加強(qiáng)高職院校思政課教師工作實(shí)效性研究

鐘潔生，柯燕云

（揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東 揭陽(yáng) 522000）

□思想政治教育研究

加強(qiáng)高職院校思政課教師工作實(shí)效性研究

鐘潔生，柯燕云

（揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東 揭陽(yáng) 522000）

在高職院校中，思政課教師是幫助學(xué)生扎實(shí)掌握馬列主義基本理論和樹立正確的政治信念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的人生導(dǎo)師。高校擴(kuò)招后教學(xué)資源的緊張，大班化教學(xué)造成師生互動(dòng)缺乏；教材的滯后性和實(shí)踐教學(xué)的缺位使思政課缺乏吸引力；師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊等因素在一定程度上影響了思政課教學(xué)的實(shí)效性。從提高思政課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，注重實(shí)踐教學(xué)，提升理論分析水平，提高對(duì)黨情、國(guó)情、社情的認(rèn)識(shí)等方面入手，以增強(qiáng)思政課教師工作的實(shí)效性。

高職院校；思政課；實(shí)效性

思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，教學(xué)的實(shí)效性直接關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)接班人的素質(zhì)與未來發(fā)展。增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，教師是關(guān)鍵。加強(qiáng)思政課教師工作的實(shí)效性，是當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期加強(qiáng)思想政治建設(shè)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，也是高校加強(qiáng)思想政治工作的一項(xiàng)重要課題。

一 高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的思政課是指高職院校在思想政治理論公共必修課所開設(shè)的 《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和 《形勢(shì)與政策》三門課程，并使用全國(guó)統(tǒng)編教材。為提高對(duì)思政課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們對(duì)粵東地區(qū)所在四所高職院校 （揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院、汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、潮州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談?，F(xiàn)從調(diào)查訪談的結(jié)果對(duì)高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行歸納。

（一）課程的開設(shè)的總體情況

根據(jù)國(guó)家的要求，自2006年9月開始，思政課開始實(shí)施 “05方案”，并按規(guī)定執(zhí)行學(xué)時(shí)學(xué)分。從各校上課的情況來看，大班化教學(xué)普遍存在，有的甚至出現(xiàn)了超大班教學(xué)。即每一次思政課，教師基本上要面對(duì)100多名學(xué)生，有的甚至超過180名學(xué)生。大班化教學(xué)有其存在的教學(xué)資源緊缺等客觀原因，但不可避免地也會(huì)帶來教學(xué)效果不理想，教師課堂秩序難以掌控，師生交流互動(dòng)少等情況。

表1 思政課上課班額情況調(diào)查

（二）學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)思政課接受的態(tài)度一般。學(xué)生對(duì)思政課的接受態(tài)度是：有60.2%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)思政課是必要的，17.7%的學(xué)生認(rèn)為可要可不要，13.5%的學(xué)生認(rèn)為比較必要，8.6%的學(xué)生認(rèn)為不必要。在訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為思政課對(duì)大學(xué)生活以及對(duì)以后的人生規(guī)劃有一定的影響，但同學(xué)們對(duì)思政課的重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)課程，如上思政課時(shí)從事其他課程的作業(yè)或書籍的閱讀等，學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)不如專業(yè)課程；特別是理工科學(xué)生，認(rèn)為就業(yè)時(shí)，用人單位對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能課程的掌握情況較側(cè)重，很少有用人單位會(huì)涉及大學(xué)生思政課的內(nèi)容。

表2 對(duì)學(xué)生開設(shè)思政課接受程度情況調(diào)查

（三）學(xué)生對(duì)思政課教師的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)思政課教師的態(tài)度因教師而異同。從訪談結(jié)果中整理出學(xué)生最喜歡的老師有如下幾種情況：第一，理論學(xué)術(shù)水平比較高，教師視野開闊，分析問題透徹，能夠給學(xué)生啟迪的教師。第二，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解和理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生平易近人，與學(xué)生關(guān)系融洽的教師。第三，在教學(xué)中比較風(fēng)趣，有幽默感，使學(xué)生上課感覺比較輕松的教師。第四，教學(xué)方式方法新穎，備課充分，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂教學(xué)生動(dòng)的教師。第五，教學(xué)手段多樣化，與學(xué)生互動(dòng)多，多媒體材料搭配比較合理，PPT做得非常漂亮的教師。第六，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，正確分析社會(huì)現(xiàn)象和問題，能夠解決學(xué)生疑惑和思想問題的教師。第七，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，敢大膽發(fā)表自己的意見觀點(diǎn)，有自己的主張和見解，充滿激情的教師。第八，年輕帥氣或者年輕漂亮的教師。比較不喜歡的老師有如下幾種情況：第一，過于嚴(yán)肅，經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，甚至罵學(xué)生的教師。第二，不與學(xué)生交流，高高在上，裝模作樣，自以為是的教師。第三，認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，不尊重學(xué)生或者看得起部分學(xué)生，看不起其他學(xué)生的教師。第四，教學(xué)方式比較呆板，教學(xué)沒有激情的教師。第五，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿堂灌、填鴨式教學(xué)，下課經(jīng)常拖堂的教師。

