英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

王娜

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

王娜

通過問卷調(diào)查英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)前后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是否存在差異，并對(duì)調(diào)查結(jié)果加以分析比較，探討英語(yǔ)教學(xué)新思路。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要改革，受到了越來越多教育工作者的關(guān)注。有關(guān)這方面的研究有不少，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)更加成熟。但把兩者有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行調(diào)查研究似不多見。本研究旨在對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)前后的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行調(diào)查，并分析分級(jí)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是否具有促進(jìn)作用，以及進(jìn)一步研究如何利用分級(jí)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究針對(duì)的主要問題是：（1）分級(jí)教學(xué)前與分級(jí)教學(xué)后，快班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是否存在差異。（2）分級(jí)教學(xué)前與分級(jí)教學(xué)后，快班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是否存在差異。（3）分級(jí)教學(xué)前與分級(jí)教學(xué)后，普通班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是否存在差異。（4）分級(jí)教學(xué)前與分級(jí)教學(xué)后，普通班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是否存在差異。

一、研究方法

本次調(diào)查的對(duì)象為某市一所學(xué)校的快班70名學(xué)生和普通班的154名學(xué)生。其中快班男生57人、女生13人，普通班男生125人、女生29人。

1.調(diào)查問卷組成。第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括年齡、性別等；第二部分是調(diào)查問題。問卷包括39個(gè)問題，其中l(wèi)-28題是有關(guān)動(dòng)機(jī)類型的問題，29-39題是有關(guān)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的問題。問卷采用里克特五級(jí)量表(Licket Stile)，讓被調(diào)查者對(duì)每個(gè)表述如實(shí)表示自己的態(tài)度，在每個(gè)表述下面的選項(xiàng)后打(4)；非常不贊同(1 分)、不贊同(2 分)、不確定(3 分)、贊同(4 分)、非常贊同(5分)，并用SPSSl3.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.調(diào)查問卷的信度。分級(jí)教學(xué)前后，快班、普通班的問卷信度見表1和表2。

表1 分級(jí)教學(xué)前的問卷信度

表2 分級(jí)教學(xué)后的問卷信度

3.研究實(shí)施過程。筆者分別在2010年9月和2011年6月用同一份問卷對(duì)同一批學(xué)生分別進(jìn)行了兩次調(diào)查。

2010年9月下旬被測(cè)學(xué)生剛進(jìn)行完分級(jí)，采取隨堂無(wú)記名問卷。調(diào)查中快班發(fā)放問卷71份，收回7l份，其中有效卷為68份，有效率為95.8%；普通班發(fā)放問卷156份，收回156份，其中有效卷為150份，有效率為96.2%。

2010年6月中旬，被測(cè)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)一年，采取隨堂無(wú)記名問卷。調(diào)查中快班發(fā)放問卷70份，收回70份，其中有效卷為68份，有效率為97.1%：普通班發(fā)放問卷153份，收回153份，其中有效卷為151份，有效率為98.7%。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）分級(jí)教學(xué)前后，快班和普通班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的分析

調(diào)查問卷的前28題是有關(guān)動(dòng)機(jī)類型的題目，本研究運(yùn)用SPSSl3.0軟件中因子分析的方法，歸納英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。

1.分級(jí)教學(xué)后，快班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的因子分析

通過因子分析把因子1命名為“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”；因子2命名為“外部動(dòng)機(jī)”；因子3可稱為“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”；因子4命名為“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”；因子5可稱為“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”。

2.分級(jí)教學(xué)后，普通班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的因子分析

同樣，依據(jù)特征值并經(jīng)過嘗試后得出5個(gè)因子相對(duì)于6個(gè)因子的概括力更強(qiáng)，解釋原有變量總方差的54.36%，損失的信息不多，因此，認(rèn)為抽取5個(gè)因子較合適。

3.分級(jí)教學(xué)前，快班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的因子分析

依據(jù)特征值并經(jīng)過嘗試分析后得出5個(gè)因子相對(duì)于7個(gè)因子的概括力更強(qiáng)，解釋原有變量總方差的60.25%，損失的信息不多，因此，認(rèn)為抽取5個(gè)因子較合適。

4.分級(jí)教學(xué)前，普通班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的因子分析

依據(jù)特征值并經(jīng)過嘗試分析后得出5個(gè)因子相對(duì)于7個(gè)因子的概括力更強(qiáng)，解釋原有變量總方差的53.72%，損失的信息不多，因此，認(rèn)為抽取5個(gè)因子較合適。

（二）分級(jí)教學(xué)前后快班和分級(jí)教學(xué)前后普通班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的比較

通過SPSSl3.0軟件中的單因素方差分析來檢驗(yàn)分級(jí)教學(xué)前后快班、分級(jí)教學(xué)前后普通班的學(xué)生在動(dòng)機(jī)類型上是否存在差異。

1.分級(jí)教學(xué)前后，快班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的比較α

內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的顯著性水平α=0.448，在F統(tǒng)計(jì)分布表中查找與第一自由度df1=l、第二自由度df2=134 相應(yīng)的臨界值 Fα為 F0.448(1，134)=1／F0.552(134，1)=1／2.78284=0.359，由 F=0.578〉0.359=F0.448(1，134)，說明在α=0.448的顯著性水平下，F(xiàn)檢驗(yàn)是顯著的，即分級(jí)前后快班的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)有顯著性差異。

除此以外，分級(jí)前后快班其他動(dòng)機(jī)比較情況如下：

個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)：F=2.959〉0.0159=F0.088(1，134)，差異顯著：

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)：F=2.475〉0.0359=F0.118(1，134)，差異顯著；

外部要求動(dòng)機(jī)：F=0.375〈0.4577=F0.54l(1，134)，差異不顯著；

學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)：F=0.050〈2.0990=F0.823(1，134)，差異不顯著。

