社會體育專業(yè)武術(shù)課程“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)研究

唐芒果，孫永武

（南京體育學(xué)院，江蘇 南京 210014）

理論與方法探索

社會體育專業(yè)武術(shù)課程“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)研究

唐芒果，孫永武

（南京體育學(xué)院，江蘇 南京 210014）

采用文獻(xiàn)資料法和訪問調(diào)查法，以社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在社會體育專業(yè)教育兼具高等教育與高等職業(yè)教育特點分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會體育專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)。初步建立由體育知識、運動技能、健身指導(dǎo)和活動組織4個一級模塊和8個二級模塊組成的教學(xué)內(nèi)容體系，并對教學(xué)原則與程序、教學(xué)運行與反饋以及教學(xué)考核與評價等方面進(jìn)行了探討。

社會體育專業(yè)；武術(shù)課程；職業(yè)導(dǎo)向；模塊教學(xué)

武術(shù)是社會體育專業(yè)重要課程之一，由于社會體育專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)中大都延續(xù)傳統(tǒng)“學(xué)科式”教學(xué)模式，加之教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法與手段陳舊，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位需求錯位，實際操作性不強，課程教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。高校社會體育專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出市場需求的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，以職業(yè)為導(dǎo)向的技能模塊成為武術(shù)課程目標(biāo)內(nèi)容之一。因此，本研究提出一種以職業(yè)崗位活動要求為導(dǎo)向的模塊式（Module）的教學(xué)思路，即“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)，用模塊化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)滿足職業(yè)崗位的職責(zé)要求，培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位工作的職業(yè)能力。

1 “職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的提出

1.1 社會體育專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)與要求

根據(jù)2009年7月出臺的《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，掌握社會體育的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能勝任體育健身、休閑娛樂指導(dǎo)工作，并具有體育健身休閑娛樂業(yè)經(jīng)營管理、體育社會工作等能力的應(yīng)用型人才?！逼淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位是以職業(yè)去向與職業(yè)活動為培養(yǎng)線索和導(dǎo)向，這就要求社會體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)厚實、基本技能扎實、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)要厚重，同時還要求具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?；谀壳吧鐣w育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向主要集中在體育健身指導(dǎo)、體育俱樂部經(jīng)營與管理和相關(guān)體育企業(yè)的營銷等3個方向的現(xiàn)狀調(diào)研，《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》明確了具體要求：“對學(xué)生的知識技能提出了系統(tǒng)的要求，明確地給出了學(xué)分與學(xué)時的分配比例，對教育內(nèi)容、知識體系、知識（技能）領(lǐng)域進(jìn)行了逐步分解和細(xì)化，并對專業(yè)基礎(chǔ)課程、方向課程及相應(yīng)的知識單元進(jìn)行了規(guī)定。”因此，社會體育專業(yè)應(yīng)在科學(xué)合理構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)生的課堂知識與操作能力、學(xué)習(xí)能力與指導(dǎo)能力、專業(yè)技能與通用技能等方面有效結(jié)合，適應(yīng)社會要求和滿足市場需求。

1.2 社會體育專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高校社會體育專業(yè)武術(shù)課程的教學(xué)無論在內(nèi)容和模式，還是在教法和學(xué)法等方面均具有同質(zhì)化現(xiàn)象，也存在許多共性的問題。第一，教學(xué)內(nèi)容長期以初級長拳三路和24式太極拳等套路為主，教學(xué)內(nèi)容相對單一，如武術(shù)拳種流派、技法功法鮮有介紹，教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，缺少變化與特色。第二，武術(shù)攻防技擊本質(zhì)內(nèi)容教學(xué)的缺失，即在套路教學(xué)中只強調(diào)動作功架和姿勢，忽視動作的攻防含義的介紹和講解，這種強化動作規(guī)格和練習(xí)要求，淡化武術(shù)功能和技擊涵義式的教學(xué)，無疑助長了學(xué)生對武術(shù)是“舞術(shù)”的理解，造成學(xué)生沒興趣和教師沒感覺的局面。第三，課堂氣氛沉悶，教法單一，教學(xué)程序千篇一律，學(xué)生記不住動作，教師按部就班，每到下課時學(xué)生如釋重負(fù)，與其他項目的課程（如球類、健美操類等）相比，學(xué)生課堂積極性不高。有武術(shù)教育專家撰文指出：“在教學(xué)研究方面如何更加體現(xiàn)‘三個突出’，即突出武術(shù)傳統(tǒng)特色，強化武術(shù)的人文素質(zhì)，強調(diào)價值觀和精神道德的教育?！币虼?，我們有必要對武術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行實驗與創(chuàng)新。

