地方院校心理學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的改革與探索

潘發(fā)達(dá)

(華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海200062;南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通226007)

地方院校心理學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的改革與探索

潘發(fā)達(dá)

(華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海200062;南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通226007)

分析了地方院校心理學(xué)學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)方面存在的問題及不利因素，在此基礎(chǔ)上，指出了心理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的機(jī)遇，從明確學(xué)科方向、優(yōu)化重組資源、加強(qiáng)合作交流以及走特色創(chuàng)新之路等方面論述了心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的具體舉措;同時，從明確培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案及課程體系、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)、做實(shí)本科生導(dǎo)師制、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力等方面，為提高心理學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了建議與措施。

心理學(xué);學(xué)科發(fā)展;本科人才培養(yǎng);地方院校

目前，全國已有二百多所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，招收和培養(yǎng)心理學(xué)或應(yīng)用心理學(xué)本科人才。這一方面反映了心理學(xué)的快速發(fā)展以及市場對心理學(xué)人才的旺盛需求，同時也對心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了挑戰(zhàn)。除少數(shù)心理學(xué)傳統(tǒng)名校(如北大、北師大、華東師大等)和省級師范大學(xué)外，大部分心理學(xué)專業(yè)是上個世紀(jì)90年代后期高等教育改革以及進(jìn)入新世紀(jì)心理學(xué)在社會生活中廣泛應(yīng)用之后，在全國各地方院校陸續(xù)開設(shè)起來的。其心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史基本在10～15年之內(nèi)，甚至很多地方院校本身就是經(jīng)歷了多次合并重組之后的新產(chǎn)物。因此，數(shù)量眾多的心理學(xué)專業(yè)是隸屬地方院校的新辦專業(yè)，所面臨的問題也具有共同性，如學(xué)科實(shí)力相對較弱、專業(yè)建設(shè)水平不高、人才培養(yǎng)模式亟須改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高等。本文結(jié)合多年來在心理學(xué)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐與思考，對這些問題進(jìn)行初步的探討。

一 地方院校心理學(xué)科發(fā)展的困境、機(jī)遇與舉措

上個世紀(jì)90年代中期至今，是我國高等教育改革與發(fā)展的重要時期，大量高校通過合并重組實(shí)現(xiàn)升級與發(fā)展，出現(xiàn)了許多地方性本科院校。由于合并重組之前各學(xué)校特點(diǎn)不同、發(fā)展方向與水平存在差異，導(dǎo)致合并之后學(xué)科專業(yè)龐雜、水平參差不齊。就心理學(xué)專業(yè)而言，其學(xué)科發(fā)展也同樣面臨諸多困境。但如果能因地制宜、銳意進(jìn)取、勇于探索，地方院校心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展同樣擁有機(jī)遇，甚至能走出自己的特色發(fā)展之路。

(一)心理學(xué)科發(fā)展面臨的困境

在開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的諸多地方院校中，一部分已經(jīng)抓住機(jī)遇，在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展上走在了前面，比如蘇州大學(xué)、杭州師范大學(xué)等已經(jīng)擁有了心理學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)，還有部分院校擁有1～2個二級學(xué)科碩士點(diǎn)。但尚未建成碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的地方院校仍然占了大多數(shù)，很多學(xué)校甚至在未來較長一段時間內(nèi)仍然無法實(shí)現(xiàn)心理學(xué)碩士點(diǎn)零的突破。學(xué)科建設(shè)與發(fā)展面臨的困難主要有以下幾個方面。

1．學(xué)科建設(shè)起步晚、起點(diǎn)低。大部分地方院校的心理學(xué)學(xué)科起源于師范專業(yè)公共心理學(xué)教學(xué)，其主要目的是為培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師服務(wù)，介紹教育教學(xué)過程中基本的心理學(xué)原理以及心理規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用。多隸屬公共基礎(chǔ)教育部或教育系，很多地方甚至無學(xué)科建設(shè)可言，只有若干講授心理學(xué)基礎(chǔ)或教育心理學(xué)的教師。在學(xué)校重組升級之后，才設(shè)置獨(dú)立的心理學(xué)系或心理學(xué)專業(yè)，其學(xué)科建設(shè)與發(fā)展大抵起步于此，其歷史多在10年之內(nèi)，且起點(diǎn)較低，學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科方向、整體水平均有待完善。

