高職生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀及影響因素分析
——基于常州市五所高職院校的調(diào)查

□馬繼遷 趙志鵬

高職生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀及影響因素分析
——基于常州市五所高職院校的調(diào)查

□馬繼遷 趙志鵬

利用在江蘇省常州市五所高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)，對高職生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀和影響因素進行了考察。研究發(fā)現(xiàn)，超過六成半的高職生有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿；回歸分析表明，影響高職生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素有性別、是否獨生子女、戶籍類型、經(jīng)管知識豐富程度、父母有無從商經(jīng)歷、其他親屬有無從商經(jīng)歷等變量;是否接受過創(chuàng)業(yè)教育、是否參加過創(chuàng)業(yè)大賽等變量對高職生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響。

高職生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素

一、問題與背景

鼓勵和推動大學生自主創(chuàng)業(yè)，是近年來我國高等教育事業(yè)發(fā)展中的一項重要內(nèi)容。2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，進一步落實和完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)突破性進展。在政府部門的推動下，各地大學生創(chuàng)業(yè)熱潮正迅速興起。高職生是大學生群體的一個重要組成部分。然而，與高校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展相比，對高職創(chuàng)業(yè)教育的探索還處于起步階段。加強高職創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)意愿，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，將是當前高職教育的重要目標之一。

近幾年來，有關(guān)大學生（包括高職生）創(chuàng)業(yè)的研究迅速增多，專門探討其創(chuàng)業(yè)意愿的成果也時有出現(xiàn)。對這些文獻進行梳理，可以總結(jié)出以下特點：

首先，籠統(tǒng)地研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究較多，專門以高職生為題的創(chuàng)業(yè)意愿研究少見。近五年來大學生創(chuàng)業(yè)議題儼然成為一個學術(shù)熱點。在有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查研究成果中，很多都將高職生包括在內(nèi)，籠統(tǒng)地就整個大學生群體的創(chuàng)業(yè)意識、行為等進行研究。專門以高職生為題，針對高職生創(chuàng)業(yè)意愿進行調(diào)查研究的成果較少；調(diào)查范圍基本上局限在某個城市或者一個地區(qū)的本科院校[1]，專門針對高職院校進行調(diào)查研究的文獻不多見。其次，現(xiàn)有的涉及高職生創(chuàng)業(yè)意愿的研究成果，大多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)指導課程研究,關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響[2]。有研究發(fā)現(xiàn)，高職生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后，創(chuàng)業(yè)態(tài)度有著顯著的差異，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生更易于承擔風險，創(chuàng)業(yè)意向更為明顯[3-4]。還有學者關(guān)注創(chuàng)業(yè)資金對創(chuàng)業(yè)意愿的影響[5]。而涉及到高職生的個體特征、家庭特征等對其創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究文獻較為少見。

正是針對現(xiàn)有研究的上述不足，本研究利用取自常州市五所高職院校的樣本，對高職生的創(chuàng)業(yè)意愿進行調(diào)查描述，并探討分析與高職生創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)的各種個人和家庭方面的影響因素。常州市高職教育發(fā)展迅猛，特色鮮明，目前已成為常州的一個城市品牌，也逐漸發(fā)展為我國高職教育的一個典型代表。對于常州市高職生群體的調(diào)查研究，具有重要意義。

二、樣本與方法

（一）樣本設(shè)計

本文所用數(shù)據(jù)資料來源于在常州市的五所高職院校在校學生中進行的抽樣調(diào)查。這五所高職院校是常州信息職業(yè)技術(shù)學院、常州紡織職業(yè)技術(shù)學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院、常州機電職業(yè)技術(shù)學院和常州輕工職業(yè)技術(shù)學院。抽樣設(shè)計以該五所院校的全體在校生為總體，計劃從每個學校各抽取50名學生；實際抽取時，將每個學校作為一個次總體，按照等距抽樣方法，分別對每個學校的全部學生名單進行編號排序后，按照100個樣本比例計算出間隔數(shù)值，然后按照這一固定間隔抽取學生，五個學校中共抽取500人組成樣本。如果被抽中的學生不在學校，便找前后相臨的學生代替。調(diào)查在2011年4月進行，由社會學專業(yè)的教師和經(jīng)過培訓的學生實施。采取“當面填寫、當面檢查、當面回收”的方式進行，以確保問卷的準確度。填答問卷的時間為20-30分鐘。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收498份，回收率99.6%，有效問卷498份，有效回收率99.6%。全部問卷資料經(jīng)檢查核實編碼輸入電腦，采用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)處理，最后得出分析結(jié)果。樣本基本情況見表1：

表1 樣本基本情況(%)