二 思政課教學(xué)實(shí)效性欠佳原因分析

（一）大班化教學(xué)造成師生互動(dòng)缺乏，師生關(guān)系難以融為一體

高職生是年輕的群體，富有活力，充滿激情，特別是90后學(xué)生，個(gè)性突出，自我中心強(qiáng)。在大班教學(xué)環(huán)境下，由于個(gè)體受到較少關(guān)注，來不來上課，上課認(rèn)不認(rèn)真聽講，有沒有認(rèn)真思考問題，老師很少能關(guān)注得到，被老師點(diǎn)名提問的機(jī)會(huì)幾乎寥寥可數(shù)，這些因素造成高職生對(duì)思政課的教學(xué)課堂不重視。加之部分教師教學(xué)方法呆板，“一言堂”及填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)氣氛沉悶，更容易造成學(xué)生走神、疲倦。部分思政課教師沒有及時(shí)更新知識(shí)，不關(guān)心新事物新問題，上課沒新意，不了解學(xué)生的需求，必然會(huì)造成學(xué)生不喜歡老師，學(xué)生與教師之間形成代溝，長(zhǎng)此以往，思政課流于一種形式上的上課，達(dá)不到教育人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的教學(xué)目的。

（二）教材的滯后性和實(shí)踐教學(xué)的缺位使思政課缺少吸引力

思政課所使用的教材是上級(jí)教育主管部門的統(tǒng)編教材，不可避免地存在一定程度的滯后性。教材中黨情和國(guó)情教育占主要部分，但是對(duì)于社情的教育，特別是社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注、正確的分析以及相關(guān)的輿論引導(dǎo)存在一定程度的薄弱環(huán)節(jié)。大學(xué)生是一個(gè)年輕的群體，在信息時(shí)代，面對(duì)鋪天蓋地而來的各種社會(huì)信息，他們需要一個(gè) “領(lǐng)路人”給他們?cè)谒枷肷弦环N正確的指引。思政課作為一門與時(shí)俱進(jìn)、思想性強(qiáng)的課程，不是簡(jiǎn)單的說教、填鴨式教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要理論與實(shí)際的具體結(jié)合，不僅需要老師的教學(xué)引導(dǎo)，科學(xué)的分析、解讀，還需要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。不僅需要去烈士陵園掃墓，還需要到改革開放的前沿去看看我們國(guó)家的發(fā)展，需要去貧困地區(qū)看看各種勞動(dòng)群眾的生活現(xiàn)狀。然而，擴(kuò)招后，教學(xué)資源的緊張，實(shí)踐教學(xué)未能真正落到實(shí)處，學(xué)生缺少對(duì)社會(huì)的接觸及理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂簡(jiǎn)單的說教感到枯燥，甚至排斥。

（三）師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊影響思政課教學(xué)的實(shí)效性

思政課不是一門專業(yè)技能課，但它是影響一個(gè)人一生的思想教育課。能不能起到教育人、培養(yǎng)人的目的，任課教師的綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵。由于思政課獨(dú)有的特殊性，教育時(shí)間長(zhǎng)，見效慢，不能馬上產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益等方面的效應(yīng)，有部分人認(rèn)為思政課上不上一個(gè)樣，壓縮課時(shí)，大班化教學(xué)，節(jié)省經(jīng)費(fèi)開支；甚至認(rèn)為思政課不用什么特有專業(yè)知識(shí)與技能，誰都能上，這就造成思政師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，進(jìn)一步導(dǎo)致思想政治教育成效低下。從教師個(gè)體來看，存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，把教育看成一種職業(yè)，一種謀生的手段，課程上得好不好不是主要問題，強(qiáng)調(diào)課酬的多少，沒有把教育當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)來看待。第二，部分教師由于學(xué)校對(duì)思政課程不重視，存在著 “做一天和尚撞一天鐘”的心理，因循守舊，沒有關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，知識(shí)長(zhǎng)期沒有更新，不關(guān)注學(xué)生需求，知識(shí)老化嚴(yán)重，甚至以老教師資格自居，面對(duì)不同專業(yè)、不同個(gè)體的學(xué)生均采用同樣的教學(xué)方式方法，依綱靠本，照本宣科，造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容提不起興趣，導(dǎo)致老師在上面講，學(xué)生在下面自己 “開小會(huì)”的事情時(shí)有發(fā)生，在很大程度上影響了思政課教學(xué)的實(shí)效性。

