論學(xué)習(xí)型大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

李海波

論學(xué)習(xí)型大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

李海波

（廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）

做好大學(xué)生就業(yè)工作需要一支卓有成效的教師隊(duì)伍。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍存在專業(yè)化程度較低、職業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)、距離專家化水平較遠(yuǎn)等問(wèn)題，難以滿足新形勢(shì)下高校就業(yè)工作的需要。將學(xué)習(xí)型組織理論引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，具有適用性、導(dǎo)向性和借鑒性，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)、建立共同愿景以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面來(lái)打造大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，是用“熱點(diǎn)主流”解決“焦點(diǎn)問(wèn)題”的有益嘗試。

就業(yè)；學(xué)習(xí)型；大學(xué)生

自20世紀(jì)末以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶。黨的十七屆五中全會(huì)提出，要把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展優(yōu)先位置，把解決高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題作為工作重點(diǎn)。胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上明確要求“建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系”。要全面徹底解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，“涉及到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人事制度和就業(yè)制度的完善、高等教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的模式的革新”等眾多方面，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力的復(fù)雜性工作。而具體到當(dāng)前高校在大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際工作，“引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，合理調(diào)節(jié)就業(yè)期望值；指導(dǎo)大學(xué)生努力提升自身的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力”是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題眾多對(duì)策中兩個(gè)重要的方面。[1]而將這兩個(gè)方面落到實(shí)處，必須具備一支卓有成效的“就業(yè)工作隊(duì)伍”。高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是高校畢業(yè)生就業(yè)工作的引領(lǐng)者、推動(dòng)者和實(shí)踐者。早在2002年，教育部就在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教學(xué)[2002]18號(hào)）中提出：“要把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平?！笨梢?jiàn)，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，“建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系”，“就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍”至關(guān)重要。如何建設(shè)這支隊(duì)伍，成為當(dāng)務(wù)之急和重中之重。“學(xué)習(xí)型”是被人們廣泛而頻繁地使用的詞匯，“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“學(xué)習(xí)型組織”、“學(xué)習(xí)型政黨”等各種“學(xué)習(xí)型”概念不斷涌現(xiàn)，是當(dāng)今中國(guó)的熱點(diǎn)主流話語(yǔ)之一 。將“學(xué)習(xí)型”理念引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)是用“熱點(diǎn)主流”解決“焦點(diǎn)問(wèn)題”的嘗試，以期拋磚引玉。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

隨著各級(jí)政府和高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)已逐漸得到重視。教育部在教學(xué)[2002]18號(hào)文件中指出：“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。教育部還明確要求高校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作人員的配備力度，以師生比1∶500的比例，配備專職就業(yè)指導(dǎo)老師。各省、各高校積極貫徹教育部文件精神，根據(jù)各自的實(shí)際情況，加強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)力度。各高校更是積極打造就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，采取措施推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程，基本形成了較為固定的隊(duì)伍，推動(dòng)了就業(yè)工作的有序開(kāi)展。但當(dāng)前的就業(yè)新形勢(shì)對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍提出了更高的要求，很多高校雖然建立了一支“隊(duì)伍”，但只能說(shuō)具備了一個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)雛形，還需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化，鍛造成一支“有戰(zhàn)斗力”的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化隊(duì)伍。

廣西大學(xué)是一所地方綜合性大學(xué)，也是廣西唯一的“211”工程建設(shè)高校，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)方面與眾多高校具有相似之處，特別是在廣西高校中長(zhǎng)期起著引領(lǐng)和示范作用，具有榜樣效應(yīng)。我們根據(jù)調(diào)查了解的廣西大學(xué)情況進(jìn)行個(gè)案分析，具有一定的代表性、實(shí)操性和可借鑒性。從廣西大學(xué)的情況管窺高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，主要存在以下幾個(gè)方面的不足。

