中外合作辦學(xué)背景下英語(yǔ)強(qiáng)化課程的建設(shè)
——以大連交通大學(xué)愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院為例

趙志梅

（大連交通大學(xué) 愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院，遼寧 大連 116021）

□課程研究

中外合作辦學(xué)背景下英語(yǔ)強(qiáng)化課程的建設(shè)
——以大連交通大學(xué)愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院為例

趙志梅

（大連交通大學(xué) 愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院，遼寧 大連 116021）

在中外合作辦學(xué)條件下，英語(yǔ)強(qiáng)化課程的建設(shè)對(duì)學(xué)生和教師都起著不可估量的作用。大連交通大學(xué)愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，已逐步形成了完善的英語(yǔ)強(qiáng)化課程體系。以最優(yōu)化原理、系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理、交際教學(xué)法和行為主義心理學(xué)的強(qiáng)化論為基礎(chǔ)，始終堅(jiān)持提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法的理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使英語(yǔ)強(qiáng)化課程具有了獨(dú)特的創(chuàng)新性，并取得了良好的效果。

英語(yǔ)強(qiáng)化；創(chuàng)新性；理論基礎(chǔ)；教學(xué)手段

公共英語(yǔ)課在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院系一直扮演著舉足輕重的角色，但近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的增加，使得依靠傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法、手段、教材已不能夠滿足這一需求。因此，我們所在學(xué)院運(yùn)用在中外合作辦學(xué)條件下所配備的資源對(duì)公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了全方位的建設(shè)，即英語(yǔ)強(qiáng)化課程。普通意義上的強(qiáng)化課程會(huì)被理解為對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)大量的練習(xí)，以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟練掌握和使用的目的。但本學(xué)院進(jìn)行的英語(yǔ)強(qiáng)化課程卻有其獨(dú)具特色的一面，不是通過(guò)3個(gè)月或者半年的集中訓(xùn)練來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)和能力，而是通過(guò)2年的正常授課達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)國(guó)家文化的深入了解、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一 英語(yǔ)強(qiáng)化課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)強(qiáng)化課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)涉及現(xiàn)代教學(xué)論的最優(yōu)化原理、系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理、交際教學(xué)法和行為主義心理學(xué)的強(qiáng)化論。

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基于1977年出版了 《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》一書(shū)，提出 “所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在培養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效……最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)就是盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效。”英語(yǔ)強(qiáng)化課程就是基于這一理論基礎(chǔ)，在合理使用中外教師資源的基礎(chǔ)上，在2年的不間斷教學(xué)中，使教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，利用有效的上課時(shí)間來(lái)達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大化。

在強(qiáng)化教學(xué)方法上，系統(tǒng)科學(xué)的反饋理論認(rèn)為，一個(gè)控制系統(tǒng)，無(wú)論是物理系統(tǒng)、生物系統(tǒng)，還是社會(huì)系統(tǒng)，其信息通道必然是一個(gè)閉合回路。反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。在英語(yǔ)強(qiáng)化課程中，這一理論得到了印證。教師在授課過(guò)程中，不是一人唱獨(dú)角戲，自己講得口若懸河，不理會(huì)學(xué)生的反應(yīng)。無(wú)論在英語(yǔ)強(qiáng)化的哪個(gè)階段，教師始終要考慮到學(xué)生的接受狀況并及時(shí)調(diào)整上課的節(jié)奏，也就是對(duì)學(xué)生的任何反饋都要具體分析，運(yùn)用分析的結(jié)果，起到控制課堂和強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的目標(biāo)。

根據(jù)交際教學(xué)法的基本原則，在教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的情景教學(xué)法。經(jīng)過(guò)需求分析發(fā)現(xiàn)，本學(xué)院的學(xué)生多數(shù)來(lái)此上學(xué)的目的是為出國(guó)留學(xué)，還有一小部分的同學(xué)在國(guó)內(nèi)完成學(xué)業(yè)后選擇就業(yè)。前者是為了出國(guó)學(xué)習(xí)打下一個(gè)好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，最基本的應(yīng)該是能無(wú)障礙地用英語(yǔ)進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，后者就業(yè)同樣需要一口流利的英語(yǔ)，為找到一份好的工作奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生的需求出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中盡量模擬或創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生逐步形成用英語(yǔ)思維、用英語(yǔ)講話的習(xí)慣。尤其在外籍教師的課堂上，完全就是真實(shí)的地道英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)有身在國(guó)外學(xué)習(xí)的感受。

