中學(xué)生英語寫作修辭模式探析

王相鋒，田 雪

（吉林師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，吉林四平 136000）

中學(xué)生英語寫作修辭模式探析

王相鋒，田 雪

（吉林師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，吉林四平 136000）

目前，中國(guó)學(xué)生的英語寫作修辭模式呈現(xiàn)出似中非中、似英非英的狀態(tài)，這一現(xiàn)象的表現(xiàn)形式是多樣的，產(chǎn)生原因也是復(fù)雜的。本文通過分析中學(xué)生英語作文，從主題闡述和論證方式兩方面，例舉英語學(xué)習(xí)者寫作中存在的修辭模式問題，并分析問題產(chǎn)生的原因。

英語寫作；修辭模式；寫作教學(xué)

從中學(xué)開始，英語寫作被正式納入英語教學(xué)中去，寫作也成為占有很大分值的獨(dú)立試題。然而，長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)使得中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)于閱讀和語法，而在寫作等產(chǎn)出性語言行為上能力低下，缺乏運(yùn)用語言知識(shí)和技巧的實(shí)踐能力。

一、英語寫作的研究現(xiàn)狀

對(duì)比修辭學(xué)始于20世紀(jì)60年代，是二語習(xí)得研究中以二語學(xué)習(xí)者的英語寫作為主要研究課題的一個(gè)新興領(lǐng)域，它旨在通過對(duì)比母語和二語的修辭策略，對(duì)二語寫作方面的相關(guān)問題進(jìn)行闡釋。美國(guó)語言學(xué)家Kaplan對(duì)不同母語的留學(xué)生的英語寫作進(jìn)行系列分析后指出：在語言理解與寫作方面東方人思維方式呈螺旋型(spiral)，而西方人的思維方式則是直線型(linear)。螺旋型思維方式的東方人多采用含蓄隱晦的語言表達(dá)方式，而直線型思維方式的西方人則喜愛直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式[1]。這種修辭模式上的差異是由思維模式的不同造成的。

Mohan則有另一種批評(píng)意見：學(xué)生的外語作文背離英語作文規(guī)范，并非一語思維習(xí)慣的負(fù)遷移，而是學(xué)生的總體寫作水平低，這是操任何語言的寫作初學(xué)者常見的毛病，這就象有些學(xué)生未能達(dá)到母語寫作規(guī)范一樣；換言之，學(xué)生的二語作文的段落發(fā)展結(jié)構(gòu)未必反映他們的母語思維模式[2]。

二、英語寫作中的凸顯問題

上述兩種觀點(diǎn)都有其合理之處，通過分析中國(guó)中學(xué)生的英語作文不難發(fā)現(xiàn)，外語寫作在一定程度上仍然受到母語傳統(tǒng)寫作思維的影響，字里行間浮現(xiàn)出傳統(tǒng)寫作習(xí)慣的影子。但學(xué)生的英語寫作水平在篇章和邏輯等方面長(zhǎng)時(shí)間沒有起色，則是英語教學(xué)的缺漏。為找到中學(xué)生英語寫作中的問題所在，在吉林省長(zhǎng)春市某高中收集了116篇高二年級(jí)學(xué)生的英語作文，從中篩選出100篇進(jìn)行分析。分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主題闡述和論證方式方面存在修辭模式問題。

表1 論證方式與主題闡述

1.主題不鮮明或論證偏離主題

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，在被分析的作文中有24%的作文存在主題不鮮明或論證偏離主題的現(xiàn)象，文章主題是一篇作文成功與否的關(guān)鍵，一篇文章如果主題模糊，則不能稱之為成功的文章。中國(guó)人習(xí)慣以整體的思維看問題，寫文章也喜歡溯古論今，包羅萬象。中國(guó)人或多或少都有些中庸的思想，講究不過分、恰到好處。但這種“融合”運(yùn)用得不好，在寫作當(dāng)中就會(huì)把文章弄得不倫不類。下面是一篇主題不鮮明的典型作文。

表2 作文字說與論述效果

Three types ofparents(文中錯(cuò)誤為原文所有)

It is universally true that all parents in the world love their children.However,as parents’views of life vary,theyshowtheir love in different ways.