1．高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的“專業(yè)化”程度較低。

“所謂專業(yè)化，就是某種職業(yè)從普通職業(yè)發(fā)展成為專門職業(yè)的建設(shè)過(guò)程。普通職業(yè)發(fā)展成為專門職業(yè)，必須有一支穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍，其成員受過(guò)專門的職業(yè)教育或訓(xùn)練；有專業(yè)知識(shí)的支持；在社會(huì)上享有相應(yīng)的專業(yè)聲譽(yù)；有法律或政策對(duì)專業(yè)邊界的保護(hù)；其成員具有在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究的能力?！盵2]（p183）對(duì)照這樣的標(biāo)準(zhǔn)我們對(duì)廣西大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍現(xiàn)狀的具體情況了解見(jiàn)下表：

表1 2011年廣西大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍基本情況表 （單位：人）

表2 2011年廣西大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍學(xué)專業(yè)情況表 （單位：人）

由表1和表2可見(jiàn)，廣西大學(xué)雖然具備了一支就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，但其專業(yè)化程度仍然較低。主要表現(xiàn)在：第一，流動(dòng)性將近20%，穩(wěn)定性有待提高。據(jù)了解，在2011年度，廣西大學(xué)流入就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的人數(shù)為24人，主要流入對(duì)象是新招聘的輔導(dǎo)員隊(duì)伍和新調(diào)入學(xué)生工作領(lǐng)域的老師；流出的共26人，主要原因有升職、調(diào)離、退休、轉(zhuǎn)崗、外出深造等。第二，學(xué)歷層次和職稱狀況偏低，特別缺乏博士和正高職稱人員。在學(xué)歷方面，主要以本科和碩士為主，但博士只有1人；職稱方面，以中級(jí)為主，副高次之，正高只有2人。第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏專業(yè)性。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍需要有心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃理論等學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)等。從表面上看，廣西大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍分別來(lái)自不同的10個(gè)學(xué)科門類，是比較全面的，但是他們不具備開(kāi)展就業(yè)工作所應(yīng)有的職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)體系，老師們所學(xué)的專業(yè)五花八門，能力和水平參差不齊，有的老師根本不具備就業(yè)工作的能力和水平，有的老師的指導(dǎo)水平停留在 “照本宣科”、“紙上談兵”，很難真正引導(dǎo)和幫助大學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題。另外，這支141人的隊(duì)伍中專職人員12人，兼職人員129人（包括學(xué)院黨委副書(shū)記、團(tuán)委書(shū)記、輔導(dǎo)員等人員）。也就是說(shuō)，各高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍基本上與學(xué)生工作是一套人馬。人的時(shí)間、精力是有限的，思政隊(duì)伍本身工作業(yè)務(wù)繁忙，再加上就業(yè)工作任務(wù)，實(shí)屬“趕鴨子上架”的無(wú)奈之舉。由此，整個(gè)隊(duì)伍的專業(yè)化程度有待進(jìn)一步提高，才能滿足實(shí)際工作的需要。

2．高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的“職業(yè)化”意識(shí)有待加強(qiáng)。

“所謂職業(yè)化，可以從兩個(gè)角度去理解：一是從職業(yè)生涯的角度，即從事這個(gè)行業(yè)、這份工作，應(yīng)該作為終生事業(yè)來(lái)對(duì)待；二是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度，即從事這個(gè)行業(yè)要有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。 ”[2]（p183）

從第一個(gè)角度來(lái)看，高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍大多是學(xué)生工作人員，他們是高校里最為年輕、最有活力的教師群體，但與此同時(shí)他們也是流動(dòng)性大、變數(shù)最大的群體。從表1亦可看出，按照每年20%的流動(dòng)性，每隔5年整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍將要全部“換血”。很多老師認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作是暫時(shí)性、過(guò)渡性的工作，是年輕時(shí)的暫時(shí)工作。所以，在高校專業(yè)教師普遍需要博士的現(xiàn)實(shí)情況下，很多碩士把進(jìn)入高校當(dāng)輔導(dǎo)員（就業(yè)工作人員）作為日后從事專業(yè)教師的一個(gè)過(guò)渡期，一個(gè)跳板。而本科學(xué)歷的老師又在努力拿碩士，形成惡性循環(huán)。隊(duì)伍當(dāng)中很少有人把這項(xiàng)工作作為自己的終身事業(yè)來(lái)追求，缺乏“職業(yè)化”意識(shí)。