行為主義心理學(xué)家斯金納曾說(shuō)：“如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就增加?！边@個(gè)強(qiáng)化理論應(yīng)用在英語(yǔ)強(qiáng)化課程上體現(xiàn)在：中外方教師的授課不是分開(kāi)獨(dú)立的科目，而是一個(gè)相互聯(lián)系的整合體。在中方教師講授過(guò)的內(nèi)容，接下來(lái)在外方教師的課上會(huì)有不同程度的體現(xiàn)，反之亦然。并且，通過(guò)第二課堂的多種活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶過(guò)程，每當(dāng)學(xué)會(huì)一個(gè)新的單詞或句式，都需要反復(fù)強(qiáng)化運(yùn)用才能真正成為自己腦子里面的東西。如果沒(méi)有了強(qiáng)化，就不可能有良好的效果。

二 英語(yǔ)強(qiáng)化課程的創(chuàng)新性

（一）中外籍教師共同授課

以會(huì)計(jì)學(xué)2011級(jí)的學(xué)生為例，全年級(jí)共8個(gè)班級(jí)。在英語(yǔ)強(qiáng)化課程上，中方教師有3人，外籍教師有3人。這3名外籍教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在中國(guó)最少居住時(shí)間為2年，對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣有所了解，所以能制定出符合中國(guó)學(xué)生特別是本學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃。同時(shí)，由于3位外籍教師來(lái)自于不同的國(guó)家：澳大利亞、美國(guó)和加拿大，使學(xué)生們能更好地辨識(shí)不同的英語(yǔ)口音，為以后在使用英語(yǔ)的場(chǎng)合不會(huì)因口音的困擾而驚慌失措。在中方教師方面，3位教師都取得了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的碩士學(xué)位，其中1位是教授。3位教師在教學(xué)理論上都有深入研究，并靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

中外籍教師在共同講授英語(yǔ)強(qiáng)化課程的具體分工是：外籍教師主要負(fù)責(zé)寫(xiě)作、口語(yǔ)的講授，中方教師主要負(fù)責(zé)閱讀和聽(tīng)力的講授。英語(yǔ)是外籍教師的母語(yǔ)，所以在語(yǔ)言輸出的寫(xiě)作和口語(yǔ)方面，更勝中方教師一籌，他們負(fù)責(zé)這兩部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生更為有利。對(duì)于學(xué)生用詞是否得當(dāng)、語(yǔ)法是否規(guī)范、語(yǔ)意是否貼切等方面，能指導(dǎo)學(xué)生如何使用更為地道的英語(yǔ)。從另一方面來(lái)看，中方教師的優(yōu)勢(shì)在于閱讀和聽(tīng)力的教學(xué)。中方教師從學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，最為擅長(zhǎng)的就是閱讀，無(wú)論是自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是在教授學(xué)生英語(yǔ)，在這方面所下的功夫是最多的。所以以自己學(xué)習(xí)閱讀的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和從教以來(lái)講授閱讀的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講授這部分課程，再好不過(guò)。聽(tīng)力也由中方教師負(fù)責(zé)的原因是，聽(tīng)力和閱讀都屬于輸入部分，在這個(gè)輸入過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)因受到母語(yǔ)的影響而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理解形成障礙。中方教師在這個(gè)時(shí)候就起到了關(guān)鍵的作用，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的分析，使學(xué)生了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間不同的表達(dá)方式，并用準(zhǔn)確的漢語(yǔ)正確表達(dá)出英語(yǔ)所要傳達(dá)的含義。