2．學(xué)科隊(duì)伍不健全、人才短缺。許多教師來源于師范類心理學(xué)課程教學(xué)隊(duì)伍，部分教師還可能是為了彌補(bǔ)心理學(xué)師資的短缺由其它學(xué)科跨專業(yè)而來。專業(yè)的心理學(xué)人才缺乏，尤其是高職稱、高學(xué)歷、學(xué)科帶頭人等，更是緊缺。限于地方院校的實(shí)力，其所提供的學(xué)科平臺以及人才政策往往不具有競爭力，難于吸引高水平人才加盟，甚至出現(xiàn)人才流失。

3．學(xué)科方向分散。如前所述，地方院校心理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍一部分是由合并前各學(xué)校心理學(xué)相關(guān)專業(yè)或崗位的人員構(gòu)成，如心理學(xué)基礎(chǔ)課教師，教育學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)從事心理學(xué)教學(xué)和研究的教師，還有從事大學(xué)生心理健康教育的教師等。這是歷史原因造成的，但帶來的現(xiàn)實(shí)是學(xué)科方向過于分散，很難整合，也缺乏科學(xué)合理的梳理與凝練。由于在學(xué)科發(fā)展方面缺乏科學(xué)規(guī)劃、合理布局，加之可供選擇的余地不大，在引進(jìn)新的師資時也缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，仍未能改善學(xué)科方向分散這一現(xiàn)狀。

4．學(xué)位點(diǎn)申報政策有變。現(xiàn)在，新增心理學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)已經(jīng)不再以二級學(xué)科申報，而代之以一級學(xué)科申報。對于已有1～2個心理學(xué)二級學(xué)科碩士點(diǎn)的院校來說，可在保證現(xiàn)有二級授權(quán)點(diǎn)無虞的前提下，通過有序發(fā)展向一級學(xué)科碩士點(diǎn)邁進(jìn)。而對于大部分沒有二級學(xué)科碩士點(diǎn)的院校而言，原本學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)就比較薄弱，政策的這一改變無疑又進(jìn)一步加大了申報的難度，情況不容樂觀。

(二)心理學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇

由于歷史與現(xiàn)實(shí)的諸多原因，地方院校心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展面臨著巨大的困難與挑戰(zhàn)，如果走常規(guī)發(fā)展之路，則如逆水行舟、不進(jìn)則退，甚至可能越退越多，造成“一步落后、步步落后”的結(jié)果，進(jìn)一步拉大發(fā)展的差距。因此，我們必須轉(zhuǎn)變思路、勇于探索，走特色創(chuàng)新的發(fā)展道路。地方院校心理學(xué)學(xué)科發(fā)展所擁有的優(yōu)勢或機(jī)遇主要有三個方面。

1．歷史“包袱”輕，改革阻力小。與心理學(xué)學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)、歷史悠久的院校相比，我們的學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱、歷史較短，甚至沒有真正意義上的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。但其優(yōu)勢是學(xué)科發(fā)展沒有歷史“包袱”及其所帶來的難于改變的“慣性”。正是這種強(qiáng)大的“慣性”讓一些心理學(xué)名校學(xué)科發(fā)展與改革步履沉重，以至于在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)時代到來之時經(jīng)歷了艱難的轉(zhuǎn)身“陣痛”，阻礙了其發(fā)展步伐。而我們由于沒有這種歷史的“慣性”，反而可以輕裝上陣，改革的阻力小，發(fā)展更具靈活性，如果我們能抓住機(jī)遇、集中資源、銳意發(fā)展，走出一條全新的發(fā)展道路是完全有可能的。此外，由于總體上心理學(xué)仍然是一個年輕的學(xué)科，與傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科相比，其整體發(fā)展水平尚有很大提升空間，全國心理學(xué)學(xué)科發(fā)展水平較高的院校較少，且集中在少數(shù)地區(qū)。由此可以預(yù)期，對心理學(xué)學(xué)科的投入，其效益產(chǎn)出可能是最快最多的，相同的投入在其他學(xué)科可能無法產(chǎn)生如此良好的效果。

