大眾化的新型教學(xué)評價指標體系簡表的批判性分析

浙江 虞希鉛

大眾化的新型教學(xué)評價指標體系簡表的批判性分析

浙江 虞希鉛

本文以大眾化新型教學(xué)評價指標體系簡表為基礎(chǔ)，結(jié)合教育效能與教育評價中的PTO與PIE模型，制定適合高等教育需要的教育效能評價體系，力圖從個體、團隊、組織三個層面有效地衡量教學(xué)活動的整個過程。

教育效能；教育評價；PTO；PIE

教育效能評價是教育效能理論與實踐研究中的一個關(guān)鍵性問題。對于教育效能與教育評價，國內(nèi)目前還處于理論探索階段和小范圍實踐階段。對于國內(nèi)外學(xué)者和不同地區(qū)對于教育效能評價的標準和方法，無論是在理論還是實務(wù)層次上均存在著一些差異。本文試圖從大眾化新型教學(xué)評價指標體系簡表出發(fā)，以PTO和PIE兩個分析模型來構(gòu)建適合高等教育的教育效能與教育評價體系。

一、大眾化的新型教學(xué)評價指標體系簡表

學(xué)者趙婷婷和董雪梅在《大眾化高等教育下的新型教學(xué)質(zhì)量評價體系》中，以教學(xué)輸入、教學(xué)過程、教學(xué)輸出作為教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)模型，以不同指標分別評價了教育過程中的這三個變量，并以這三個變量為基礎(chǔ)區(qū)分了不同的評價要素。構(gòu)建了一個教學(xué)質(zhì)量評價體系。在教學(xué)輸入方面，該表格將教學(xué)輸入分為三個方面，即教師、學(xué)生、教學(xué)條件，其中，將教師的評價指標界定為學(xué)歷、職稱、教學(xué)水平、科研能力、進修狀況等內(nèi)容，將學(xué)生的評價指標界定為智力、認知能力、心理狀態(tài)，在教學(xué)條件方面，將指標界定為教學(xué)手段、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)校風(fēng)等內(nèi)容。在教學(xué)過程方面，分為課程、教師、學(xué)生三個評價指標，其中課程指標包含課程設(shè)置、教材選取、課程結(jié)構(gòu)與課程管理等內(nèi)容，教師評價指標包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果，學(xué)生評價指標包括學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)積極性、參與狀態(tài)等。在輸出方面定義了學(xué)生一個方面，并將其細化為知識水平測試和技能考核。誠然，這份量表能夠客觀有效地衡量教育活動的整個過程，但是在教育效能方面，尚存在著一些有待補充之處。

二、PTO與PIE教育效能評價

PTO與PIE是教育效能評價的兩組不同維度。PTO即Personal，Team與Organizational，即個人、組織與團隊的效能，PIE指的是Planning，Implememtation與Evaluation，即規(guī)劃、事實與評價。PTO與PIE模型將兩組維度組合為九個不同的評價體系，即從個人層次上規(guī)劃、從團隊層次上規(guī)劃、從組織層次上規(guī)劃、從個人層次上實施、從團隊層次上實施、從組織層次上實施、從個人層次上評價、從團隊層次上評價、從組織層次上評價。該模型從個人和群體方面分別考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的效能，在課程的設(shè)計、開發(fā)與實施、評價的全過程中激發(fā)教育的高效。

PTO與PIE教育評價能夠從學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績之外，完整地評價學(xué)生個人與整個學(xué)習(xí)團隊的參與程度與合作程度，實現(xiàn)個人效能與組織效能的并重。從班級和學(xué)校的層面上來看，有助于學(xué)校整體效能的提高。團隊成員的學(xué)習(xí)能力也能夠在合作中得到持續(xù)發(fā)展。從實際操作上看，PTO與PIE教育評價能夠為課程效能做出總結(jié)性評價，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的穩(wěn)定性作出判斷，使教育者在教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育實施過程及反饋等方面有效地掌握教育實施的效果并且做出適當反饋。在評價過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)意愿與思維方式來調(diào)整自己的教育內(nèi)容。

三、PTO與PIE教育評價在高等教育中的運用策略

PTO與PIE教育評價體系要求教師從團隊和組織層面上考慮教育內(nèi)容與教學(xué)方式的科學(xué)性與合理性，構(gòu)建學(xué)生所在教育組織的能力持續(xù)發(fā)展，這就要求教師與學(xué)生之間的積極溝通，實施有挑戰(zhàn)性和合作性的學(xué)習(xí)計劃。因此，本文基于大眾化新型教學(xué)評價指標體系簡表，擬定了新的教育評價體系，對原有的大眾化新型教學(xué)評價指標體系簡表進行進一步完善，爭取能夠適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求。（見表）

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四、研究不足與展望

PTO與PIE模型雖然能夠從更高的層面上考察教育效能，但未能夠有效地做到內(nèi)部評價與外部評價的結(jié)合。同時，由于該模型應(yīng)用范圍較為狹窄，還不能夠形成能有效的制度。因此，在今后的研究中，可將PTO與PIE模型的外部評價與建構(gòu)合理制度作為研究方向。

[1]趙婷婷，董雪梅.大眾化高等教育下的新型教學(xué)質(zhì)量評價體系[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2003，3(4):5-8.

[2]弗蘭西斯科·索夫，楊燕燕.課程效能評價——以“教育效能與教育評價”為例[J].外國教育研究，2006，32(5):57-60.

[3]李德順.價值新論[M].北京：中國青年出版社，1999.

[4]張相眾.教育思維的變革及其趨向[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2006，6(3):15-18.

（作者單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 李艷華）