從第二個(gè)角度來(lái)看，從事大學(xué)就業(yè)工作，除了一般的高校教師和管理人員基本要求以外，應(yīng)該具備2個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。一是理論層面，即要具備職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的理論和知識(shí)。從我們實(shí)地走訪的就業(yè)指導(dǎo)教師情況來(lái)看，80%的就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)停留在一知半解的層面，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏理論功底。二是實(shí)踐層面，作為就業(yè)指導(dǎo)教師不僅要掌握理論，更要具備實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。要具備認(rèn)識(shí)和把握就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)環(huán)境的基本能力，了解社會(huì)（用人單位）對(duì)人才需求的狀況和具體要求，能夠掌握運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升就業(yè)能力。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多就業(yè)指導(dǎo)人員都缺乏這樣的職業(yè)意識(shí)，存在想當(dāng)然甚至瞎指揮的現(xiàn)象，很難滿足當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下學(xué)生對(duì)高水平高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)的需求。

3．高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的“專家化”水平有待提高。

“美國(guó)著名的心理學(xué)家斯騰伯格曾提出確立專家型教師不同于新手的三個(gè)基本方面：第一是專家不僅要有所教學(xué)科的知識(shí)、如何教的知識(shí)及如何專門針對(duì)具體要教的內(nèi)容施教的知識(shí)，而且還要具有從事科學(xué)研究方面的知識(shí)；第二是專家與新手相比，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作；第三是洞察力，專家比新手有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法?！盵2]（p183）根據(jù)這樣的界定，“專家化”的就業(yè)指導(dǎo)人員不僅要具備就業(yè)與職業(yè)發(fā)展學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、理論水平，以及將知識(shí)更好地服務(wù)于就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)中的專業(yè)能力，并能進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域新情況新問(wèn)題的探索與研究。不僅要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更要有解決問(wèn)題的水平。達(dá)到“專家化”的水平需要時(shí)間的積累，需要工作的歷練，更需要精心地打造。從當(dāng)前的情況來(lái)看，“專家化”就業(yè)指導(dǎo)人員少之又少。專職隊(duì)伍由于人手少，事務(wù)繁重，整日忙于日常工作。以廣西大學(xué)為例，校級(jí)專職就業(yè)工作人員僅12人，在2011年10月至12月的3個(gè)月當(dāng)中，他們單“校園專場(chǎng)招聘會(huì)”就組織了157場(chǎng)，平均每個(gè)月舉辦了50多場(chǎng)，基本保持天天都有招聘會(huì)的狀態(tài)。兼職人員主要精力放在了學(xué)生工作的日常事務(wù)上，能分到就業(yè)工作的精力十分有限。所以，現(xiàn)有就業(yè)工作隊(duì)伍處于一種忙碌的低水平重復(fù)工作狀態(tài)，缺乏對(duì)問(wèn)題的研究和探索，與“專家化”距離較遠(yuǎn)。

二、學(xué)習(xí)型理念引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值

針對(duì)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中存在的專業(yè)化程度低、職業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)、距離專家化水平較遠(yuǎn)等問(wèn)題，各級(jí)各部門已經(jīng)采取了一系列的補(bǔ)救措施。如教育部、各省市區(qū)和高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)都越來(lái)越重視，教育部專門下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展高校就業(yè)指導(dǎo)人員系統(tǒng)培訓(xùn)工作的通知》（教學(xué)司[2009]10號(hào)），并陸續(xù)開(kāi)展了相關(guān)的培訓(xùn)。各地也加強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作，如廣西加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，于2010年專門舉辦了全區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班。廣東已連續(xù)舉辦了高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員培訓(xùn)班，其他各省市區(qū)也都采取積極的措施加強(qiáng)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的培訓(xùn)工作力度。但從目前的隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，老師們主要以被動(dòng)接收各類培訓(xùn)教育為主，內(nèi)容也多以宏觀的政策解讀、形勢(shì)分析等為主，而參加這些培訓(xùn)的老師往往是被動(dòng)地接收，不能根據(jù)“個(gè)體需要”進(jìn)行“按需培訓(xùn)”。由此，參加這類培訓(xùn)學(xué)習(xí)的個(gè)體學(xué)習(xí)積極性不高，很多都流于形式，甚至變成部分老師的“雞肋”，學(xué)習(xí)成效不容樂(lè)觀。

