理工科院?；贑BI的英語專業(yè)雙學士學位課程體系探索與實踐

楊道云（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

理工科院?；贑BI的英語專業(yè)雙學士學位課程體系探索與實踐

楊道云
（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

文章介紹了河南省理工科二本院校中原工學院基于 CBI教學理念的首批英語專業(yè)雙學位課程體系設(shè)置情況。課題組為檢驗課程體系運行效果，針對2009級開設(shè)的課程、使用教材、考核手段、教學效果等方面進行了問卷調(diào)查和專訪，在了解學生學習目的，學習收獲和教學信息反饋的同時，也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題。

CBI；英語專業(yè)雙學位；課程體系

2010年3月，河南省教育廳學位辦在河南省高校啟動雙學士學位試點申報工作，中原工學院外國語學院申報的雙學士學位英語專業(yè)試點成功獲批，首次面向全校二年級非文學類本科生開展跨學科招生。9月底以來，經(jīng)過近兩個月的招生宣傳與咨詢工作，目前我校申報2009級雙學士學位英語專業(yè)的學生共有141人。在以紡織、服裝為特色的普通二本理工科院校，如何結(jié)合申報雙學士學位英語專業(yè)學生主修專業(yè)特點，積極探索課程體系、實踐教學與人才分類培養(yǎng)模式，顯得尤其重要。目前就全國范圍來看，英語專業(yè)雙學士學位教育普遍存在的問題有：由于課程體系本身及專業(yè)拓展課程設(shè)置有限，導(dǎo)致學生知識面偏窄；思辨能力較差；教學效率較低；學生語言運用能力和綜合素質(zhì)不能滿足社會和就業(yè)實際需求；難以達到《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標。

中原工學院英語專業(yè)雙學士學位學習時間為2.5年，授課任務(wù)安排在第4-8學期共5個學期內(nèi)完成。鑒于我校英語專業(yè)雙學位教學運行、管理將于第4學期第一次啟動，如何基于一線教學實踐，加強課程體系設(shè)置、專業(yè)實踐教學等方面的相關(guān)研究，使英語專業(yè)雙學士學位學生，在主修專業(yè)的基礎(chǔ)上，加強CBI（Content-Based Instruction）以內(nèi)容為依托的課程體系研究，具有可行性。

一 基于CBI的教學理念介紹

CBI（Content-based Instruction）即基于內(nèi)容的教學，其基本思路是通過語言的使用來習得語言，旨在把語言學習與學科學習相結(jié)合，在教學中使用一種目的語言教授某一領(lǐng)域的學科知識，從而確保學生既可以習得目標語言，又可以掌握學科知識。

CBI只是一種教學理念而不是教學方法，也沒有單一的模式。在我國，過多的專業(yè)英語教學以老師為中心和以語言知識為中心，忽略了學科知識與語言知識的有機結(jié)合和實際應(yīng)用。CBI在專業(yè)英語教學中的應(yīng)用，使語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識的學習，從而使枯燥的學習變?yōu)槿の秾W習，將有效地提高學生學習和運用英語的能力。CBI教學理念強調(diào)把教學的重點從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學習學科知識來獲得目標語的能力，這是對傳統(tǒng)語言教學的一種本質(zhì)上的改革，將實現(xiàn)內(nèi)容課程與語言課程的融合，擴展學生的知識面，提高語言技能。對于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的英語綜合素質(zhì)有著很大的幫助。在一定程度上具有推廣、示范和應(yīng)用價值，可以為我校、河南省、乃至全國具有英語專業(yè)雙學士學位招生資質(zhì)的普通高校，提供可供參考和借鑒的課程體系成功范例及模式。

二 基于CBI的課程體系設(shè)置

基于 CBI教學理念，探索一套科學有效的第二學士學位英語課程體系，充分利用學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，彌補雙學位學生在語言能力和語言實際應(yīng)用能力之間存在的差異。經(jīng)過教學運行實驗，對其科學性、可行性和有效性進行論證研究，推動我校英語專業(yè)雙學位培養(yǎng)目標的不斷完善。