（二）變量測量

創(chuàng)業(yè)意愿指人們關(guān)于創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度和看法。創(chuàng)業(yè)意愿可以具體操作化為三個方面：想要創(chuàng)業(yè)的方向，想要創(chuàng)業(yè)的時間，和創(chuàng)業(yè)意愿的強烈程度。本研究中主要涉及第三個方面，即創(chuàng)業(yè)意愿的強烈程度。問卷中的具體測量問題是，“您認為自己的創(chuàng)業(yè)愿望強烈嗎？”。創(chuàng)業(yè)意愿強烈程度是一個定序變量，為了分析方便，我們將其近似地看作為一個定距變量來處理。測量高職生創(chuàng)業(yè)意愿強烈程度的答案分為 “十分強烈”、“比較強烈”、“不太強烈”、“不強烈”四個等級，分別賦值4至1分，即得分越高，創(chuàng)業(yè)意愿越強烈。

自變量有兩組，一是包括性別、專業(yè)、年級、生源地、戶籍類型、是否獨生子女、是否接受過創(chuàng)業(yè)教育、是否參加過創(chuàng)業(yè)大賽、經(jīng)濟管理知識的豐富程度（下文簡稱為經(jīng)管知識豐富程度）等9個變量的個體特征；二是用家庭經(jīng)濟狀況、父母有無從商經(jīng)歷、其他親屬有無從商經(jīng)歷等3個變量表示的家庭特征。

我們將自變量中的性別、專業(yè)、生源地、戶籍類型、是否獨生子女、是否接受過創(chuàng)業(yè)教育、是否參加過創(chuàng)業(yè)大賽、父母有無從商經(jīng)歷、其他親屬有無從商經(jīng)歷等處理為虛擬變量。年級由低到高為大一、大二、大三，顯然它是個定序變量，為了分析方便，將其近似地處理為定距變量，分別賦值1至3分。經(jīng)管知識豐富程度由低到高為不豐富、不太豐富、比較豐富、十分豐富，家庭經(jīng)濟狀況分別為不富裕、一般、比較富裕、很富裕，這兩個變量都是定序變量，為了分析方便，也將它們近似地處理為定距變量，分別賦值1至4分。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀的描述分析

表2 高職生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀（%）

表2數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，高職生創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)出以下兩個特點：

1.總體來看，高職生有著強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。被調(diào)查者中，認為自己創(chuàng)業(yè)愿望“比較強烈”和“十分強烈”的高職生超過六成半（65.9%）。

2.高職生群體內(nèi)部，隨著就讀年級的升高，創(chuàng)業(yè)意愿也越來越強烈。大一學生中，創(chuàng)業(yè)愿望“比較強烈”和“十分強烈”的占58.8%；大二學生中，這一比例上升到66.3%；到了大三時，這一比例繼續(xù)升高，達到近80%（79.6%）。與大一和大二學生相比，臨近畢業(yè)的三年級高職生，創(chuàng)業(yè)愿望是最為強烈的。

（二）高職生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素多元回歸分析

我們將兩組共12個自變量采取“逐步回歸”的方法納入回歸方程，得出了高職生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的多元回歸模型的統(tǒng)計估算結(jié)果，不具有顯著影響的自變量被排除在回歸模型外（見表3）。下面對統(tǒng)計結(jié)果進行分析：

1.從模型的擬合效果看，有33.3%的研究變量的方差得到解釋，其調(diào)整后的樣本決定系數(shù)在0.001水平上具有統(tǒng)計顯著性，說明所建構(gòu)的模型對高職生創(chuàng)業(yè)意愿具有較好的解釋能力。

表3 各研究自變量對“高職生創(chuàng)業(yè)意愿”影響的多元回歸結(jié)果

2.個體特征對高職生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。性別對高職生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著且是負向的影響，相對于男生而言，女生的創(chuàng)業(yè)愿望較弱。換句話說，男生比女生有更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。這一發(fā)現(xiàn)與很多相關(guān)研究的結(jié)果一致[6-8]。在性別角色的社會化過程中，性別職業(yè)的刻板印象等社會文化因素對高職生職業(yè)的選擇有根深蒂固的影響，社會普遍認為男性比女性更有優(yōu)勢也更適合創(chuàng)業(yè)，而女性則應(yīng)選擇穩(wěn)定、輕松的工作，做好工作的同時，更要兼顧家庭事務(wù)[9]。性別角色刻板印象把性別角色定型化，在壓制女性潛能的發(fā)揮上起了很大作用。高職生中的女生創(chuàng)業(yè)愿望明顯低于男生，與這種傳統(tǒng)角色觀念有密切聯(lián)系。