鑒于以上種種情況，我們認(rèn)為從專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的角度打造一支卓有成效的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，引入學(xué)習(xí)型組織理論，用學(xué)習(xí)型理念來(lái)建設(shè)高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是一種有效選擇。

1.學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)具有適用性。

學(xué)習(xí)型組織理論是當(dāng)今最前沿的管理理論之一，以美國(guó)學(xué)者彼得·圣潔1990出版的 《第五項(xiàng)修煉》（THE FIFITH DISCIPLINE）一書(shū)為標(biāo)志。該理論最初是針對(duì)企業(yè)組織提出的，但其輻射力遠(yuǎn)不止在企業(yè)組織內(nèi)。正如有的學(xué)者指出：“學(xué)習(xí)型組織理論的特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，該理論是當(dāng)今最前沿的管理理論；另一方面，該理論是宏觀的管理理論，其所指的組織概念很廣，既包括黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位，也包括黨組織、團(tuán)組織和其他群體團(tuán)體”。[3]也就是說(shuō)不論是政府組織，企業(yè)組織，還是民間組織及其他組織都可以從學(xué)習(xí)型組織理論中吸取營(yíng)養(yǎng)，提升組織及其成員的學(xué)習(xí)力、生命力和創(chuàng)造力。隨著大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的日益突出，高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)運(yùn)而生，已是現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的一種特殊群體。這一群體是大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者、教育者和服務(wù)者，以“學(xué)校就業(yè)工作職能部門人員、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》任課教師、各學(xué)院（系部）黨委（黨總支）副書(shū)記、專職輔導(dǎo)員以及班主任”為主體的特殊組織，具備組織的一般性質(zhì)和特征。由此，用學(xué)習(xí)型組織理論去審視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、存在困境和發(fā)展方向是一種積極有效的視角。

2.“學(xué)習(xí)型”理念對(duì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)具有導(dǎo)向性。

“‘學(xué)習(xí)型’理論是試圖通過(guò)倡導(dǎo)一種全新的學(xué)習(xí)和教育理念，使終身學(xué)習(xí)成為大多數(shù)人工作中的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)、生活與學(xué)習(xí)的融合，促進(jìn)人和組織的持續(xù)創(chuàng)新和進(jìn)步?！薄皬哪繕?biāo)視角而言，‘學(xué)習(xí)型’理論是一種教育理論、管理理論、社會(huì)發(fā)展理論，也是一種人本理論，它彰顯‘以人為本’，試圖塑造一種全新的個(gè)人——‘學(xué)習(xí)型人’”。[4]大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的工作對(duì)象是大學(xué)生群體，這個(gè)群體是同齡人中的佼佼者，他們思想活躍，意識(shí)超前，是知識(shí)的掌握和繼續(xù)學(xué)習(xí)者。這就要求就業(yè)指導(dǎo)老師不僅要做一個(gè)“知識(shí)人”（根據(jù)知識(shí)社會(huì)學(xué)的意義，我們可以把“知識(shí)人”理解為依賴并參與知識(shí)的社會(huì)人），更要成為一個(gè)“學(xué)習(xí)型人”。成為“知識(shí)人”是就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)具備的基本要求，而成為“學(xué)習(xí)型人”應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)中個(gè)體和組織共同的追求目標(biāo)。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)只有在這種“學(xué)習(xí)型”理念的引導(dǎo)下，將組織及其成員打造成“學(xué)習(xí)型人”，才能更加明晰組織和個(gè)體的角色和功能定位。

3.“學(xué)習(xí)型”理論的方法對(duì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)具有借鑒性。