（一）如何利用語言教學研究最新成果，探索河南普通高校英語第二學位課程體系建設(shè)

英語專業(yè)雙學士學位培養(yǎng)目標是培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識面廣、學有專長、以專業(yè)為主、專業(yè)與英語均是強項的21世紀復(fù)合型人才。課程體系是為學生設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)。第二學位英語專業(yè)的課程體系，應(yīng)服務(wù)于雙學士學位的培養(yǎng)目標，并能體現(xiàn)理工科的特點。理工科院校的專業(yè)門類與科技進步和市場需求密切相關(guān)，有著學科間合作的好傳統(tǒng)，這些都為第二學位英語專業(yè)雙學士學位辦學提供了有利條件。除了英語專業(yè)學生所必須培養(yǎng)的英語基本語言與技能，包括聽、說、讀、寫以及英語語言、文學、文化等課程。鑒于理工科學生主修專業(yè)的特點，學習英語第二學士學位學生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由以下兩個專業(yè)特色模塊組成，以服務(wù)行業(yè)知識所需。

（1）科技英語模塊：包括科技英語閱讀、科技英語翻譯、科技英語寫作等。

（2）經(jīng)貿(mào)管理模塊：包括商貿(mào)英語、實務(wù)英語、口譯等。

基于CBI教學理念，該課程體系是針對申報英語專業(yè)雙學位，主修專業(yè)為經(jīng)管、理工科的學生設(shè)置的一種課程體系。課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要。教學中的話題、學科知識、語言材料以及所組織的學習活動應(yīng)符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需求和個人興趣。以CBI內(nèi)容依托教學理論為指導(dǎo)，在不改變雙學士學位英語專業(yè)培養(yǎng)目標和教學時數(shù)的前提下，對傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行變革，改變單一的語言技能課程設(shè)置模式，基于雙學位學生主修專業(yè)特點，在雙學位6-7學期加大語言實踐課、技能課比例，實現(xiàn)學生主修專業(yè)與輔修專業(yè)的有機融合，實現(xiàn)特色內(nèi)容課程與語言課程的融合。從而擴展學生的知識面，提高語言技能。

（二）靈活運用基于CBI教學理念的四種教學模式，提高課堂授課效果

基于 CBI教學理念的四種教學模式為：（1）主題模式：主題模式的教學材料選自目標語原創(chuàng)的各類主題、話題。（2）課程模式：課程模式的教學材料選自目標語的各類專業(yè)課程，難度要符合學語言水平及專業(yè)的接受能力。（3）輔助模式：輔助模式是語言和內(nèi)容相結(jié)合的一個比較中和的方式。此模式指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式。語言課為專業(yè)課服務(wù)，要學生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。語言與專業(yè)在同一門課中相輔成。由專業(yè)課和語言課教師共同承擔該課程。（4）專題模式：專題模式的授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學材料自實際工作崗位或有關(guān)學科領(lǐng)域。

為保證雙學位的教學質(zhì)量，與教學運行同步，任課老師應(yīng)有針對性地開展系列教學研究，提高教學水平。教學研究可從理論研究入手，探索語言和教學規(guī)律；也可從教學過程中的各個環(huán)節(jié)入手，討論教材、教法、評估與測試；還可從外語學習入手，研究學習者、學習策略和學習方法等。在雙學位的教學活動中，教師始終起著主導(dǎo)作用，英語專業(yè)教師和公共英語教師可以優(yōu)勢互補，團結(jié)協(xié)作。此外，英語教師也需要不斷充電，學習科學技術(shù)、經(jīng)貿(mào)管理等方面的知識。依靠內(nèi)容依托教學在方法上的靈活性，通過問題驅(qū)動、輸出驅(qū)動等方法調(diào)動學生主動學習，把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、結(jié)對子、小組活動、課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內(nèi)容教學有機結(jié)合，提高學生的語言技能，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，提升思辨能力和綜合素質(zhì)。

