合實踐活動課不僅要大膽放手讓學生去做，老師也應是一個積極參與者和指導者。在合作互動這一環(huán)節(jié)，我感到老師的參與是很重要的，因為它可以激發(fā)學生的興趣，使他們學有所得，學有所樂，學生就會不受束縛的“動”起來。可以說學生的智慧大門已被打開，內在潛力讓人震撼；再看看滿臉喜悅的學生，顯而易見學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，與此同時心靈也得到了解放。

二.教師是綜合實踐活動組織者

從內容上看，綜合實踐活動沒有固定、統(tǒng)一的“教材”，沒有統(tǒng)一的、同步的教學內容，需要教師的組織；從活動組織形式上看，綜合實踐活動多采用小組合作學習的方式，由于學生的活動經(jīng)驗、自控能力等的差異，需要教師的組織；從活動過程來看，活動小組的時間、空間、等可能不同；另外，學生不是永遠在教室里進行活動，還要走遍校園、走向社會，這就涉及聯(lián)系、安排、安全等問題，需要教師組織；從活動的評價看，綜合實踐活動的評價倡導學生、教師、家長以及社會人士等多方面的綜合權衡與認定，也需要教師的組織與協(xié)調工作。

由此可見，組織是綜合實踐活動的功能支撐，是綜合實踐活動這一系統(tǒng)的完整構建且有序、有效地開展的重要保證。在整個活動中，教師要組織與協(xié)調活動小組，使各小組活動的潛在力、期望值相當；組織與協(xié)調交流學習活動，做到有數(shù)，有序，有機，有度；組織與協(xié)調好學生的外出活動，為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)設寬松的活動空間。

以《保護水資源》主題活動為例，為了組織和協(xié)調好活動小組，我在學生自由組合基礎上，組織、協(xié)調好小組人數(shù)，一般控制在3～5或5～9人，然后根據(jù)學生的興趣、愛好、特長、缺乏等方面綜合考慮，作好小組成員的搭配調整，使各小組活動的潛在力、期望值相當。小組計劃分工后，我再審閱計劃，并依據(jù)實際情況作好調整修訂的指導。在活動的過程中，學生需要外出進行調查、采訪，我又組織與協(xié)調好學生活動中與外界的交往，通過與相關部門或人員的溝通，充分利用課程資源，為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)設寬松的活動空間，如約定具體時間、考察活動地點、辦理事務性手續(xù)、與家長溝通等等。

三.教師是綜合實踐活動的參與者

教師在學生綜合實踐活動的參與和合作至關重要。教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學生要強，加上教師在綜合實踐活動中首先還是組織者、指導者，因此，參與學生的綜合實踐活動并進行合作研究，并不等于全程與學生一起活動。教師的合作與參與要把握時機。在學生無法選擇一個合適的課題時，在學生偏離課題卻渾然不覺時，在學生不知道如何去尋找與課題有關的資料時，在學生以馬虎應付的態(tài)度對待課題活動時，在學生小組成員因計劃不周、分配不公等發(fā)生矛盾導致活動停滯時……教師要參與進去。

另外，不管教師以什么方式參與，都要把握合作與參與的度。既不能包辦代替，更不能有因為怕“下?！倍鴵p于權威形象的觀念。有的小組組長威信高、能力強，組員之間配合默契，教師就沒有必要去插手，應放手讓他們去活動。有的小組或者選題過大，或者有情緒波動，希望多得到教師的幫助，這是，教師可以把他們當作合作伙伴，為搞清楚一個問題與學生共同商討、平等交流，學生并不會因為教師不是萬能的而輕視教師，他們會因為“和你在一起”而欣喜。

以《城市交通》主題活動為例，在收集資料的過程中，教師應該能和學生一起，在他們的表述中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，碰撞出思想的火花。特別對于外出采訪調查的同學，教師應提醒和叮囑他們的安全、禮節(jié)和應變等方方面面的細節(jié)，對于他們的問卷調查設計的合理性也可以參與討論。有一個小組要出去采訪交警，我說：“如果你們聯(lián)系不上，交警叔叔不愿意配合采訪，你們可以跟老師說，老師幫你們聯(lián)系?！彪m然后來他們沒有來找我，憑著“初生牛犢不怕虎”的闖勁自己安排好了，但是在參與的過程中，一方面我對學生活動起到了引導作用，另一方面，對學生在活動過程中的喜悅、挫折有了更深刻的理解，與他們的距離也更近了。羅杰斯曾形象地把教師的作用比喻為“音叉”，意味著應聲而共鳴。

陶行知先生有句名言：“先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！本C合實踐活動是一個師生參與、平等對話、平等交流、共同發(fā)展的過程，我們需要教師與學生趨向于互教互學，形成一個“學習共同體”。

（作者通聯(lián)：215600江蘇省張家港市梁豐小學）