場依存/場獨立與英語學(xué)習(xí)策略選擇的相關(guān)性研究

湯芳芳，鐘慶倫

（河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471000）

場依存/場獨立與英語學(xué)習(xí)策略選擇的相關(guān)性研究

湯芳芳，鐘慶倫

（河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471000）

英語專業(yè)學(xué)生場獨立/場依存的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)策略選擇的相關(guān)性研究結(jié)果表明，場獨立的學(xué)生較多地選擇形式操練策略更有利于英語的學(xué)習(xí)，而場依存的學(xué)生較多地選擇功能操練策略更有利于英語的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)區(qū)別對待不同認(rèn)知方式的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。

場獨立；場依存；認(rèn)知方式；學(xué)習(xí)策略

一、引言

作為二語習(xí)得中個體差異的主要因素之一，認(rèn)知方式自20世紀(jì)50年代以來受到廣泛的關(guān)注（戴運財，2002）。認(rèn)知方式主要是指個體在信息加工過程中表現(xiàn)出來的個別差異，以及個體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的個性化和一貫性的偏好方式（楊志良，郭力平，2001）。關(guān)于認(rèn)知方式的分類不同的學(xué)者從不同的角度出發(fā)得出不同的分類。在眾多的分類中，Witkin（1977）提出的場依存—場獨立（field dependence-independence）的認(rèn)知方式影響較大，是“研究最早最多的一個領(lǐng)域，也是迄今為止在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中討論最多、最富有成果的認(rèn)知風(fēng)格類型”（秦曉晴，1997）。

O’Malley&Chamot（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略（learning strategy）是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為。文秋芳（2010）認(rèn)為策略是學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，并把其分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)，后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系。語言學(xué)習(xí)策略包括：形式操練策略（通過掌握語言知識學(xué)習(xí)英語）；功能操練策略（在交際中運用語言知識學(xué)習(xí)英語）；依賴母語策略（通過翻譯學(xué)習(xí)英語）。

“英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的運行，除了策略之間的相互作用外，還要受到一系列環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素的影響。”（文秋芳，王立非，2004）這其中，場依存和場獨立的認(rèn)知方式是學(xué)習(xí)者因素的一個重要維度。認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略相互影響，并與外語學(xué)習(xí)密切相關(guān)。根據(jù)文秋芳（1996：5）對學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的研究，認(rèn)知方式作為學(xué)習(xí)者因素對學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)會有影響，同時二者又會共同影響最終的學(xué)習(xí)成效。

國內(nèi)外研究者對認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略已有研究，但是對于認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)策略相互影響共同對學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生作用的研究目前還不多。據(jù)此，本研究采用定量分析的方法試圖探討以下幾個問題：（1）場依存、場獨立認(rèn)知方式是否與學(xué)習(xí)策略的選擇有關(guān)系，有何種關(guān)系？（2）不同認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者怎么選擇學(xué)習(xí)策略更加有利于英語的學(xué)習(xí)（英語專業(yè)四級考試是國內(nèi)信度、效度較高的標(biāo)準(zhǔn)化英語考試，本研究即采用英語專業(yè)四級考試成績作為研究變量）？

二、研究方法

（一）研究對象本研究的對象為河南某高校英語專業(yè)本科學(xué)生，受試對象隨即抽取于英語專業(yè)本科二年級的學(xué)生，總?cè)藬?shù)為60人，在參與調(diào)查時他們已經(jīng)有過大約8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并都參加過英語專業(yè)四級考試。

（二）調(diào)查工具

本研究分別對受試進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知方式方面的問卷調(diào)查，然后對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行各項分析。英語學(xué)習(xí)策略問卷采用的是文秋芳（2010）根據(jù) Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略問卷整理改編的。該問卷的學(xué)習(xí)策略量表，共25個小題，涵蓋四大分類策略，即管理策略、形式操練策略、功能操練策略和母語策略。問卷采用萊克特5分質(zhì)量表，每個小題給出了5個備選項，要求受試選擇與自己實際情況最相符的選項。認(rèn)知方式問卷采用的是北京師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)修訂的團(tuán)體鑲嵌圖形測試，是目前國內(nèi)測試場依存、場獨立認(rèn)知方式比較通用的問卷。

（三）數(shù)據(jù)的收集

所有問卷調(diào)查均在受試上課時間進(jìn)行，整個過程在施測者和任課老師的共同監(jiān)督下進(jìn)行，歷時約30分鐘。發(fā)放問卷共計60份，收回60份，最終獲得有效問卷40份。所有問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過初步整理，錄入SPSS，進(jìn)行各項數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與討論

（一）描述性統(tǒng)計分析

表1 認(rèn)知方式的描述性分析

首先對認(rèn)知方式作場獨立組和場依存組的劃分。將 40份有效問卷按認(rèn)知方式得分由高到低進(jìn)行排序，各取高分段和低分段（排序的前37.5%和后37.5%）的數(shù)據(jù)作為場獨立組和場依存組的典型代表，中間部分作為過渡組，暫不予考慮。由表1可以看出，場獨立組和場依存組各有15人，兩組認(rèn)知方式分?jǐn)?shù)的均值與標(biāo)準(zhǔn)差分別為23.1333和.99043，16.6000和2.02837。