2．優(yōu)勢互補(bǔ)，錯位發(fā)展。同一地區(qū)的心理學(xué)學(xué)科發(fā)展一定要互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)，避免重復(fù)建設(shè)以及無序發(fā)展造成的不良競爭。這樣一方面能有效促進(jìn)本地區(qū)心理學(xué)學(xué)科水平的總體發(fā)展，另一方面可以讓資源得到合理配置，發(fā)揮最大功效。由于心理學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，院校之間優(yōu)勢互補(bǔ)、錯位發(fā)展，還有利于填補(bǔ)學(xué)科領(lǐng)域的空白，豐富心理學(xué)的教學(xué)、科研以及人才培養(yǎng)。

3．因地制宜，走特色發(fā)展之路。地方院校首先應(yīng)該為地方的經(jīng)濟(jì)、社會、文化的發(fā)展服務(wù)，根據(jù)地方的需求及特點(diǎn)，因地制宜，在心理學(xué)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展上合理匹配，做到“根植一片土地，服務(wù)一方發(fā)展”。同時，可以結(jié)合本校學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，充分挖掘資源，探索交叉合作領(lǐng)域，形成具有特色和優(yōu)勢的交叉學(xué)科。在學(xué)科發(fā)展中，既然難以實(shí)現(xiàn)“人有我優(yōu)”，那么就應(yīng)該在“人無我有”方面勇于探索、謀求發(fā)展。這既能保證專業(yè)、學(xué)科發(fā)展的動力和活力，又能更好的走出特色發(fā)展之路，從而改變在原有軌道上亦步亦趨式的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)“變道發(fā)展、迎頭趕上”，甚至“彎道超越、后來居上”。

(三)心理學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的具體舉措

1．確定學(xué)科方向，明確發(fā)展目標(biāo)

可按照心理學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)申報要求，對照三個二級學(xué)科(基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué))以及若干三級學(xué)科方向，對我們的學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行梳理。深入研究、科學(xué)論證、合理凝練學(xué)科方向，明確學(xué)科發(fā)展各方向所需條件及標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)所確定的學(xué)科方向，在人員配備、成果積累等方面明確發(fā)展目標(biāo)，如高職人員的數(shù)量與比例，發(fā)表論文及科研課題的數(shù)量、層次等。

2．資源優(yōu)化重組，內(nèi)外兼修，加快發(fā)展

對校內(nèi)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化重組，厘清“家底”，明確在人員配置、支撐成果等方面尚存的不足。將其作為未來學(xué)科發(fā)展的重要目標(biāo)，并作進(jìn)一步深入分析，將“內(nèi)部挖潛”與“外部拓展”有機(jī)結(jié)合起來。

對于短期之內(nèi)，通過自身努力與發(fā)展能夠達(dá)成的目標(biāo)，我們通過內(nèi)部挖潛將任務(wù)細(xì)分并具體落實(shí)。比如制定政策、創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師在學(xué)歷提升及職稱晉升等方面快速成長;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、開展合作研究，鼓勵和支持教師申報更高級別研究項(xiàng)目、發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文和科研成果等。

而在未來一段時間內(nèi)無法通過這一方式達(dá)成的目標(biāo)，可制定切實(shí)可行的應(yīng)對策略，通過外部拓展加以實(shí)現(xiàn)。比如正高人員及學(xué)術(shù)帶頭人，其成長需要長期的培養(yǎng)和積累，短期之內(nèi)無法完成，所以可有針對性地制定優(yōu)惠政策引進(jìn)高層次人才。在學(xué)科隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)方面，要多方拓展、主動宣傳推介，吸引優(yōu)秀青年博士加盟。比如招聘信息的發(fā)布不能僅依靠校內(nèi)網(wǎng)，因?yàn)榈胤皆盒Ｖ韧桓?，其網(wǎng)站訪問量也有限，所以招聘信息的受眾面非常小?？蓪⒄衅感畔⒅谱鞒尚麄鳟嬙谌珖囵B(yǎng)高層次心理學(xué)人才的院校張貼，既宣傳了學(xué)校和學(xué)科專業(yè)，又可能吸引更多人才關(guān)注或加盟。如有必要，甚至可以到相關(guān)院校開專門的校情院情、崗位招聘宣講會等。