由此可見，分級(jí)教學(xué)前后快班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)都發(fā)生了顯著變化，而外部要求動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)方面變化不大。

研究說明，經(jīng)過一年的分級(jí)教學(xué)，快班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚，分級(jí)教學(xué)中充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，特別是快班教學(xué)，學(xué)生擁有更多自我發(fā)揮的空間和余地，因此，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣被進(jìn)一步激發(fā)。

個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)的提高，表明快班學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)到其自身的英語(yǔ)能力將關(guān)系到未來事業(yè)的發(fā)展及社會(huì)地位，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了更大的動(dòng)力。在社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)方面，分級(jí)后快班學(xué)生比分級(jí)前有所下降，這可能是因?yàn)樵趯?duì)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)注日益增加的同時(shí)，對(duì)外界要求、期待和責(zé)任的關(guān)注相對(duì)變得有些淡漠了。另外，外部要求方面變化不大。這可能是因?yàn)榭彀鄬W(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力更多的來自內(nèi)在自發(fā)的興趣，而非外部要求，因此這方面未形成明顯變化。而學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)方面的變化不明顯，說明快班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛好并非一時(shí)沖動(dòng)而感情用事，因此，教師、課本、教材等對(duì)其影響不大。

2.分級(jí)教學(xué)前后，普通班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的比較

查F統(tǒng)計(jì)分布表后得出如下情況：（1）內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)：F=5.315〉0.00063=F0.022(1，299)，差異顯著。（2）個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)：F=0.815〉0.275=F0.368(1，299)，差異顯著。（3）社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)：F=1.992〉0.0358=F0.159(1，299)，差異顯著。（4）外部要求動(dòng)機(jī)：F=0.616〉0.357=F0.433(1，299)，差異顯著。 （5）學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)：F=0.304〈0.70833=F0.582(1，299)，差異不顯著。

通過分析，分級(jí)教學(xué)后普通班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有明顯的增加。普通班大部分學(xué)生原本英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)不是很感興趣，但在分級(jí)教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，班上學(xué)生水平在同一層次，學(xué)生不會(huì)感到彼此間帶來的壓力過大，因此，大家可以在較為輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，漸漸地也會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定興趣。

在個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)上，普通班學(xué)生同樣意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于自身將來發(fā)展的重要性，從而更努力學(xué)習(xí)。社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)方面，分級(jí)后較分級(jí)前有所下降，這可能是因?yàn)樵谧陨沓砷L(zhǎng)的過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得更加實(shí)際，少了些理想主義色彩。外部要求方面，普通班學(xué)生充分意識(shí)到自己英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，需要為考級(jí)、拿證書而付出更多努力。學(xué)習(xí)情境方面，普通班學(xué)生可能和快班學(xué)生一樣都較為理智，因此分級(jí)前后變化不明顯。

（三）分級(jí)教學(xué)前后快班和分級(jí)教學(xué)前后普通班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的比較

本研究用SPSS13.0中的單因素方差分析，來檢驗(yàn)分級(jí)教學(xué)前后，快班、普通班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上是否存在差異。

1.分級(jí)教學(xué)前后，快班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的比較

查 F統(tǒng)計(jì)分布表， 得出 F0.391(1，134)=1／F0.609(134，1)=1／3.61714=0.31，F(xiàn)=0.74〉0.31=F0.391(1，134)，差異顯著。

經(jīng)過一年的分級(jí)教學(xué)，快班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有明顯的提高。這可能是因?yàn)榉旨?jí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)，大家水平都較好，彼此間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，因此學(xué)生需要付出比以前更多的努力，這樣才能在眾多好學(xué)生中脫穎而出，否則，稍不用心就會(huì)落后。

2.分級(jí)教學(xué)前后，普通班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的比較

查 F統(tǒng)計(jì)分布表， 得出 F0.324(1，299)=1／F0.676(299，1)=1／4.8572=0.19，F(xiàn)=0.977〉0.19=F0.324(1，299)，差異顯著。

普通班學(xué)生在一年的分級(jí)教學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也有所提高。這些普通班的學(xué)生原本英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，與其他成績(jī)好的學(xué)生相比總是出于落后，因此自尊心受挫。分級(jí)教學(xué)后，班里學(xué)生英語(yǔ)水平相似，老師的教學(xué)方法較適合他們的程度，大家學(xué)得輕松、開心，在學(xué)習(xí)過程中，自信心增強(qiáng)，自尊心得到維護(hù)，很多學(xué)生變得較以前更加愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上下功夫，愿意付出更大的努力，從而使成績(jī)得到了提高。

三、結(jié)論與啟示

通過對(duì)調(diào)查問卷的分析：（1）英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)快班和普通班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型有積極影響。（2）英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)快班和普通班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有促進(jìn)作用。教學(xué)啟示為：（1）從教學(xué)角度看，分級(jí)教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。（2）在分級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其各方面的作用，以求不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不論是快班學(xué)生還是普通班學(xué)生，教師都要從情感上關(guān)心、信任他們，多鼓勵(lì)。（4）從教學(xué)管理體制上看，應(yīng)建立和完善分級(jí)教學(xué)中的“滾動(dòng)機(jī)制”，力求進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

[1]王俊霞.在分級(jí)教學(xué)中推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].教育探索，2009(6).

[2]張麗麗.最近發(fā)展區(qū)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與拓展[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010(2).

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(2).

H319

A

1673-1999（2012）04-0204-03

王娜（1979-），碩士，周口師范學(xué)院（河南周口466000）公共外語(yǔ)教學(xué)部講師。

2011-10-09

周口師范學(xué)院教改課題“倡導(dǎo)合作小組，優(yōu)化大學(xué)生英語(yǔ)寫作”（J2010061）。