在彼得·圣潔的《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)物》一書(shū)中，作者就如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建了詳實(shí)的方法系統(tǒng)。正如有學(xué)者研究指出的：“從方法論視角而言，‘學(xué)習(xí)型’理論是一種價(jià)值觀和方法論的統(tǒng)一，它倡導(dǎo)了一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值觀提供了一整套可供操作的方法系統(tǒng)?！盵3]這些方法系統(tǒng)對(duì)于任何一個(gè)有意于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的組織來(lái)說(shuō)都有借鑒意義，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍無(wú)疑也能從中收益。需要強(qiáng)調(diào)的是方法在一般意義上是具有普適性的借鑒意義，但這種借鑒往往是有一定限度的，照單全收只會(huì)導(dǎo)致僵化的本本主義。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是一個(gè)有其特殊性的組織，不論是其人員構(gòu)成，還是其工作對(duì)象以及其他各方面都有著與其他組織不同或不完全相同的特點(diǎn)，在借鑒學(xué)習(xí)型理論的方法亦當(dāng)注重組織的特殊性，從而最大限度地將建立起真正意義上的“學(xué)習(xí)型大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍”。

三、學(xué)習(xí)型理念引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的思考

綜上可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)型”理念引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)是彌補(bǔ)隊(duì)伍建設(shè)的不足，解決隊(duì)伍存在問(wèn)題的一劑良藥，對(duì)隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展具有合理性以及較好的理論和實(shí)踐意義。 “五項(xiàng)要素”，“八個(gè)特征”等（1.建立共同愿景，2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，3.改變心智模式，4.自我超越，5.系統(tǒng)思考五個(gè)要素；八個(gè)特征有善于不斷學(xué)習(xí)、自主管理等）都是學(xué)習(xí)型組織理論的精華之一，將其中的部分元素借鑒運(yùn)用到隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。[5]（p14）

1．強(qiáng)化“學(xué)習(xí)”意識(shí)。

在學(xué)習(xí)型組織理論里，學(xué)習(xí)始終是核心詞匯。通過(guò)強(qiáng)化并實(shí)踐“不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、過(guò)程學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理念，是建立學(xué)習(xí)型組織的必然之舉，也是建立學(xué)習(xí)型大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的首要之舉。此前提到的當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)存在的“專業(yè)化程度較低，職業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)，距離專家化水平較遠(yuǎn)”等問(wèn)題與個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的“學(xué)習(xí)”意識(shí)密切相關(guān)，歸根結(jié)底都可以通過(guò)強(qiáng)化“學(xué)習(xí)”來(lái)進(jìn)行解決或部分解決。個(gè)體與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化是一個(gè)相互作用的過(guò)程。強(qiáng)烈的個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)，在同一方向的牽引下，能有效促成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。反過(guò)來(lái)，而個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化又需要團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的帶動(dòng)和引領(lǐng)。在一個(gè)具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意識(shí)的團(tuán)隊(duì)里，其成員的學(xué)習(xí)意識(shí)必將從被動(dòng)趨向主動(dòng)，從自發(fā)走向自覺(jué)。所以，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是建立學(xué)習(xí)型大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的重要方面。具體的強(qiáng)化手段不僅需要制度的保障，還需要團(tuán)隊(duì)及其成員的積極參與，更需要領(lǐng)導(dǎo)者的大力提倡。另外，通過(guò)“本土專家”的“榜樣效應(yīng)”的渲染與滲透亦是可行有效的措施。