（二）形式多樣的第二課堂教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要不斷運(yùn)用才會(huì)被掌握，只學(xué)不練不會(huì)造就優(yōu)秀的語(yǔ)言使用者。所以，除了正常的課堂授課以外，英語(yǔ)強(qiáng)化需要通過(guò)課后的努力才能漸漸趨于完善。在本學(xué)院，第二課堂教學(xué)進(jìn)行得有聲有色，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的熱情。同樣以會(huì)計(jì)學(xué)2011級(jí)的學(xué)生為例，在2011-2012學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，在學(xué)院第二屆英語(yǔ)短劇比賽上，整個(gè)年級(jí)的同學(xué)，無(wú)論英語(yǔ)基礎(chǔ)如何，全都參與其中，自編自導(dǎo)自演英語(yǔ)短劇，獲得了院領(lǐng)導(dǎo)及各位老師的高度評(píng)價(jià)。通過(guò)數(shù)次的改編劇本、彩排，學(xué)生們體會(huì)到了語(yǔ)言的運(yùn)用法則，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地從書(shū)本上學(xué)會(huì)一些單詞，而是像自己的母語(yǔ)一樣帶有感情地去使用。

第二課堂教學(xué)除了英語(yǔ)短劇比賽以外，還有英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)瑜伽、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)電影配音大賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)角等等。各種形式的第二課堂活動(dòng)不會(huì)全部集中在一個(gè)學(xué)期，而是在不同的學(xué)期中，以不同的形式來(lái)豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。無(wú)論采取哪一種方式，最終的目的都是為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，使對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)不太感興趣的學(xué)生逐步融入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）教材的選用

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的摸索，本學(xué)院在教材的挑選上頗費(fèi)心思，最終找到了適合學(xué)生使用的兩套教材，一套是《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》，由外籍教師上課使用。這套教材乃全英文教材，是國(guó)際上最受歡迎、最有影響的英語(yǔ)教材之一。這套教材的主要特色是話題富有時(shí)代感，與教師和學(xué)生的生活都密切相關(guān)，并且易于教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)清晰明確，單元內(nèi)容組織得當(dāng)，循序漸進(jìn)，還有各種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一套教材就是 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程和視聽(tīng)說(shuō)教程》，由中方教師來(lái)講授。這套教材在選材上結(jié)合新一代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，主題內(nèi)容以人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系為主線，涵蓋生活、學(xué)習(xí)、情感等日常話題及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技等深層問(wèn)題。全書(shū)語(yǔ)言地道，貼近實(shí)際，折射出社會(huì)的發(fā)展，也充分展現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力?！毒C合教程》和 《視聽(tīng)說(shuō)教程》主題呼應(yīng)，相互配合，訓(xùn)練多種技能、每個(gè)單元都有豐富的語(yǔ)言材料、形式多樣的活動(dòng)、具有啟發(fā)性的訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新思維能力。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

英語(yǔ)強(qiáng)化課程如果只依賴(lài)單一的傳統(tǒng)教學(xué)手段，不能滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，所以現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用成為不可或缺的一個(gè)趨勢(shì)。在本學(xué)院，除了教師上課用黑板和粉筆書(shū)寫(xiě)板書(shū)以外，每個(gè)教室都配有一臺(tái)多媒體電腦和投影儀。教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容，制作成不同的課件，融入圖片、文字、音頻、視頻等多種形式，對(duì)課堂所講內(nèi)容起到了良好的輔助作用。另外，學(xué)生們不會(huì)因課堂的乏味而跟不上教師的思路，每節(jié)課自始至終都會(huì)有積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。但課件中所插入的圖片、音頻和視頻，只是作為吸引學(xué)生注意力，轉(zhuǎn)換思考角度所使用的一個(gè)調(diào)節(jié)器，重點(diǎn)還是在課件中文字的運(yùn)用。教師在制作課件的過(guò)程中，要將所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)用最精辟的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生抓住要領(lǐng)，促進(jìn)教學(xué)，而不是粗制濫造，影響教學(xué)。而且，教師可以通過(guò)對(duì)課件樣式、文字樣式、文字顏色、文字大小的轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)一步提高多媒體的使用，讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