當(dāng)然，通過“外部拓展”可能在短時間內(nèi)促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，但不能成為解決這一問題的治本之策，事實(shí)上，很多時候它是一柄雙刃劍。比如所引進(jìn)人才能否順利適應(yīng)并融入團(tuán)隊(duì)，從而推動良性發(fā)展，對于學(xué)科發(fā)展，所引進(jìn)人才是否具有可持續(xù)的支持推動作用等等。因“水土不服”而黯然離去者有之，正高職在學(xué)位點(diǎn)申報完成之后暴露出的在可塑性、發(fā)展動力、成果產(chǎn)出等方面下降的現(xiàn)象也不鮮見。由此可見，學(xué)科發(fā)展應(yīng)當(dāng)主要依靠自身成長，齊心協(xié)力勤修“內(nèi)功”，這才是治本之策。

3．加強(qiáng)合作，積累經(jīng)驗(yàn)

加強(qiáng)校內(nèi)不同學(xué)科之間以及校際之間的交流與合作，為學(xué)科發(fā)展學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。很多地方院校心理學(xué)整體學(xué)科實(shí)力一般，尚無法達(dá)到一級學(xué)科碩士點(diǎn)申報要求，但在部分二級學(xué)科或者三級學(xué)科方向上卻人員齊整，已具備培養(yǎng)碩士研究生的能力。此時，可以通過校內(nèi)或校際合作聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。比如南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與醫(yī)學(xué)專業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)方向碩士研究生，湛江師范學(xué)院與華南師范大學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)心理學(xué)碩士研究生等。通過加強(qiáng)合作，既促進(jìn)了本學(xué)科教師的專業(yè)成長，也為學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)、奠定了基礎(chǔ)。

4．以優(yōu)勢特色方向帶動學(xué)科發(fā)展

前已述及，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的制約，地方院校要想按部就班走傳統(tǒng)的心理學(xué)學(xué)科發(fā)展之路，除非有政策及人力物力財力上的特殊支持，往往非常艱難。但如果充分發(fā)揮本地或本校的優(yōu)勢因素，因地制宜地走特色發(fā)展之路，可能會帶動心理學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展。比如南通大學(xué)的前身南通醫(yī)學(xué)院是交通部部屬院校，在航海心理、交通心理研究領(lǐng)域，在全國地方院校中獨(dú)樹一幟。南通大學(xué)組建后將交通心理和航海心理作為心理學(xué)學(xué)科發(fā)展中的優(yōu)勢和特色，先是與教育科學(xué)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)方向碩士研究生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科人才培養(yǎng)的良性發(fā)展;繼之將心理實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)成了省級基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，實(shí)現(xiàn)了研究環(huán)境和硬件條件的跨越發(fā)展。當(dāng)前，在國家交通運(yùn)輸部的大力支持下，該校正建設(shè)全國海員心理科研、創(chuàng)新與實(shí)訓(xùn)基地，除軍隊(duì)系統(tǒng)外，該基地是民用領(lǐng)域全國唯一也是最大的海員訓(xùn)練與科研中心。以自身的優(yōu)勢特色領(lǐng)域帶動了整個心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，走出了一條創(chuàng)新特色發(fā)展之路。

二 心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與探索

教育部全國心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱“教指委”)將本科階段心理學(xué)人才培養(yǎng)設(shè)定為兩個專業(yè)，即心理學(xué)專業(yè)和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。除部分心理學(xué)知名院校(如北師大、華東師大等)兩個專業(yè)都招生外，大部分地方院校開設(shè)的是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。由于教指委設(shè)定的兩個專業(yè)之間存在交叉或隸屬關(guān)系，即便是以“應(yīng)用心理學(xué)”為專業(yè)名稱的院校，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)與應(yīng)用兩個方向往往是同時存在的。一部分學(xué)生通過基礎(chǔ)理論和科研訓(xùn)練考取研究生，走學(xué)術(shù)研究之路，而另一部分學(xué)生則通過加強(qiáng)技能訓(xùn)練走上心理學(xué)相關(guān)工作崗位，走實(shí)踐應(yīng)用之路?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，心理學(xué)本科人才培養(yǎng)應(yīng)該從院校本身的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)律，在培養(yǎng)目標(biāo)和措施上精心研討、科學(xué)論證、有效實(shí)施，提高心理學(xué)本科人才的整體質(zhì)量。