是否獨生子女對高職生創(chuàng)業(yè)意愿具有十分顯著的影響：與非獨生子女相比，獨生子女的創(chuàng)業(yè)愿望較弱。也即是說，非獨生子女較獨生子女有更為強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。從標準化回歸系數(shù)值中可以看出，非獨生子女的創(chuàng)業(yè)意愿要比獨生子女高出0.292個標準單位。從各影響因素標準化回歸系數(shù)的絕對值的比較來看，0.292是所有6個自變量中最大的，說明這一變量對高職生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大。與非獨生子女家庭相比，獨生子女家庭環(huán)境相對優(yōu)越些；子女的唯一性導致家庭結(jié)構(gòu)的單一性和家庭功能的脆弱性，使得獨生子女家庭也面臨一系列的風險。在環(huán)境優(yōu)越但高風險的家庭里成長起來的獨生子女，會出現(xiàn)一些性格成長障礙：一出生就是家庭的焦點，容易形成自我中心主義的性格特征；沒有兄弟姐妹，和同伴交流娛樂的機會較少，使得獨生子女不大合群；在父母的嚴密保護下，可謂“事事順利”，應(yīng)付挫折的愿望和能力總體而言要低很多。這種性格障礙使得獨生子女在社會競爭激烈的情況下，擇業(yè)意愿趨向于保守，偏向于風險低的穩(wěn)定職業(yè)。與十幾年前的下海潮相比，近年來國家公務(wù)員報考人數(shù)越來越多的現(xiàn)實，就與獨生子女求穩(wěn)的擇業(yè)取向不無聯(lián)系。因此，對于創(chuàng)業(yè)這種高風險選擇，非獨生子女表現(xiàn)的更為突出，就容易理解了。有學者利用2005年全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)也發(fā)現(xiàn)，“城鎮(zhèn)非獨生子女為自己經(jīng)營做準備的人占10.1%，比獨生子女高3.1個百分點，他們自主創(chuàng)業(yè)的意識相對較強”[10]。

戶籍類型對高職生創(chuàng)業(yè)意愿具有明顯影響，與城市戶籍的學生相比，農(nóng)村戶籍學生的創(chuàng)業(yè)愿望更為強烈。整體而言，來自城市的學生經(jīng)濟條件相對更為優(yōu)越，他們往往沒有農(nóng)村學生那樣迫切地想通過創(chuàng)業(yè)成功來改變家庭經(jīng)濟狀況和自己命運的愿望。同時，由于更為熟悉城市就業(yè)環(huán)境，就業(yè)條件便利，人脈關(guān)系較多，城市籍學生相對缺少就業(yè)壓力，創(chuàng)業(yè)的愿望因而不太強烈。受到生活態(tài)度、經(jīng)濟條件和就業(yè)機會等因素的影響，來自農(nóng)村的學生具有更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和傾向是可能的。

經(jīng)管知識的豐富程度對高職生創(chuàng)業(yè)意愿也具有十分顯著的正向影響，掌握經(jīng)濟管理知識越多越豐富的高職生，越是表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。經(jīng)濟管理類知識是創(chuàng)業(yè)的必備知識。從創(chuàng)業(yè)準備而言，豐富的經(jīng)濟管理知識是創(chuàng)業(yè)過程中非常重要的智力資源，是一種無形資產(chǎn)。雖然它與創(chuàng)業(yè)可能性不完全相關(guān)，但它卻能夠促進創(chuàng)業(yè)準備工作展開。與我們的發(fā)現(xiàn)不同，有部分研究認為經(jīng)管知識的豐富程度對高職生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不明顯[11-13]，這主要是由于調(diào)查樣本的差異。經(jīng)管知識對高職生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度到底如何，還需要進一步研究。

3.家庭特征對高職生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。父母的從商經(jīng)歷對高職生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著且是正向的影響，與那些父母沒有從商經(jīng)歷的學生相比，父母有從商經(jīng)歷的高職生，創(chuàng)業(yè)愿望更為強烈。家庭環(huán)境會對子女成長產(chǎn)生重要影響。家庭是孩子成功社會化，逐漸養(yǎng)成獨特的個性和人格，從生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说闹匾h(huán)節(jié)。家庭對子女的影響是全面的，有時是潛移默化的。在父母為商人或有從商經(jīng)歷的家庭中，孩子從小處在父母職業(yè)活動的影響下，耳濡目染學到了很多這方面的知識，其自主創(chuàng)業(yè)意愿因此會更顯突出。