三 提高思政課教師工作實(shí)效性的措施

（一）增強(qiáng)理論分析水平，關(guān)注社情民生，提高思政課的吸引力和實(shí)效性

思政課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人①中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課老師隊(duì)伍建設(shè)的意見（教社科〔2008〕5號(hào)）。。思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道②中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見（教社科〔2005〕5號(hào)）。。思政課教師能不能上好思政課關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念，對(duì)黨和政府的信任。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)矛盾突出，各種思想文化相互碰撞，思政課不能停留于 “說教”，而應(yīng)重在 “說理”，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)各種社會(huì)思潮，做好思想引導(dǎo)，特別是要用馬克思主義理論結(jié)合當(dāng)前的黨情、國(guó)情對(duì)社會(huì)突出矛盾做好正確的分析引導(dǎo)，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下西方文化的拜金主義、自由主義等進(jìn)行科學(xué)正確的分析，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)正確的世界觀、價(jià)值觀，人生觀，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。思政教師要把理論與實(shí)際結(jié)合起來，在“教”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào) “說理”，深入大學(xué)生的思想深處，提高思政課的吸引力和實(shí)效性，真正達(dá)到培養(yǎng)人、教育人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)，提高對(duì)黨情、國(guó)情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)情懷和民族精神

思政課是我們黨和國(guó)家在多年的革命和建設(shè)中所積累的經(jīng)驗(yàn)與精華，是馬克思主義與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合的集中反映，理論與實(shí)踐相結(jié)合是其主要突出的特點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)情況來看，當(dāng)前思政課重教學(xué)輕實(shí)踐，思想政治教育實(shí)效性大打折扣。實(shí)踐教學(xué)具有內(nèi)容生動(dòng)、直觀性和影響深刻等特點(diǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生走出教室、走出校園，提高對(duì)黨情、國(guó)情的感性認(rèn)識(shí)，能增強(qiáng)愛國(guó)情懷和民族精神，提高大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)，提升思政課的吸引力；把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，通過形式多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)如社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)、公益活動(dòng)等，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象以及辨別是非的能力，學(xué)會(huì)用馬克思主義基本原理的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問題、解決問題，進(jìn)一步堅(jiān)定政治立場(chǎng)和理想信念，深化教育教學(xué)的效果。

（三）拓展空間，加強(qiáng)教育，提升思政課教師隊(duì)伍的素質(zhì)

思政課教師素質(zhì)的高低是提高思政課實(shí)效性的關(guān)鍵，只有思政課教師的素質(zhì)好、能力強(qiáng)、水平高，才能對(duì)學(xué)生形成感召力，潤(rùn)物細(xì)無聲，達(dá)到培養(yǎng)人、教育人的目的。如果思政教師素質(zhì)水平低，不僅沒能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人，還會(huì)影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的正確判斷，對(duì)于政治立場(chǎng)的堅(jiān)定和正確理想信念的確立起到負(fù)面影響。

提升思政課教師的素質(zhì)首先是優(yōu)秀人格的塑造。教師的人格魅力在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可和課程吸引力。這就要求思政課教師在兩個(gè)方面下功夫。一方面要不斷積累知識(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓視野，形成深厚的文化涵養(yǎng)和廣博的知識(shí)內(nèi)涵，真正做到 “學(xué)高為師”；另一方面要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高思想道德品質(zhì)。思政課教師不同于其他專業(yè)課教師，它不僅授業(yè)解惑，還是歷史文化的傳播者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師；加強(qiáng)思政課教師的品德修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、責(zé)任感能提高教師道德感召力和人格魅力，用行為去感召、影響學(xué)生的思想、行為、價(jià)值觀和人生觀。

其次是拓展思政教師的視野和開展社會(huì)實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)。要提升思政教師綜合素質(zhì)必須大力加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，采取不定期脫產(chǎn)進(jìn)修，開展社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)考察，不同地區(qū)不同院校教師交流，委派思政課教師參與一線管理，承擔(dān)一定的思想政治工作任務(wù)，重點(diǎn)培訓(xùn)優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人，完善考核評(píng)價(jià)和評(píng)聘制度，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，牢固樹立堅(jiān)定的理想信念，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析能力、解決問題的能力和引導(dǎo)、教育人的能力。豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。通過提高思政課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

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G641.0

A

1674-3652（2012）08-0 046-04

2012-06-28

鐘潔生，男，廣東揭陽(yáng)人，主要從事思想政治教育研究；柯燕云，女，廣東揭陽(yáng)人，主要從事法學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：黃江華]