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

由于期望自己培養(yǎng)的學(xué)生多一些“出路”，地方院校在心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上往往“大而全”，顯得過于寬泛，即培養(yǎng)“從事人力資源管理、科學(xué)研究、心理咨詢服務(wù)及心理學(xué)教學(xué)工作的高級應(yīng)用型專門人才”等［1］，期望心理學(xué)畢業(yè)生“具備良好的從事教育、研究、咨詢和管理等工作的能力和職業(yè)素養(yǎng)”［2］。由于地方院校在師資力量和教學(xué)資源上的局限性，這種在人才培養(yǎng)上基礎(chǔ)與應(yīng)用并重而不敢有所偏廢，期望學(xué)生樣樣精通的做法是不恰當(dāng)也不現(xiàn)實(shí)的，其結(jié)果往往是“十八般武功、樣樣稀松”。對地方院校而言，在心理學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，更現(xiàn)實(shí)的做法可能是“分流培養(yǎng)、術(shù)業(yè)專攻”。具體措施是，在一二年級進(jìn)行“通識+基本原理+基本方法”教育。三年級開始針對學(xué)生表現(xiàn)出來的個人素養(yǎng)和自身的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行分流培養(yǎng)，一部分學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為“心理學(xué)研究型人才”，即以考研、讀研、科研為目標(biāo)，重點(diǎn)進(jìn)行心理學(xué)高級原理與技能、心理學(xué)新進(jìn)展以及科研訓(xùn)練，提高其專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，與研究生階段學(xué)習(xí)接軌;另一部分學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為“心理學(xué)應(yīng)用型人才”，即以實(shí)踐、工作、應(yīng)用為目標(biāo)，重點(diǎn)進(jìn)行心理學(xué)應(yīng)用知識及技能訓(xùn)練，提高其操作與應(yīng)用能力，與實(shí)際工作崗位接軌。由于心理學(xué)的應(yīng)用范圍很廣，所以在應(yīng)用人才的培養(yǎng)方向上還需進(jìn)一步細(xì)化和明確，比如在學(xué)校心理健康教育、心理咨詢與治療、人力資源管理等方向上，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的培養(yǎng)條件與特色、結(jié)合本地區(qū)就業(yè)市場的人才需求特點(diǎn)等，選擇其中一個作為主導(dǎo)方向，如果條件允許可再輔以另一個方向。這樣既切合市場需求，又能讓學(xué)生“術(shù)業(yè)專攻”，從而在就業(yè)中更具競爭力。如武漢體育學(xué)院立足于運(yùn)動心理學(xué)，培養(yǎng)能在運(yùn)動隊(duì)、體育科研機(jī)構(gòu)、體育社會團(tuán)體、學(xué)校和體育事業(yè)單位等部門從事教學(xué)、科研、管理、咨詢服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等專門人才;贛南師范學(xué)院則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)校心理學(xué)方向的人才;天津工程師范學(xué)院把職業(yè)指導(dǎo)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)等［3］。

(二)科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案及課程體系

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置具有系統(tǒng)性和針對性的課程體系。具體而言，可將心理學(xué)本科人才培養(yǎng)課程體系劃分為三大版塊，即通識教育版塊、專業(yè)基礎(chǔ)版塊、專業(yè)方向版塊，然后在每個版塊之內(nèi)開設(shè)相應(yīng)的課程。具體內(nèi)容見圖1。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

心理學(xué)在誕生之初便是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究與教學(xué)的重要手段，對于深化心理學(xué)類課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是心理學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的一個重要手段［4］，尤其在創(chuàng)新思維、科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力等培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利有效進(jìn)行需要依賴實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系的共同完善與支持。首先要積極建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范共享平臺、科學(xué)改造實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、合理配置實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、優(yōu)化管理模式與體制，保障心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容上要將經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，在保留經(jīng)典項(xiàng)目的同時引入先進(jìn)性和前沿性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時，針對不同層次學(xué)生以及不同項(xiàng)目類型設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與模塊，以滿足多種需求，做到因材施教、因需施教。從環(huán)境建設(shè)、儀器配置、科學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)等多方面進(jìn)行改革，全方位為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