（三）與學生所在院系ESP教師互動與對接的方式，以便整合各種教學資源

各教學院系在非英語專業(yè)學生大三階段，都開設(shè)有不同種類的專業(yè)英語課程，如紡織英語、計算機英語等，為了優(yōu)化教學資源，應(yīng)探討與學生所在院系ESP教師互動與對接的方式，旨在推進專業(yè)內(nèi)容與英語知識的融合。

CBI雙學位課程體系除了搞好課程建設(shè)、開展教學研究之外，更要嚴格管理、建立良好的運作機制，為課程體系有效實施提供保障。因此在學籍、學分、考試、考核方式等方面還需進一步制度化、規(guī)范化。這些工作既涉及到外國語學院教學單位，又涉及到學校教務(wù)處等管理部門。只有齊抓共管，落實到位，英語專業(yè)雙學士學位的辦學途徑才能保持它的生命力。

三 我校2009級英語專業(yè)雙學位課程體系運行問卷抽樣調(diào)查及反饋結(jié)果分析

2012年3月，課題組針對我校首屆2009級英語專業(yè)雙學士學位進行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)出問卷70份，收回有效問卷55份。問卷設(shè)計了10個問題。其中有9個客觀選擇題（答案為單項選擇或多項選擇）和1個開放性問題。以下是調(diào)查問卷問題及學生反饋結(jié)果分析：

表1.你的第一學位專業(yè)隸屬的學科是_______

從表1可以看出，我校雙學位學生的來源以理、工、管學科為主，占88%。文法、藝術(shù)類學生所占比例較小。

表2.你讀英語第二學位是為了_______

從表2可以看出，學生選擇攻讀英語專業(yè)雙學位的首要原因是學好英語增加求職競爭力，利于找份好工作；而對英語感興趣，對自己的英語學習和能力有信心而選擇的占到31%。而抱著為考取研究生的學生占1/4?？梢姶蟛糠謱W生犧牲周六休閑時間，而選擇上雙學位課程，對雙學位學習的期望值都很大。

表3.在第二學位學習中，你哪方面提高最快_______

學生認為自己的英語聽說能力提高最快，交際能力隨之提高了。而這恰好是非英語專業(yè)學生的軟肋。在一定程度上，也反映出我校英語專業(yè)雙學位課程體系在基礎(chǔ)階段加強聽說能力的設(shè)置措施，如選派外籍教師參與口語授課，取得了一定的成效。

表4. 你對開設(shè)課程的評價是_______

目前學生對開設(shè)的課程體系感到滿意的占62%。說不上的占到25%，是因為雙學位是5學期的課程，被調(diào)查問卷學生目前只處于第3學期的學習，因為全部開設(shè)課程還沒學完，尤其還沒有接觸到模塊特色課程，對課程無法做出評價也在情理之中。

表5.你對所用教材的評價是

學生對教材的評價滿意率達到 75%，說明英語專業(yè)雙學位課程所用教材都是權(quán)威出版社如外研社、上外社和高教社十一五國家級規(guī)劃教材，或全國優(yōu)秀教材?；九c英語專業(yè)學生所用教材趨同，已經(jīng)過任課老師多年使用且反映效果良好的教材。

表6.你對考試內(nèi)容、形式、題量的評價是_______

學生對期末考試的滿意率也較高，基本滿意以上占 74%。針對雙學位期末考試課程考核，外國語學院教學委員會專門針對組卷試題的難易度、主客觀題比例、題型等方面進行了研討。出題難易度與學生實際學習水平基本相符，學生及格率達到98%以上，基本檢驗出了雙學位授課效果。

表7.你對第二學位教學管理的總體評價是_______

學生對教學管理評價基本滿意占 51%。由于我校雙學位采取集中授課，統(tǒng)一授課時間是在每周周六一天，勢必存在著教學管理服務(wù)及督導(dǎo)不到位現(xiàn)象。

表8.你對撰寫畢業(yè)論文的評價是

選項 非常必要 必要 說不上 沒必要 根本沒必要人次 7 24 11 12 1百分比 13% 44% 20% 22% 2%

英語專業(yè)雙學位畢業(yè)論文寫作設(shè)置在第8學期。目前學生還沒到這個學習階段，對撰寫畢業(yè)論文沒切實感受，但認為有必要撰寫的占58%。也反映出部分學生的學習態(tài)度和期待。

