項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考

梁國英

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州510663）

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考

梁國英

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州510663）

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，即教師將項(xiàng)目任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成，教師起咨詢、指導(dǎo)及解答疑難的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，可以改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和評估方式，是一種有益的嘗試。

高職；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用文寫作；實(shí)踐

應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了這門課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作與溝通表達(dá)能力，以適應(yīng)實(shí)際工作需要。但學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的內(nèi)容特點(diǎn)勢必使學(xué)生覺得枯燥乏味，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，是每一個(gè)語文教師應(yīng)該思考的問題。近幾年，人們在寫作教學(xué)法方面有不斷的探索和嘗試，取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)，包括案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，在一定的程度上推動(dòng)了應(yīng)用文教學(xué)改革，但教學(xué)仍然沒擺脫“知識講授+例文分析+寫作練習(xí)”的模式。在教學(xué)的實(shí)踐中，筆者嘗試針對應(yīng)用文種的特點(diǎn)與需要，選擇適宜的教學(xué)法教學(xué)。其中，采用以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，把應(yīng)用文寫作看做是一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變授課方式，對于改革高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生寫作能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目運(yùn)作中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境等要素構(gòu)成，它基于職業(yè)工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，再把教學(xué)內(nèi)容分解為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法最大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價(jià)值取向，是一種被驗(yàn)證了的，以學(xué)生為中心的，尤其適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的具體實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法以其先進(jìn)的教學(xué)理念正在為越來越多的人所接受并提倡，目前被廣泛運(yùn)用于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，而在文化課教學(xué)中卻鮮有涉及。應(yīng)用文寫作雖然實(shí)踐性很強(qiáng)，但采用“理論講授+寫作練習(xí)”的課堂教學(xué)模式，教師講的很多，但學(xué)生并不能真正領(lǐng)會(huì)或掌握這些知識點(diǎn)，對寫作學(xué)習(xí)興趣不大。應(yīng)用文寫作課程雖然不能如專業(yè)課那樣基于職業(yè)需求的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)工作過程，但把應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)看成一個(gè)工作任務(wù)，然后圍繞完成這個(gè)工作任務(wù)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，也能取得很好的教學(xué)效果。下面就以工作計(jì)劃文書寫作“活動(dòng)策劃方案”這一文種為例，說明項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

確定項(xiàng)目及制定計(jì)劃 在這一階段的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解此項(xiàng)目。教師根據(jù)文種特點(diǎn)以及任教班級學(xué)生的特點(diǎn)確定項(xiàng)目，并把項(xiàng)目分解為若干內(nèi)容，制定上課計(jì)劃，準(zhǔn)備上課所需的材料。教師還要組織學(xué)生分組，每組成員4～5個(gè)人。上課前幾天把設(shè)計(jì)好的工作任務(wù)單發(fā)給各個(gè)小組，要求小組成員按任務(wù)單上的要求查閱資料，找出相應(yīng)文種的寫作技巧及相關(guān)知識，然后由小組討論生成統(tǒng)一答案，回答與此項(xiàng)目有關(guān)的問題，以備課堂上各小組之問互評、教師點(diǎn)評。鑒于我院大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)較多，活動(dòng)策劃方案的寫作能力對學(xué)生來說也是必需的，因此，在工作計(jì)劃文書的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者從實(shí)際需要出發(fā)，確定寫作任務(wù)為“××活動(dòng)策劃方案”，并設(shè)計(jì)出工作任務(wù)單發(fā)給各小組提前準(zhǔn)備（見表1）。

小組討論 在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，教師將項(xiàng)目任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成，教師起咨詢、指導(dǎo)及解答疑難的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在接受活動(dòng)策劃方案寫作的任務(wù)后，各個(gè)小組展開討論，分析完成活動(dòng)策劃方案寫作所涉及的知識，組員集思廣益、相互啟發(fā)，對范文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)總的組織協(xié)調(diào)，各組員落實(shí)具體的工作任務(wù)，遇到困難共同解決。小組成員根據(jù)各自的水平和特長，確定分工，這些具體任務(wù)包括制作小組分工計(jì)劃表、手繪制作海報(bào)、資料收集整理、活動(dòng)策劃方案撰寫、代表匯報(bào)成果等。每個(gè)學(xué)生都能得到施展才能的機(jī)會(huì)，在相互協(xié)作中達(dá)到自我學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。

表2 小組分工計(jì)劃表（學(xué)生制作）

資料收集及整理，撰寫活動(dòng)策劃方案 確定了小組分工后，每個(gè)小組成員都承擔(dān)一部分責(zé)任，根據(jù)自己的項(xiàng)目主題按時(shí)完成各自的任務(wù)，有負(fù)責(zé)查閱整理資料的，有負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃方案撰寫的，有負(fù)責(zé)手繪海報(bào)制作的，有準(zhǔn)備負(fù)責(zé)匯報(bào)成果的，大家共同協(xié)作，遇到困難共同商量解決，互相交流，共同完成寫作任務(wù)。在完成項(xiàng)目的過程，主動(dòng)挖掘各自的潛力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、繪圖制作能力、溝通能力、演講能力、創(chuàng)新能力等，在整個(gè)活動(dòng)過程中小組成員同心協(xié)力，忙碌于完成項(xiàng)目的任務(wù)，課堂秩序緊張而有序。教師在各個(gè)小組之間觀察活動(dòng)開展情況，引導(dǎo)有序完成任務(wù)。

成果展示與評價(jià) 當(dāng)規(guī)定完成時(shí)間結(jié)束，學(xué)生以小組為單位展示成果：分別把小組分工計(jì)劃表、手繪制作海報(bào)、活動(dòng)策劃方案稿張貼在黑板指定處。在教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一活動(dòng)策劃方案撰寫的結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容等的評判標(biāo)準(zhǔn)后，開展學(xué)生成果評價(jià)環(huán)節(jié)。首先由各個(gè)小組派出代表，介紹該組的作品構(gòu)思、小組協(xié)作完成情況；然后每個(gè)小組的成員均參與評價(jià)，每人一票，輪流上臺，投給除本小組外的其他小組，以得票數(shù)多的作品為優(yōu)勝，選出前幾名，并對該小組全體成員進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。此階段項(xiàng)目能讓學(xué)生掌握活動(dòng)策劃方案的撰寫標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評價(jià)他人作品中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足。

思考與啟示

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是一種有益的嘗試。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，打破了以往的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在深入?yún)⑴c項(xiàng)目活動(dòng)的過程中進(jìn)行知識建構(gòu)與技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力。

在應(yīng)用文寫作課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，對教師而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和評估方式，需要教師付出更多的時(shí)間與精力。教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，采取多元化的評估方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)素質(zhì)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，提升教學(xué)情境的設(shè)置能力、項(xiàng)目管理能力。教師還要貼近市場需求，及時(shí)地將最新的信息資源整合到教學(xué)之中，解決工作中的實(shí)際寫作問題。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0117-02

梁國英（1973—），女，廣東羅定人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院中級講師，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）