此外，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要注重成果建設(shè)，在教學(xué)成果、科研成果以及學(xué)生培養(yǎng)成果等方面與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，這樣既能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

圖1 心理學(xué)本科人才培養(yǎng)課程體系

(四)做實(shí)本科生導(dǎo)師制

目前，相當(dāng)多的地方院校都制定實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，但就實(shí)施效果來看，形式化現(xiàn)象較為普遍，本科生導(dǎo)師制沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)想的效果。究其原因，是很多高校對本科生導(dǎo)師定位模糊、空泛，期望導(dǎo)師在本科生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、就業(yè)等方面面面俱“導(dǎo)”，而實(shí)際施行下來卻發(fā)現(xiàn)事與愿違，“大而全”往往成了“大而空”。同時，缺乏激勵措施，導(dǎo)師與學(xué)生都缺乏積極性。此外，對本科生導(dǎo)師制也缺乏有效的管理與指導(dǎo)措施，導(dǎo)師做多做少、做好做壞一個樣，多憑個人“自律”。

事實(shí)上，實(shí)行導(dǎo)師制對本科生的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的意義與作用，其成功的關(guān)鍵在于對本科生導(dǎo)師要合理定位、適當(dāng)激勵、科學(xué)管理。首先，要明確本科生導(dǎo)師主要是對學(xué)生本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展方面給予指導(dǎo)與引導(dǎo)，而學(xué)生的生活、日常管理、組織發(fā)展等問題可由學(xué)工系統(tǒng)，如輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)。其次，在經(jīng)費(fèi)上給予本科生導(dǎo)師一定的待遇，同時建立考核機(jī)制，對本科生導(dǎo)師的工作與任務(wù)提出具體要求，比如每學(xué)期的培養(yǎng)計劃方案、指導(dǎo)學(xué)生的過程性材料、學(xué)生培養(yǎng)效果的證明性材料等，根據(jù)考核結(jié)果決定經(jīng)費(fèi)的發(fā)放額度。此外，可以學(xué)習(xí)有關(guān)高校的合理做法，對于本科生導(dǎo)師實(shí)行師生雙向選擇制，每一學(xué)年之初，對本科生導(dǎo)師進(jìn)行重新配置，學(xué)生與導(dǎo)師可以“雙向選擇”，這樣，學(xué)生與導(dǎo)師都有了選擇的自主性，同時也有了努力做好的“壓力與動力”。

(五)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力

學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期而系統(tǒng)的工作，很多時候，心理學(xué)的本科生只是在四年級做畢業(yè)論文的時候才開始接觸科學(xué)研究，這一方面不利于學(xué)生個人的發(fā)展，另一方面也影響到學(xué)生整體的培養(yǎng)質(zhì)量。在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)過程中，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行全程的統(tǒng)籌規(guī)劃。在一二年級，可根據(jù)學(xué)生的意愿和未來發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生參與教師(或本科生導(dǎo)師)科研，培養(yǎng)基本的專業(yè)興趣、科研素養(yǎng)和操作能力。到了三年級左右可鼓勵學(xué)生自主選題，參與學(xué)生科研活動及科研項(xiàng)目立項(xiàng)(各地均有省市級、校級大學(xué)生科研創(chuàng)新類項(xiàng)目，也可設(shè)立符合自身需要或具有特色的院一級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目)，通過立項(xiàng)激勵，培育成果。在此基礎(chǔ)上，鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生撰寫并發(fā)表自己的科研成果或者參加各種類別的科技作品競賽(如挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技作品競賽)。在三年級后期或四年級，學(xué)生就可以根據(jù)前期的積累，設(shè)計并完成本科畢業(yè)論文或者準(zhǔn)備報考碩士研究生。每一個這樣的科研創(chuàng)新小組都安排專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)，每一學(xué)年小組內(nèi)的高年級學(xué)生畢業(yè)離校，同時通過“雙選”補(bǔ)充低年級學(xué)生進(jìn)來，既保證這種培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，又可以實(shí)現(xiàn)新老結(jié)合，發(fā)揮高年級學(xué)生的傳幫帶作用，加快學(xué)生的專業(yè)成長。