The monarch type ofparents are intolerant,autocratic,and self-centered…

Contrarytothe monarch-type parents,the servant-type parents revolve around their children all the time…

The friend-type parents,as the term implies,treat their children as the term implies,treat their children as friends…

There is no doubt that children welcome the third type of parents,for a free,friendly,and sympathetic atmosphere at home is most favorable tothe development ofyoungsters both in bodyand in mind…

英語寫作中，這類文章通常有兩種模式，即客觀介紹型和觀點(diǎn)闡述型。以上文為例，第一，如果說作者重在介紹三種類型的家長(zhǎng)，就應(yīng)該從客觀的角度出發(fā)，分別介紹三種家長(zhǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)。第二，如果是給出觀點(diǎn)類，就應(yīng)著重論證一種類型的父母，從幾個(gè)方面論證這一類型的父母為什么更適合兒童的身心發(fā)展。這篇文章開頭第一段簡(jiǎn)述了三種不同類型的父母，接下來分三段敘述這三種類型的父母分別是什么樣的，從前四段看，很容易被認(rèn)為是介紹類文章，但在最后一段作者又給出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為朋友型父母最適合孩子成長(zhǎng)，卻又沒有給出合理的佐證，這樣把兩種寫作模式合并寫在一起，就造成了文章主題不鮮明。

《中庸》講“致中和，天地位焉，萬物育焉”。人們常常把“中”理解為中間、適宜，講究既不要“過”，又不要“不及”，這就形成了謙虛、包容、低調(diào)的處事態(tài)度。在文章中也習(xí)慣引眾家之所長(zhǎng)，在原有基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)母牧?，或者提出自己的想法?/p>

2.文章觀點(diǎn)缺乏論證

根據(jù)表2中數(shù)據(jù)顯示，受試作文中含有兩個(gè)及兩個(gè)以上合理論據(jù)的作文數(shù)量為49篇，占受試作文的49%，也就是說受試作文中有51%的作文缺乏論據(jù)。很多學(xué)生在文章中只是反復(fù)的陳述自己的觀點(diǎn)，而沒有對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，即便是論證了，論據(jù)也往往不充分，沒有事實(shí)、實(shí)時(shí)的依據(jù)。就像是在圍著文章主題在兜圈子，而沒有深入進(jìn)去。

“Depend on yourself”is what nature says to everyone.Parents,teachers and others can all help us,but they onlyhelp us tohelp ourselves and make men ofus.

There have been manygreat men in history…Finally,theyworked their own wayup tofame.

Thinking of all those self-made men around us,we are well aware of the importance of depending on oneself…In fact,noone will achieve anythingunless he depends on himself.

例如以上這篇文章，第一段陳述“依靠自己”是每個(gè)人的必然選擇，其他人都只能幫助我們成就自己，而不能依靠別人獲得成功。第二段寫歷史上有很多偉人在客觀條件不好的情況下，依靠自己的努力獲得了成功。第三段重述觀點(diǎn)，告訴人們依靠自己的重要性，如果不靠自己將一事無成。文章用了三個(gè)自然段落，142個(gè)單詞試圖說服人們要“依靠自己獲得成功“，但沒有寫到“為什么要依靠自己”或“怎樣做才是依靠自己”等等。從每個(gè)自然段的段意來看，似乎陳述的都是同一個(gè)意思即“要依靠自己”，從文章結(jié)構(gòu)上看，第一段是開篇點(diǎn)題，但其他兩段并沒有對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和深化。第二段似是在舉例論證，但事實(shí)上并沒有提及具體人物或事件，只是泛泛而論，第三段是對(duì)觀點(diǎn)的重述。反復(fù)陳述觀點(diǎn)，缺乏論證和推理，這便是中國(guó)學(xué)生在英語寫作修辭模式上的又一重大弊端。

直線型的段落展開是現(xiàn)代英語段落連貫性的基礎(chǔ)[3]，英美人線性的思維方式使他們習(xí)慣于開門見山，切入主題之后，再舉例證，擺事實(shí)，拿數(shù)據(jù)，通過表示因果、對(duì)比等關(guān)系的陳述句進(jìn)行嚴(yán)密的推理論證。在結(jié)尾部分概括或強(qiáng)化論點(diǎn)，使得段落結(jié)構(gòu)更加連貫、嚴(yán)謹(jǐn)。由此看來，此篇文章在推理和論證方面是不合格的。從表2中還可以看到，論證方式中，說理論證占了48%，其他更具說服力的論證方法很少。