1.3 “職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)提出的理論依據(jù)

高校社會體育專業(yè)教育同時具有高等教育和高等職業(yè)教育的特點，既有自身學(xué)科體系歸屬，又有職業(yè)技能教育的培養(yǎng)定位要求。所以，社會體育專業(yè)課程目標(biāo)與職業(yè)導(dǎo)向應(yīng)保持一致，即具有一定的匹配度?！案咝Ｉ鐣w育專業(yè)的課程改革必須以社會體育職業(yè)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)而制定出相應(yīng)的‘職業(yè)—學(xué)習(xí)分析表’，把社會體育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為社會體育專業(yè)課程目標(biāo)，依此開發(fā)出社會體育專業(yè)課程。社會體育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力體系應(yīng)該包括從事社會體育工作所需要的體育技能、專業(yè)知識、職業(yè)道德等。”社會體育專業(yè)課程目標(biāo)要求學(xué)生具備通用職業(yè)能力，又具備核心職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)就是在此理論基礎(chǔ)上提出的，不能把“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)簡單理解為體育專業(yè)技術(shù)的分類和復(fù)加，而是著重對該課程作用和效用進(jìn)行職業(yè)活動分析，然后根據(jù)“必需、夠用、實用”的原則，依據(jù)職業(yè)活動內(nèi)容和特點進(jìn)行模塊劃分，最后進(jìn)行教學(xué)實踐。

圖1 社會體育專業(yè)武術(shù)課程職業(yè)導(dǎo)向模塊式教學(xué)體系

2 “職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的建立

2.1 社會體育專業(yè)武術(shù)課程“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的初步建立

2.1.1 “職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)將武術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)按內(nèi)容性質(zhì)、級層和順序進(jìn)行設(shè)置，參照社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案和武術(shù)課程教學(xué)大綱，初步建立有體育知識、運動技能、健身指導(dǎo)和活動組織4個一級模塊和8個二級模塊組成的教學(xué)體系。（圖1）

2.1.2 “職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的教學(xué)文件特點長期以來，社會體育專業(yè)武術(shù)課程教案結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容過分突出運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程分為學(xué)習(xí)、鞏固、運用和考核幾個階段。教學(xué)程序幾乎千篇一律，即“開始部分（教學(xué)常規(guī)）——準(zhǔn)備部分（熱身活動或游戲）——基本部分（技術(shù)學(xué)習(xí)與練習(xí)）——結(jié)束部分（放松與整理）”。教案設(shè)計忽略了社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特定要求，體育知識、健身指導(dǎo)和組織活動等方面的設(shè)計缺失，教學(xué)進(jìn)度、課程大綱、考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件同樣存在類似問題?！奥殬I(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的教學(xué)文件設(shè)計要求，要與社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在指向性一致，應(yīng)突出以下幾個方面的特點：其一，教學(xué)文件（教案、進(jìn)度、課程大綱、考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等）突出運動技能與健身指導(dǎo)能力的培養(yǎng)；其二，教學(xué)過程中突出學(xué)生活動組織能力的培養(yǎng)，一級模塊“活動組織”的內(nèi)容設(shè)計中，應(yīng)穿插學(xué)生連續(xù)或間斷“上場”模仿、學(xué)習(xí)和組織的鍛煉內(nèi)容；其三，突出模塊內(nèi)容的應(yīng)用性和實用性，不能把內(nèi)容設(shè)計成類似于運動訓(xùn)練專業(yè)的“專選或?qū)I(yè)訓(xùn)練課”。設(shè)計與編寫教學(xué)文件的過程，實際上就是深入領(lǐng)悟、貫徹和運用教學(xué)理念的過程，突出以上提及到的理論要求，加之教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造勞動，完全能夠設(shè)計出具有較高理論水平和較強實踐操作性的教學(xué)文件。