本學(xué)院為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，還開(kāi)設(shè)了電子閱覽室，用現(xiàn)有電腦室的資源，為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生在課余時(shí)間，可以在電子閱覽室，上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料、打印英語(yǔ)作業(yè)以及與教師取得及時(shí)聯(lián)系。其中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用。學(xué)校為了促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)的首頁(yè)包括了教學(xué)郵箱、網(wǎng)上論壇、教學(xué)博客三個(gè)與學(xué)生及時(shí)溝通的平臺(tái)。學(xué)生無(wú)論在什么時(shí)候遇到什么樣的問(wèn)題，都可以對(duì)教師提問(wèn)，教師會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以答復(fù)。在網(wǎng)上論壇，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共享資源。教師在自己的教學(xué)博客上也會(huì)經(jīng)常發(fā)表授課心得、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源使用等與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文章。

進(jìn)入課程教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)后，教師在一個(gè)學(xué)期所講授的各門(mén)課程都顯示出來(lái)了。學(xué)生可以隨時(shí)查閱課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、課程作業(yè)等。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之前，學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的大綱、日歷等都不了解?，F(xiàn)在，在上課前，學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)強(qiáng)化課程每個(gè)學(xué)期的要求以及所要達(dá)到的目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，跟上進(jìn)度。作業(yè)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行，除了英語(yǔ)強(qiáng)化的口語(yǔ)作業(yè)以外，其他的作業(yè)，如作文和報(bào)告都可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。在這個(gè)平臺(tái)上還有在線測(cè)試功能，通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以登陸教學(xué)平臺(tái)，測(cè)試學(xué)習(xí)效果，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后與教師溝通來(lái)更好地解決問(wèn)題。

從教師自身的角度來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還是一個(gè)資源中心，教師可以查詢(xún)并下載和英語(yǔ)強(qiáng)化課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)外資料，還可以看到優(yōu)秀的英語(yǔ)課程視頻、課件，這樣教師可以時(shí)常有豐富的教學(xué)資源。

三 英語(yǔ)強(qiáng)化課程建設(shè)所取得的成果

根據(jù)學(xué)校2005年加強(qiáng)課程建設(shè)的要求，本學(xué)院把課程建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的核心工作，把課程建設(shè)工作成效作為教師崗位 （職稱(chēng)）評(píng)聘、考核的必備指標(biāo)之一。經(jīng)過(guò)幾年的完善，已取得了一定的成果。

（一）教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)

首先，外籍教師方面，堅(jiān)持聘請(qǐng)有多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)所有外籍教師的教學(xué)事務(wù)，每位教師在上崗前，都要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，得到教學(xué)資格證書(shū)后，才可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。并且在選擇外籍教師的時(shí)候，不僅有學(xué)歷要求，并從事過(guò)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)工作，熱愛(ài)中國(guó)，有意愿長(zhǎng)期居住在中國(guó)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)星期，外籍教師的負(fù)責(zé)人都會(huì)召集一個(gè)例會(huì)，評(píng)價(jià)這一周以來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下周的教學(xué)工作做出安排。

在中方教師方面，英語(yǔ)教師采用 “傳幫帶”的模式，由一位資深的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教授帶領(lǐng)兩位講師來(lái)促進(jìn)教學(xué)。老教師的長(zhǎng)處是具有多年的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求；青年教師的長(zhǎng)處是具有激情，能不斷在教學(xué)過(guò)程中使用新的教學(xué)手段、方法，加強(qiáng)課堂與第二課堂的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。更為重要的是，青年教師每年都會(huì)有一次去上海的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的教師是由澳大利亞派過(guò)來(lái)的，主講教學(xué)方法。教師在接受培訓(xùn)后，將所學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并以文字的形式，寫(xiě)成報(bào)告，反饋給澳大利亞方面。澳大利亞方面經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核，在判定該教師出色完成各項(xiàng)任務(wù)后，才會(huì)頒發(fā)合格證書(shū)。