父母以外其他親屬的從商經(jīng)歷對高職生創(chuàng)業(yè)意愿也有十分顯著的正向影響，即其他親屬有從商經(jīng)歷的學生，與那些其他親屬沒有從商經(jīng)歷的高職生相比，具有更強烈的創(chuàng)業(yè)愿望。在中國人“差序格局”的關(guān)系體系中，個人的其他親屬（家庭成員之外的親屬）與個人具有或緊或松的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，會不同程度地對個人產(chǎn)生影響。親屬是個體在家庭成員之外獲取社會資源的重要基礎(chǔ)和主要的求助對象，是個人重要的支持體系。其他親屬的從商經(jīng)歷，自然也會通過這種關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，在思想和行動上直接或間接地影響到高職生。

四、小結(jié)與討論

總體來看，高職生有著強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，認為自己創(chuàng)業(yè)愿望“比較強烈”和“十分強烈”的高職生占到六成半。高職生群體內(nèi)部，隨著其就讀年級的升高，創(chuàng)業(yè)意愿也越來越強烈。在所選的兩組共12個解釋變量中，有5個變量進入回歸方程，表現(xiàn)出對高職生創(chuàng)業(yè)意愿較為顯著的影響。其中，是否獨生子女、經(jīng)管知識的豐富程度等對高職生創(chuàng)業(yè)意愿具有十分顯著的影響，非獨生子女比獨生子女有更為強烈的創(chuàng)業(yè)意愿；經(jīng)濟管理知識越豐富的高職生，越是表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)愿望。性別、父母的從商經(jīng)歷、其他親屬的從商經(jīng)歷等也對高職生創(chuàng)業(yè)意愿具有明顯的影響，男生較女生的創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈；父母有從商經(jīng)歷的高職生比父母沒有從商經(jīng)歷的高職生有更強烈的創(chuàng)業(yè)愿望；其他親屬有從商經(jīng)歷的高職生，與那些其他親屬沒有從商經(jīng)歷的高職生相比，創(chuàng)業(yè)愿望更強烈。戶籍類型也是影響高職生創(chuàng)業(yè)意愿較為重要的因素，與城市學生相比，農(nóng)村戶籍高職生表現(xiàn)出更強烈的創(chuàng)業(yè)愿望。

前文回歸結(jié)果表明，是否接受過創(chuàng)業(yè)教育、是否參加過創(chuàng)業(yè)大賽等變量對高職生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響，這個發(fā)現(xiàn)值得注意。高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐（包括創(chuàng)業(yè)大賽）與學生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，已有很多研究，調(diào)查結(jié)果也不盡相同。有一些調(diào)查表明，創(chuàng)業(yè)教育與高職生創(chuàng)業(yè)意愿之間有顯著關(guān)系[14-15]；然而也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與高職生創(chuàng)業(yè)意愿之間沒有顯著關(guān)聯(lián)[16]。由于多方面的原因，不同地區(qū)院校之間之間在創(chuàng)業(yè)教育的成效上存在很大差距。從理論層面和國外實踐經(jīng)驗來看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐，對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高，具有重要的推動作用。然而，從我國高校實踐層面看，創(chuàng)業(yè)教育與實踐對學生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的引導作用似乎還沒有完全顯現(xiàn)出來，這就需要進一步完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系，制定并實施多方面政策措施，推動創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展。要注意的一點是，我國的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有“中國特色”，要結(jié)合中國社會結(jié)構(gòu)和歷史文化背景，結(jié)合中國人的社會心理，以及獨生子女政策等，制定出符合中國學生實際的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與方法。

在本次調(diào)查中也存在很多不足與遺憾。樣本較小，也許不能真正反映常州市五所高職院校在校生創(chuàng)業(yè)意愿的真實情況；由于研究數(shù)據(jù)和篇幅的限制，還有一些重要的問題未被納入考察范圍。本研究中只分析了高職生的幾個主要特征，對于其他一些與高職生創(chuàng)業(yè)意愿強烈程度同樣具有一定關(guān)系的變量，比如高職生的企業(yè)家特質(zhì)、實習經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)團體參與程度、社會網(wǎng)絡(luò)等對創(chuàng)業(yè)意愿的可能影響，本文中都未能探討。另外統(tǒng)計分析上也缺乏多變量的統(tǒng)計控制，這些都將是后續(xù)研究繼續(xù)探索的問題。

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馬繼遷（1980-），男，甘肅白銀人，常州大學文法與藝術(shù)學院講師，南京大學社會學院博士生，研究方向為城鄉(xiāng)社會學與社會政策；趙志鵬（1983-），男，山西陽泉人，蘇州大學政治公共管理學院碩士生，研究方向為政府管理。

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1001-7518（2012）15-0086-04

責任編輯 葛力力