表9.你對全體授課老師的授課質(zhì)量和教學效果總體評價是_________

從表 9可以看出，學生對我校全體授課老師的授課質(zhì)量和教學效果給予了高度評價，滿意率達到了 94%。我校首批英語專業(yè)雙學位學生授課老師資質(zhì)，經(jīng)過了嚴格的遴選，全部是授課效果好、學生評教高、曾在全省、全校講課比賽中拿過獎項的中青年教學骨干老師。這些老師不僅專業(yè)水平過硬、授課態(tài)度認真、而且犧牲周末樂于奉獻雙學位教學的精神也值得褒揚。

針對學生建議開放性問題，學生的諫言主要集中在以下三個方面：（1）課程設(shè)置方面：多增加聽說寫的部分和交際用語的培養(yǎng)，開專課指導(dǎo)英語發(fā)音；應(yīng)多根據(jù)學生選課目的開設(shè)課程，如考研英語課程，工作中的實用英語；實踐機會少，多是理論教學，無實際運用環(huán)節(jié)；開放專業(yè)英語等級考試，增加第二外語，縮小與英語專業(yè)的區(qū)別度。（2）課堂授課方面：上課時間連續(xù)，時間過長，可再分散一些；大班授課效果不好，缺乏互動；增加教學的趣味性，如講英語小游戲；（3）教學管理及服務(wù)方面：雙學位管理工作不到位；雙學位教育網(wǎng)站缺乏信息。多介紹有關(guān)英語的學習資料和讀物。

四 目前存在的問題

針對學生的建議及訪談，梳理出目前英語專業(yè)雙學位課程體系運行方面存在的問題大致有以下五個方面：

（一）學生對加大英語語言實踐課、實用課型比例呼聲較高。

（二）在雙學位課程體系中，充分凸顯依托學生第一學位專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，又不能降低雙學位學生英語專業(yè)知識基礎(chǔ)和技能要求的標準。

（三）雙學位英語專業(yè)授課教師如何加強自身專業(yè)素養(yǎng)，盡快彌補英語專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)與學生第一學位專業(yè)知識結(jié)構(gòu)之間的差距，以達到雙學位任課老師“雙師型”教師轉(zhuǎn)向要求。進一步提高課堂授課效果。

（四）基于學生主修專業(yè)特點，加強探索基于CBI教學理念，架構(gòu)英語專業(yè)雙學士學位英語專業(yè)課程體系，并通過實驗教學驗證其有效性，在雙學位6-7學期加大語言實踐課、技能課比例，實現(xiàn)學生主修專業(yè)與輔修專業(yè)的有機融合，實現(xiàn)特色內(nèi)容課程與語言課程的融合。從而擴展學生的知識面，提高語言技能。

（五）應(yīng)加強教學管理和服務(wù)工作，進一步提高教學運行管理信息化程度。

隨著首批英語專業(yè)雙學位課程體系的教學運行，課題組今后還需要繼續(xù)通過個案研究、問卷調(diào)查、深度訪談、實驗研究等多種途徑，探討有效實施該課程體系的途徑和策略，并進一步檢驗和完善、分析總結(jié)我校英語專業(yè)雙學士學位課程體系的效果，以實現(xiàn)培養(yǎng)雙學位學生基礎(chǔ)寬厚、知識面廣、學有專長、以專業(yè)為主的特色人才培養(yǎng)目標。

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H319

A

1673-2219（2012）06-0151-04

2011―12―12

2011年度中國紡織工業(yè)協(xié)會教改項目“紡織類院校基于CBI的英語專業(yè)雙學士學位課程體系探索與實踐”階段性成果；2011年度河南省教育廳人文社科規(guī)劃項目“河南省理工科院校基于CBI的英語專業(yè)雙學位課程體系探索與實踐”階段性成果（項目編號2011-GH-163）。

楊道云（1971－），女，河南南陽人，中原工學院外國語學院副教授，碩士，研究方向為大學英語教學與研究。

（責任編校：周欣）