配合上述措施的實(shí)施，要在學(xué)生“保研”政策和“考研”指導(dǎo)上進(jìn)行改革。要對保送研究生的考評指標(biāo)及考核方式進(jìn)行改革，除成績排名外，更應(yīng)考評其綜合素質(zhì)及科研能力，并在筆試和面試中體現(xiàn)，比如北京師范大學(xué)心理學(xué)院，保研筆試就是對中文英文各一篇文獻(xiàn)現(xiàn)場閱讀、總結(jié)，并做PPT介紹。應(yīng)加大學(xué)生科研成果在保研中所占比例與權(quán)重。對于地方院校而言，重視學(xué)生考研及考名校的比率是提升學(xué)生培養(yǎng)水平及影響的非常有效的途徑。要制定專門的考研指導(dǎo)方案，主干課程的教師每年須研討考研大綱，并根據(jù)考研大綱調(diào)整主干課程的教學(xué)大綱。鼓勵有實(shí)力的學(xué)生報考名校，大力宣傳考研成功案例，通過加強(qiáng)宣傳、經(jīng)驗(yàn)交流會、保持聯(lián)絡(luò)等方式發(fā)揮其榜樣示范作用。同時，通過前面論及的“分流培養(yǎng)”，讓每一名學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，這樣既能提高考研學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及考研成功率，同時也能對走向應(yīng)用的學(xué)生進(jìn)行更有針對性的專業(yè)技能訓(xùn)練，提高其就業(yè)的成功率及就業(yè)質(zhì)量。

除此之外，還需要多方面拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識面。比如可在本科生中開設(shè)學(xué)術(shù)講座和科普講座，除邀請國內(nèi)外知名學(xué)者外，可充分挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，鼓勵本專業(yè)教師上報講座提綱與內(nèi)容，學(xué)院組織篩選，集中資金與資源，辦精品講座，提高講座的水平。

三 結(jié)語

心理學(xué)學(xué)科發(fā)展與本科人才培養(yǎng)是協(xié)同發(fā)展、互相促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)科發(fā)展水平的提升為本科人才培養(yǎng)提供了支持與保障，是人才培養(yǎng)的必要條件。另一方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高又能擴(kuò)大學(xué)科專業(yè)的影響，為學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)化的環(huán)境與機(jī)遇。地方院校心理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨諸多歷史或現(xiàn)實(shí)的困難與不利因素，但只要我們轉(zhuǎn)變思路，科學(xué)分析，勇于探索，同樣擁有很多發(fā)展的機(jī)遇，如果能因地制宜，交叉合作，完全可以走出一條特色發(fā)展之路。同樣，在本科人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科發(fā)展，從地方院校本身的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)律，在培養(yǎng)目標(biāo)和措施上科學(xué)論證，有效實(shí)施，也一定能提高心理學(xué)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，無論是學(xué)科發(fā)展，還是本科人才培養(yǎng)，地方院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識并緊密結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，將“特色”和“創(chuàng)新”打造成發(fā)展的兩只翅膀，依靠這一對翅膀，地方院校的心理學(xué)在競爭中立于不敗甚至實(shí)現(xiàn)勝利跨越，都是完全可以期待的。

［1］謝 倩，辛 勇．構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究［J］．西南科技大學(xué)學(xué)報(哲社版)，2007(4):81－84．

［2］任其平，黃警鐘．基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)改革探討［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(社科版)，2008(3):27－30．

［3］吳 真，李 潔，魯 遲．應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)問題及對策研究——以天津工程師范學(xué)院為例［J］．天津工程師范學(xué)院學(xué)報，2008(4):52－56．

［4］曾祥炎．心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009(9):121－124．

G642

A

1674－5884(2012)01－0099－04

2011－11－05

教育部博士研究生學(xué)術(shù)新人獎資助項(xiàng)目(MXRZZ2010004);江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目(2010SJD880017)

潘發(fā)達(dá)(1979－)，男，安徽池州人，博士研究生，講師，主要從事心理教育及情緒認(rèn)知與發(fā)展研究。

(責(zé)任編校 楊鳳娥)