表2 場獨立/場依存組學(xué)習(xí)策略的描述性分析

表2顯示的是場獨立/場依存組學(xué)習(xí)策略的描述性數(shù)據(jù)分析結(jié)果。根據(jù)Oxford對學(xué)習(xí)策略使用頻率的闡釋，均值在3.5-5.0之間表示使用頻率較高，2.5-3.4之間表示使用頻率中等，1.0-2.4之間表示使用頻率較低?？傮w看來，場獨立/場依存組的受試整體策略使用狀況處于中等水平，四大分類策略的使用頻率中管理策略的使用頻率較高（M=4.7000，4.7889），其余三類策略的使用頻率均為中等。同時可以看出，場獨立的受試母語策略的使用情況變化較大，而管理策略、形式操練策略、功能操練策略的使用情況比較接近；場依存的受試功能策略的使用情況變化較大，而管理策略、形式操練策略、母語策略的使用狀況比較接近。

（二）場依存、場獨立認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)策略選擇的關(guān)系

表3 場獨立/依存的認(rèn)知方式與總體學(xué)習(xí)策略及四大分類策略的相關(guān)分析

表 3顯示的是場獨立的認(rèn)知方式與總體學(xué)習(xí)策略及四大分策略的相關(guān)分析結(jié)果?？偟膩砜矗J(rèn)知方式的總分與總體學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)弱的相關(guān)性（r=.276，.269）。進(jìn)一步對認(rèn)知方式與四大分策略分?jǐn)?shù)分別相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：場獨立的認(rèn)知方式與管理策略呈現(xiàn)較顯著的相關(guān)性（r=.464）、與形式操練策略和母語策略呈現(xiàn)弱的相關(guān)性（r=.243，.219）；而與功能操練策略沒有顯著的相關(guān)性（r=.075）；場依存的認(rèn)知方式與管理策略和功能操練策略呈現(xiàn)弱相關(guān)（r=.363，.275）；而與形式操練策略和母語策略沒有顯著相關(guān)性（r=.024，.026）。

（三）場獨立、場依存認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

表4 場依存、場獨立組總體策略及四大分類策略與英語專業(yè)四級成績的相關(guān)分析

由表 4可以看出場依存組英語專業(yè)四級成績與總體策略呈現(xiàn)弱相關(guān)（r=.378），與管理策略和功能操練策略呈現(xiàn)較顯著的相關(guān)（r=.308，.380），與母語策略呈現(xiàn)弱的負(fù)相關(guān)（r=-.245），與形式操練策略沒有顯著的相關(guān)性（r=.001）。由此可以說明場依存的學(xué)生較多地使用管理策略和功能操練策略則更有利于英語的學(xué)習(xí)，而較多地使用母語策略則不利于英語的學(xué)習(xí)。場獨立組英語專業(yè)四級成績與總體策略呈現(xiàn)顯著性相關(guān)（r=.441），與管理策略和母語策略分別呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)和負(fù)相關(guān)（r=.489，-.418），與形式操練策略呈現(xiàn)弱相關(guān)（r=.321），與功能操練策略沒有顯著的相關(guān)性（r=-.037）。由此可以說明場獨立的學(xué)生較多地使用管理策略和形式操練策略則更有利于英語的學(xué)習(xí)，而較多地使用母語策略則不利于英語的學(xué)習(xí)。

由以上分析可以看出場獨立的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況為：管理策略使用較多，形式操練策略和母語策略次之，功能操練策略使用最少；從整體上看，學(xué)習(xí)策略的使用都有利于英語的學(xué)習(xí)，較多地使用管理策略和形式操練策略更有利于英語的學(xué)習(xí)，母語策略的使用不利于英語的學(xué)習(xí)。場依存的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況為：管理策略使用較多，功能操練策略次之，形式操練策略和母語策略使用較少；從整體上看，學(xué)習(xí)策略的使用都會影響英語的學(xué)習(xí)，較多地使用管理策略更有利于英語的學(xué)習(xí)。因此，策略與成績的緊密關(guān)系也驗證了學(xué)習(xí)策略的使用有助于英語的學(xué)習(xí)，是影響英語學(xué)習(xí)成效的一個重要因素（王奇民，王健，2003）。

四、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，分屬場獨立和場依存認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用方面沒有顯著性差異，而對學(xué)習(xí)策略的選擇略有不同，場獨立的學(xué)習(xí)者選擇管理策略較多，形式操練策略和母語策略次之，功能操練策略最少，而場依存的學(xué)習(xí)者選擇管理策略較多，功能操練策略次之，形式操練策略和母語策略最少。場獨立的學(xué)習(xí)者較多地選擇形式操練策略更有利于英語的學(xué)習(xí)，場依存的學(xué)習(xí)者較多地選擇功能操練策略更有利于英語的學(xué)習(xí)。因此，對認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略開展研究可以幫助教育者加深對學(xué)習(xí)者不同個體差異的認(rèn)識，同時也有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而使英語的學(xué)習(xí)更加高效而有趣。

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