從中外教師的合作上來(lái)講，每?jī)芍芏紩?huì)組織一次教學(xué)研討會(huì)，每次研討會(huì)的主題各不相同。中外方各自選派一名教師作為雙方的代表，在每次開(kāi)會(huì)前，兩人進(jìn)行溝通，討論下次會(huì)議的主題，并輪流編寫(xiě)開(kāi)會(huì)日程和項(xiàng)目，所以每次的會(huì)議都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。會(huì)上，每位教師都積極發(fā)言，商討如何通過(guò)最優(yōu)化運(yùn)用教育教學(xué)資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。雙方教師合作的另一方面表現(xiàn)在第二課堂活動(dòng)的組織上，無(wú)論正常教學(xué)任務(wù)有多繁忙，雙方教師都會(huì)抽出大量的個(gè)人業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，如每?jī)蓚€(gè)星期一次的英語(yǔ)角活動(dòng)，活動(dòng)之前都會(huì)張貼海報(bào)，通知學(xué)生英語(yǔ)角的話題，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下用英語(yǔ)交流。還有大型的英語(yǔ)晚會(huì)，耗時(shí)長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月，教師從篩選節(jié)目、數(shù)次的檢查節(jié)目、舞臺(tái)音響布置到最后的演出，無(wú)不盡心盡力。所以，總的來(lái)說(shuō)，教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還具備較強(qiáng)的責(zé)任心，時(shí)刻想著從學(xué)生的角度出發(fā)，為英語(yǔ)強(qiáng)化取得最好成果而努力著。

（二）學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)強(qiáng)化課程取得了良好成績(jī)

從全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的一次過(guò)級(jí)率來(lái)看（表一和表二），2005年到2008年的四級(jí)平均過(guò)級(jí)率是82.695%，2005年到2007年的六級(jí)平均過(guò)級(jí)率是52.09%，這兩個(gè)比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校其他院系。

表一 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試情況

表二 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試情況

從雅思考試成績(jī)來(lái)看 （表三），2006年學(xué)院82人參加雅思考試，82人達(dá)到5分以上，獲得出國(guó)留學(xué)資格；其中54人達(dá)到6分以上 （國(guó)外高校分?jǐn)?shù)線）。最高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)平均達(dá)到7分，其中一名學(xué)生閱讀單項(xiàng)為9分 （滿分）。幾乎包攬了當(dāng)年大連地區(qū)雅思考試全部高分，在同類(lèi)中外合作辦學(xué)院校中成績(jī)最佳。

表三 雅思考試情況

從學(xué)生獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，成績(jī)突出，學(xué)生多名、多次獲一、二等獎(jiǎng)。在大連交通大學(xué)英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)技能大賽、英語(yǔ)短劇和英文歌曲比賽等活動(dòng)中多次獲得一等獎(jiǎng)。2008年在 “第五屆全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”中，一名學(xué)生 （獲遼寧省一等獎(jiǎng)）代表遼寧省參賽，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)和最佳人氣獎(jiǎng)。

中外合作辦學(xué)條件下的英語(yǔ)強(qiáng)化課程建設(shè)為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型英語(yǔ)國(guó)際人才奠定了良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生無(wú)論從出國(guó)繼續(xù)接受教育還是為謀求好的就業(yè)，都受益頗深。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)強(qiáng)化課程的研究和實(shí)踐，也會(huì)促進(jìn)該課程的進(jìn)一步完善。

[1]Greenall，S.新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（2）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.6.

[2]Richards，J.C.劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程（3）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.12.

[3]劉波彤.英語(yǔ)強(qiáng)化項(xiàng)目教材的選擇與整合[J].廣西工學(xué)院學(xué)報(bào)（增刊），2007，（增）：139-1 41.

[4]史寶輝.交際教學(xué)法在英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1991，（S1）.

[5]鄒秀英，王 玨.大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)的可行性探討[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），1994，（2）：48-5 3.

H319.1

A

1674-3 652（2012）08-0 069-0 4

2012-07-01

趙志梅，女，吉林吉林市人，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來(lái)]