三、對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示

1.進(jìn)行中英寫作修辭模式的對(duì)比教學(xué)，了解文化差異

語言作為文化的載體，是世界上的一個(gè)普遍的客觀存在。依托著這種客觀存在，人類各種各樣的文化才能長(zhǎng)久地保存下來。被保存下來的文化演變成各種支配人類活動(dòng)的潛在規(guī)范，又潛移默化地指導(dǎo)著人類思維的流通與發(fā)展。因此，人類的母語對(duì)其語言思維有著不可忽視的作用。美國(guó)語言學(xué)家愛德華·薩丕爾及其弟子本杰明·李·沃爾夫提出了語言決定論和語言相對(duì)論，無論是先前的強(qiáng)勢(shì)假說還是后來發(fā)展的弱勢(shì)假說，其核心思想都是認(rèn)為人的思維或多或少由母語結(jié)構(gòu)影響。因此，中國(guó)學(xué)生的英語寫作也會(huì)受到漢語寫作思維的影響，這就要求英語教師在寫作教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作修辭模式的引導(dǎo)。

對(duì)比分析教學(xué)，尤其是對(duì)比修辭分析，在提高英語寫作能力方面有很大作用。教師應(yīng)該有意識(shí)地選取典型的英漢篇章進(jìn)行對(duì)比修辭的研究，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，找出英漢修辭模式上的差異，只有這樣學(xué)生才能真正地發(fā)現(xiàn)自己的問題出在哪里。布局謀篇是寫作思維的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是最容易隱藏問題的，問題也是最難被發(fā)現(xiàn)的。我們用英語寫作，最終的目標(biāo)讀者是英語族人，然而由于客觀條件限制，我們的英語文章不能及時(shí)地得到目標(biāo)讀者的反饋，對(duì)比英漢文章的差異就變成了最有效、最快捷的途徑。

2.增加字?jǐn)?shù)要求，減少公式化訓(xùn)練

其一，教師可以適當(dāng)加大對(duì)學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)的要求。從表2中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)在100至150之間的作文中，論證充分的占45.3%；字?jǐn)?shù)在150至200之間的作文中，論證充分的占61.1%。可見學(xué)生的文章中出現(xiàn)表述不充分，觀點(diǎn)不明確，甚至是條理不清晰的狀況，很大程度上與寫作字?jǐn)?shù)受限有關(guān)。現(xiàn)行的英語考試一般要求作文在150字左右，這就讓學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單概括地寫英語作文，產(chǎn)生的懶惰心理使他們不愿意再深入、細(xì)致地表達(dá)自己的思想。加大對(duì)寫作字?jǐn)?shù)的要求，促進(jìn)學(xué)生積極思考來豐富自己的文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

其二，日常教學(xué)中可以放寬對(duì)寫作內(nèi)容的限制。教師在教學(xué)中進(jìn)行中英寫作修辭的對(duì)比分析，目的在于讓學(xué)生了解中英寫作思維方面的差異，而不是要把英語寫作公式化?，F(xiàn)在的英語輔導(dǎo)書市場(chǎng)上，常見到“英語寫作模板”類的字樣，把英語寫作思維公式化的訓(xùn)練方式無異于揠苗助長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，會(huì)抹殺學(xué)生寫作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師在布置日常作業(yè)和普通測(cè)試時(shí)，可以減少對(duì)習(xí)作內(nèi)容的人為控制，比如減少甚至放棄提示性的詞匯和句子，減少公式化訓(xùn)練，適當(dāng)增加開放類題目。鼓勵(lì)學(xué)生寫英語周記或者隨筆，給學(xué)生足夠的空間去表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)想法，這樣才能使學(xué)生感到學(xué)有所用，在寫作中找到成就感。

英語教學(xué)一定要以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語能力為根本宗旨。目前中學(xué)英語寫作中呈現(xiàn)出來的缺乏連貫性、論述力量不強(qiáng)、重復(fù)累贅等問題，在很大程度上都與學(xué)生的寫作思維和寫作模式有關(guān)。如果這樣的問題長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，使學(xué)生形成寫作上的思維定式，必將影響學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。英語教師應(yīng)該通過進(jìn)行中英寫作修辭對(duì)比為學(xué)生打開一扇窗口，使其了解中英在寫作模式上的差異，進(jìn)而對(duì)英語寫作產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。

[1]Kaplan，R.B.Cultural thought patterns in inter-cultural education[J].Language Learning,1966.

[2]Mohan，B.A.&W.A—Y.Lo.Academicwritingand Chinesestudents：Transferand developmentalfactors[J].TESOLQuarterly,1985.

[3]胡曙中.英漢修辭比較研究[M].上海：上海外語教育出版社，1993.

G633

A

1008-178X（2012）01-0178-03

2011-10-16

王相鋒（1964-），男，吉林樺甸人，吉林師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事語言學(xué)與語用學(xué)研究。