2．建立“共同愿景”。

按照彼得·圣潔的觀點(diǎn)，“愿景可以凝聚組織上下的意志力，透過(guò)組織共識(shí)，大家努力的方向一致，個(gè)人也樂(lè)于奉獻(xiàn)，為組織目標(biāo)奮斗?！盵5]（p14）建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，首先也應(yīng)建立共同愿景。從工作內(nèi)容和工作性質(zhì)來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是以教育和服務(wù)為主線的，其共同愿景應(yīng)服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展這個(gè)主題。團(tuán)隊(duì)要以此為追求目標(biāo)，個(gè)體也要與團(tuán)隊(duì)保持一致。在這個(gè)組織中，各成員和組織的共同愿景是要在引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立切合社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)價(jià)值觀，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)這個(gè)共同的愿景下開(kāi)展積極有效的工作。需要就業(yè)指導(dǎo)人員把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作作為終身事業(yè)來(lái)追求，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，最終，把個(gè)體的職業(yè)目標(biāo)鎖定在“專家化”的高點(diǎn)上。建設(shè)學(xué)習(xí)型就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍首先要有領(lǐng)導(dǎo)介入。在建立共同愿景上，領(lǐng)導(dǎo)有著舉足輕重的地位和作用。在學(xué)習(xí)型就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)者（學(xué)校書(shū)記或者校長(zhǎng)、分管學(xué)校就業(yè)工作的校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)工作職能部門的領(lǐng)導(dǎo)）不只是設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和組織政策、策略，更重要的是設(shè)計(jì)隊(duì)伍發(fā)展的基本理念；領(lǐng)導(dǎo)者體現(xiàn)出對(duì)實(shí)現(xiàn)愿景的使命感，自覺(jué)地接受愿景的召喚，帶動(dòng)并促進(jìn)成員通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)趨向共同愿景的實(shí)現(xiàn)。

3．實(shí)現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”。

在學(xué)習(xí)型組織里，“團(tuán)隊(duì)智慧應(yīng)大于個(gè)人智慧的平均值，以做出正確的組織決策，透過(guò)集體思考和分析，找出個(gè)人弱點(diǎn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)向心力?！眻F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的又一個(gè)關(guān)鍵之處，現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教師個(gè)體往往是獨(dú)立開(kāi)展備課和教學(xué)活動(dòng)，而就業(yè)指導(dǎo)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要具備相關(guān)的理論知識(shí)，更需要掌握社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，還需要對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題有較好的把握，涉及面廣，單憑個(gè)人的智慧和理解很難從根本上做好工作。由此，在就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中，將“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”作為一種常態(tài)穩(wěn)定下來(lái)，有助于就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍水平的整體提升?！敖M織的障礙，多來(lái)自于個(gè)人的舊思維，例如固執(zhí)己見(jiàn)、本位主義，唯有透過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以及標(biāo)桿學(xué)習(xí)，才能改變心智模式，有所創(chuàng)新?！备淖冃闹悄Ｊ娇梢哉f(shuō)是“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”成效的體現(xiàn)和過(guò)程延續(xù)。隨著社會(huì)變遷的日新月異，社會(huì)對(duì)大學(xué)生人才的要求也在不斷注入新的內(nèi)容，用傳統(tǒng)的固定思維來(lái)開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要。所以在建設(shè)學(xué)習(xí)型就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的過(guò)程中，改變成員個(gè)體的舊思維，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，使成員敢于創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，改變心智模式，從而使自己的工作更符合實(shí)際需要，是當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的必然要求。目前，廣西大學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中借鑒團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施了“集體備課”制度，通過(guò)集體備課的方式，厘清問(wèn)題的本質(zhì)，拓展教學(xué)的方式，從而大大提升了隊(duì)伍的授課能力和水平。

總而言之，將學(xué)習(xí)型理念應(yīng)用到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中，用“學(xué)習(xí)”打造一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的隊(duì)伍，符合隊(duì)伍完善優(yōu)化的需要，必將推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作卓有成效地開(kāi)展，是一個(gè)值得深入研究和探索的課題。

[1]李軍凱.“十二五”期間大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)展望與對(duì)策[J].中國(guó)就業(yè)，2011，（10）.

[2]王國(guó)良.關(guān)于構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化專家型的思考[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2009，（1）.

[3]徐涌金，林培元.試析學(xué)習(xí)型組織理論在高校教師黨支部組織建設(shè)中的應(yīng)用[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010，（3）.

[4]謝春紅.論建設(shè)學(xué)習(xí)型思想政治教育隊(duì)伍的依據(jù)及意義[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011，（4）.

[5][美]彼得·圣潔.第五項(xiàng)修煉[M].郭進(jìn)隆，譯.上海：上海三聯(lián)出版社，2002.

G642

A

1003-8477（2012）08-0177-04

李海波（1979—），男，廣西大學(xué)招生就業(yè)指導(dǎo)中心講師。

廣西大學(xué)科研基金資助項(xiàng)目。編號(hào)：XGS110013

責(zé)任編輯 周 剛