2.2 社會體育專業(yè)武術(shù)課程“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的運行與反饋

2.2.1 “職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的原則與程序在“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)過程中，首先做到技能培養(yǎng)與職業(yè)道德相結(jié)合的原則，教學(xué)與育人緊密結(jié)合；其次堅持知識與技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不能顧此失彼，技能與智能共同提高；最后要充分考慮到學(xué)生的個體差異與集體教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)的原則，武術(shù)課程不同于其他體育課程，學(xué)生的身體條件、興趣和技術(shù)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度不等，兼顧不同學(xué)生的掌握情況和各模塊學(xué)習(xí)的快慢是必需要考慮到的原則。模塊教學(xué)堅持按模塊教學(xué)計劃與要求運行，對武術(shù)課程中各層級模塊分別制定學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容，細(xì)化各項要求，合理分配學(xué)時比重，分別完成各模塊任務(wù)。一級模塊是在二級模塊全面完成的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，8個二級模塊分別匯集成4個一級模塊，并由此逐層達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 “職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的運行與反饋社會體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)有別于其他運動項目的教學(xué)，武術(shù)課程技術(shù)技能內(nèi)容主要包括動作演練（套路）和動作應(yīng)用（散手）兩大類。套路教學(xué)主要是初級長拳三路、木蘭拳和24式太極拳等基礎(chǔ)套路，散打技術(shù)教學(xué)為踢、打、摔等基本技擊技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的運用。在套路教學(xué)中讓學(xué)生理解典型動作的攻防含義后，再進(jìn)行散打教學(xué)，其整體運行思路為武術(shù)總課程的幾個分課程（套路、散打和木蘭拳等分階段的課程）設(shè)置提供了依據(jù)。武術(shù)課程“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的運行過程，主要圍繞教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“指導(dǎo)”兩個線路進(jìn)行。“教學(xué)”是指教師的教學(xué)與指導(dǎo)，“指導(dǎo)”是指學(xué)生的健身指導(dǎo)能力訓(xùn)練。第一步運行的是“教學(xué)”，第二步運行的是“指導(dǎo)”。武術(shù)課程“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)過程也是一個運行、控制和反饋的過程。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化信息，為教師的教學(xué)指導(dǎo)提供控制與調(diào)整的判斷信號，教師的反饋信息與教學(xué)狀態(tài)改變又給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供新的引導(dǎo)?！奥殬I(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的反饋是一種橋梁，對教學(xué)過程起到了一定的溝通和保障作用。模塊教學(xué)運行與反饋循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)過程不斷優(yōu)化并趨于完善。

3 “職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的延伸與完善

3.1 市場需求、專業(yè)方向、職業(yè)崗位和模塊內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

