淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

◆張其明

(江蘇省泗陽(yáng)裴圩鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué))

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

◆張其明

(江蘇省泗陽(yáng)裴圩鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué))

興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。融洽的師生情感，是建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ);多媒體的輔助教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的平臺(tái);教師的有效教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障。

數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

“興趣，是人們對(duì)一定事物有趨向性的心理特征，是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向。它表現(xiàn)為一個(gè)人力求接觸、研究和認(rèn)識(shí)某種事物和某種活動(dòng)的心理傾向”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自然產(chǎn)生的。融洽的師生情感，是建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ);多媒體輔助教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的平臺(tái);教師的有效教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門啟迪思維，想象豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣呢?

一、建立融洽的師生情感

“教學(xué)是教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程。在教學(xué)中，師生注重情感的交流，互相信賴、支持和相容，形成良好的協(xié)作關(guān)系，是建立課堂紀(jì)律的力量，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素”。也就是說(shuō)，融洽的師生情感可以使學(xué)生的身心處于非常輕松和愉悅狀態(tài)，不但會(huì)使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官更加地靈敏，而且也會(huì)使學(xué)生的注意力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

現(xiàn)在留守學(xué)生占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的三分之二，其中有的學(xué)生由于缺少父母的關(guān)愛(ài)與教育，養(yǎng)成許多的不良習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情趣。他們一提到學(xué)習(xí)就頭痛，不想學(xué)習(xí)，不愿做作業(yè);上課打瞌睡，或無(wú)精打采;有的甚至無(wú)病呻吟，請(qǐng)假回家，結(jié)果到家百病消除。例如，我班有一個(gè)留守學(xué)生名叫小錦的學(xué)生，她與另一名學(xué)生小雨玩得特別好，平時(shí)什么都依從小雨的。有一次上課，課堂時(shí)間下來(lái)一半，小雨頭痛請(qǐng)假回家，小錦隨即就說(shuō)頭痛的受不住了，我用體溫計(jì)一量，溫度正常。不一會(huì)兒，又有幾個(gè)學(xué)生也說(shuō)頭痛，想請(qǐng)假回家，經(jīng)過(guò)細(xì)查，他們和小錦一樣都是裝的。這是不想上課。還有的學(xué)生不想做作業(yè)，老師一布置作業(yè)，他就說(shuō)沒(méi)筆、沒(méi)本子，結(jié)果從他們的書(shū)包里都能找到筆和本子。以上這些情況我左思右想，總認(rèn)為這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或者說(shuō)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。對(duì)此情況，我就從各個(gè)方面去關(guān)心他們，想盡辦法與他們建立師生感情。用感情去感染他們，教育他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我首先從生活小事做起，天氣變涼了，問(wèn)他們用不用添加衣服，早晨在家飯吃好了沒(méi)有?中午食堂里的飯能否吃飽?晚上回家都看了些什么電視節(jié)目?課間與他們一起活動(dòng)一起玩耍;平時(shí)多與他們談心交流思想感情。久而久之，他們感覺(jué)到老師對(duì)他們關(guān)懷，心靈深處受到感染，也想與老師接近了，天天與老師說(shuō)長(zhǎng)說(shuō)短，相互間建立了深厚的友情。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的努力，他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了;上課能注意聽(tīng)講，有時(shí)不懂的還能主動(dòng)問(wèn)老師;作業(yè)也能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)大有進(jìn)步。

二、構(gòu)建有效的師生交流平臺(tái)

多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時(shí)代的到來(lái)，正在給教育帶來(lái)深刻的變化。以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的輔助教學(xué)的研究正在日益興起。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要多媒體輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新的活力。實(shí)踐證明，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)極強(qiáng)的交互性，使學(xué)生有了參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，現(xiàn)代媒體的運(yùn)用使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法得到了一個(gè)最佳的整合。利用多媒體教學(xué)能更生動(dòng)、形象、直觀的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每堂新課之前都要花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)課件，將書(shū)中的情景圖變成動(dòng)畫(huà)，編成故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，創(chuàng)設(shè)一種能有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的情境，使學(xué)生的大腦處在最活躍的思維狀態(tài)，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，積極地探索，掌握一定的學(xué)習(xí)方法及基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的技能，學(xué)習(xí)效果顯著。在新授過(guò)程中，如何探求新知，掌握知識(shí)點(diǎn)。我首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論，全班交流;學(xué)生一邊交流，一邊將教師之前設(shè)計(jì)好的一些動(dòng)畫(huà)幻燈片進(jìn)行投影放映，與學(xué)生思維融洽，產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生在輕松愉快中掌握了新知。

三、采取有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇，關(guān)系到學(xué)生能否產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也關(guān)系到能否獲得課堂最佳教學(xué)效果。肖成全教授主編的《有效教學(xué)》中提到華東師范大學(xué)出版的陸怡如主編的《積極學(xué)習(xí)》中，進(jìn)行一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的:

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、思維方法不是天生的，必須通過(guò)后天的熏陶、培養(yǎng)和訓(xùn)練方能產(chǎn)生。

特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)尚未確立，他們的學(xué)習(xí)欲望往往是對(duì)某種學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接興趣時(shí)而產(chǎn)生的?，F(xiàn)在，我能利用“畫(huà)線段圖”的策略，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，心理特征和利用教材本身的魅力，努力創(chuàng)設(shè)具體的直觀圖，寓教于趣，以趣促思，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生從直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少”，是小學(xué)二年級(jí)教科書(shū)下冊(cè)24頁(yè)第1題:“人工野鴨島去年有35只野鴨，今年比去年多28只。今年有多少只?”教師往往引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方法理解題意，而后列出算式進(jìn)行計(jì)算，即:

35+28=63。而在小組展示成果時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組是用畫(huà)線段圖方法來(lái)解決的。

問(wèn)號(hào)就是:35+28=63(只)

我問(wèn)他們是怎么想出來(lái)的?其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)，溫度計(jì)中“紅線”可以表示天氣溫度的高低，我想線段長(zhǎng)短也是可以表示數(shù)量的，所以我們組就這樣做了。隨即我就表?yè)P(yáng)了這組同學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)全班全班學(xué)生討論兩種算法的效果，結(jié)論是認(rèn)為這種方法更簡(jiǎn)便。因?yàn)楫?dāng)兩個(gè)數(shù)較大時(shí)，用擺小棒的方法不如用畫(huà)線段圖方法簡(jiǎn)捷容易。

一石激起千層浪，后來(lái)在學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少”“已知一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾，求另一個(gè)數(shù)”“已知一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾，求另一個(gè)數(shù)”時(shí)，同學(xué)們自然而然地就用畫(huà)線段圖的策略去解題，學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)搖搖欲試，興奮不已地去探索解題過(guò)程，結(jié)果每個(gè)小組都取得良好的學(xué)習(xí)效果。

可見(jiàn)，“策略”是解決問(wèn)題的方法;“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主人;“策略”的潛力是無(wú)窮的;“學(xué)生”的智慧更是無(wú)限的;“學(xué)生”一旦誘發(fā)了某一解題策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，“策略”的價(jià)值和作用也是不可想象的。

總之，教學(xué)的課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生的課堂是興趣的培養(yǎng)。我們常說(shuō)的“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向?qū)А薄芭d趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)求知欲，開(kāi)發(fā)智力的催化劑?！弊屛覀?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不斷探索吧!

[1]戴相華.小學(xué)學(xué)生教育心理學(xué).江蘇教育出版社出版，2007.38.223.

[2]陸怡如.積極學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)出版社，2005.