我國高校社會體育專業(yè)教育教學(xué)體系尚不完善，人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、職業(yè)崗位、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容設(shè)計等諸方面都需要進(jìn)一步探討、實踐和優(yōu)化?！霸谌瞬排囵B(yǎng)實施過程中，要研究制定出既培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對社會需求多樣性和多變性的，還要具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力的、重實踐導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)?！?從社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基點出發(fā)進(jìn)行推導(dǎo)，社會體育專業(yè)著眼點離不開市場需求、專業(yè)方向、職業(yè)崗位和教學(xué)模塊等方面，適應(yīng)職業(yè)崗位要求和培養(yǎng)目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。在實踐中可能會遇到“學(xué)科式”教育慣性的影響，既不能完全“學(xué)科化”，也不能完全“高職化”。市場需求的變動可能會影響到課程內(nèi)容設(shè)置的相對穩(wěn)定性，在拓寬專業(yè)口徑成為社會體育通才的同時，盡可能在相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)模式上，形成并保持優(yōu)勢與特色，及時修訂與調(diào)整，適應(yīng)社會要求與市場需求。武術(shù)課程的模塊式教學(xué)不能一蹴而就，緊密關(guān)注和了解市場需求變化，及時調(diào)整模塊內(nèi)容和教學(xué)要求，使武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式在相對穩(wěn)定基礎(chǔ)上具有一定的市場靈敏性。

3.2 “職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的考核與評價

教學(xué)的考核與評價是教學(xué)工作過程中的必需環(huán)節(jié)，并對教學(xué)工作具有鑒定、激勵和調(diào)控的功能作用。它可以驗證教學(xué)計劃與學(xué)生接受能力的匹配性，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果以便進(jìn)行針對性的有效指導(dǎo)。在高校社會體育專業(yè)教育教學(xué)中，大多數(shù)采用終結(jié)性評價而忽視過程性評價，并且評過于重視知識和運動技術(shù)的完成情況，忽視了對學(xué)生健身指導(dǎo)能力的評價?！奥殬I(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)的評價除常規(guī)教學(xué)評價指標(biāo)以外，還包括模塊內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)，具體包括以下幾個方面：常規(guī)教學(xué)評價指標(biāo)，如考勤、課堂表現(xiàn)和見習(xí)等，重要指標(biāo)為技術(shù)考核（武術(shù)運動技術(shù)、技能等）、理論考核（武術(shù)基礎(chǔ)理論、規(guī)則等）和能力考核（說課、健身指導(dǎo)能力考核與武術(shù)健身比賽活動策劃寫作能力考核——教學(xué)過程中進(jìn)行）3個板塊內(nèi)容。加強考核與評價是模塊式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)理論、技術(shù)技能和組織策劃等項內(nèi)容缺一不可，考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與考核程序應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。

4 結(jié)論與建議

“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)模式的提出，是在國家出臺的高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求基礎(chǔ)上做出的教學(xué)探索?！奥殬I(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)以其新穎的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，緊扣培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)要求，突破了過去常規(guī)教學(xué)模式和課程體系，強調(diào)職業(yè)活動內(nèi)容的實踐性、實用性和可行性，為學(xué)生將來從事社會體育工作打下基礎(chǔ)。對教師在教學(xué)理念、課程設(shè)計原則、教材的研究與課堂組織等方面提出了更高要求，同時也要積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)中行之有效的方法，進(jìn)一步優(yōu)化“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)。社會體育專業(yè)武術(shù)課程“職業(yè)導(dǎo)向模塊式”教學(xué)畢竟是一種新的嘗試，還需要更多的人進(jìn)行教研、創(chuàng)新和開發(fā)，為社會體育專業(yè)教育教學(xué)做進(jìn)一步的實踐和探索。

[ 1 ]庹權(quán). 以職業(yè)為導(dǎo)向的高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)——兼評《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[ J ].體育學(xué)刊，2010，17（7）：32-35.

[ 2 ]王向東. 普通高校社會體育專業(yè)教育理念探析[ J ].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2008，28（4）：118-120.

[ 3 ]蔡仲林. 試論學(xué)校武術(shù)教學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[ J ].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2005，25（2）：9-12.

[ 4 ]孟麗梅. 職業(yè)分析視角下高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想[ J ].黑龍江高教研究，2011（1）：170-172.

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A

1674-151X（2012）05-098-03

投稿日期：2012-02-06

唐芒果（1968 ～），講師，博士。研究方向：民族傳統(tǒng)體育及體育職業(yè)教育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.049