思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀和語法教學(xué)的探索

陳 梅

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，讓思維自然地在圖上表達(dá)出來，使思維可視化，是幫助人們思考和解決問題的有效工具[1]。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)系日趨緊密，對學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力的要求也不斷提高。提高課堂效率、擴大課堂教學(xué)容量是在有限的教學(xué)時間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為輔助思考的工具，能有效呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，作為處理知識及提高學(xué)習(xí)效能的新方法，它有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系。思維導(dǎo)圖是提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率的有效工具。

一、英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在英語閱讀課上，我們都會有這樣的經(jīng)歷：教師就某一課的內(nèi)容向?qū)W生提出了精心設(shè)計的問題，同時也解釋了阻礙學(xué)生理解的難句、語言點等，但學(xué)生對該課文仍只有模糊的印象，缺乏系統(tǒng)、深入的理解。究其原因，主要是在教學(xué)中完整的語言知識被分割成了獨立的個體。

美國語言學(xué)家Kenneth Goodman 認(rèn)為，語言是不可分割的，具有很強的整體性，學(xué)習(xí)語言的重點是真實的言語和語篇的意義，而不是語言本身[2]。心理學(xué)家的研究表明，要認(rèn)知一個問題，首先應(yīng)從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后綜合為整體。思維導(dǎo)圖是建立個體與整體關(guān)系的優(yōu)秀工具。它可以用圖文并茂的層級形式，把相關(guān)主題與關(guān)鍵詞等的從屬關(guān)系用層級結(jié)構(gòu)圖的形式表現(xiàn)出來，在層級圖展開時，還能將有關(guān)的關(guān)鍵詞與圖片、表格、文本框、動畫等建立鏈接，逐步展示，通過多媒體手段挖掘?qū)W生的大腦潛能，從而提高英語學(xué)習(xí)中的記憶能力、閱讀能力和思維品質(zhì)。

以牛津高中英語M9 Unit 3 National flags, colours and cultures為例，整篇課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖如圖1所示，其整體性非常明顯，段落之間通過特有的連接線及說明而變得異常緊湊，它完全不同于用PPT制作的頁面間無關(guān)聯(lián)的課件。

由課文中心詞“National flags, colours and cultures”向四周開枝散葉的三個部分分別代表閱讀前(課文引入—各國的國旗—學(xué)生由此圖談他們對國旗的認(rèn)識)、閱讀中(課文閱讀——國旗的內(nèi)涵—法國、美國、印度尼西亞三國國旗分別告訴了我們什么)以及閱讀后(拓展提高—圍繞課文談國與國之間國旗的相似與差異及其原因)。分支下的關(guān)鍵詞以及教學(xué)圖將課文內(nèi)容融于一體，文章的思路架構(gòu)變得十分清晰，一目了然；關(guān)聯(lián)線幫助學(xué)生理清課文中不同層級內(nèi)容之間的關(guān)系，以更好地理解文章內(nèi)涵。

思維導(dǎo)圖就像一張結(jié)構(gòu)清晰的地圖，首先將課文內(nèi)容層層深入，讓學(xué)生由總到分如抽絲剝繭般將問題一一解決。其次，在對課文進行復(fù)述或改寫時不再是片段式的呈現(xiàn)，每一分支內(nèi)容都與課文主題和其他分支緊密相連，所以在學(xué)生大腦中總是不斷受到部分與整體的刺激。學(xué)生在復(fù)述或背誦無論是France，The USA還是Indonesia語段時，腦海中呈現(xiàn)的都將不再是獨立的個體，而是自然而然地將分支內(nèi)容與主題“A national flag can tell us the origin，values，beliefs and culture of the country”整合，從而達(dá)到整體訓(xùn)練的效果，同時也強化了學(xué)生整體感知能力和邏輯分析能力。

用思維導(dǎo)圖進行英語課文的整體教學(xué)，用顏色、形狀和想象力快速地整合課文知識，不斷刺激學(xué)生右腦的使用，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運用能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造全新的相互交流環(huán)境，提高學(xué)生綜合使用閱讀策略的意識和閱讀理解能力。

二、構(gòu)建英語知識網(wǎng)絡(luò)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

我校使用的是牛津英語教材，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞掌握較好，但對零星分散在各章節(jié)中的語法知識掌握不牢，更談不上形成語法知識的網(wǎng)絡(luò)，這給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來較大的困難。學(xué)生若不能較深地理解語法知識間的聯(lián)系，英語就不能達(dá)到較高的水平。在復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖進行語法知識的整理，可以讓學(xué)生對知識內(nèi)容有整體的印象，把原來上課過程中的零散知識系統(tǒng)地歸類和組織，從而對所要掌握的教材知識要點有深層次的理解，認(rèn)清知識內(nèi)容之間的聯(lián)系與穿插關(guān)系。一張思維導(dǎo)圖可以把所要掌握的知識要點和關(guān)鍵點包含在內(nèi)，便于學(xué)生的攜帶和相互交流。

英語中的虛擬語氣是一種特殊的動詞形式，用法廣，變化多，尤其是謂語動詞的各種變化形式紛繁復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式費時又費力，且往往難以收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)完后，不能形成完整的概念。運用思維導(dǎo)圖則能使虛擬語氣的教學(xué)(特別是復(fù)習(xí)教學(xué))更為簡明、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面，尤其是將虛擬語氣復(fù)雜的謂語變化歸類整理到一張思維導(dǎo)圖上(如圖2所示)，化繁為簡，一目了然。

圖2中，首先是主干之一，用一張表格歸納了虛擬語氣三種時間中的謂語動詞形式，由此延伸的次干表明此表適用于if引導(dǎo)的虛擬條件句及wish，if only，It's time…，would rather…等特殊句型；其次是名詞性從句中的虛擬語氣，次干歸納了表示堅持、命令、建議、要求的10個動詞，它們在虛擬語氣中謂語動詞形式是(should)+v；第三個主干包括虛擬語氣的一些特殊情況，如If省略句、錯綜時間條件句、介詞短語代替條件狀語從句、含蓄條件句等，這一部分的次干主要以例句的形式呈現(xiàn)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識虛擬語氣的靈活變化。思維導(dǎo)圖式語法歸納將語法內(nèi)容完整化呈現(xiàn)，不同顏色的線條分支刺激視覺系統(tǒng)的同時也在積極影響學(xué)生的記憶能力，它就像照片一樣清晰完整地印刻在學(xué)生的腦海中，主干、分支有機結(jié)合，讓學(xué)生難以忘記。

三、結(jié)束語

用思維導(dǎo)圖軟件進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，能使課堂教學(xué)的過程流暢、科學(xué)、有效。學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能形成全局觀，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，對所學(xué)內(nèi)容有整體把握；也能讓學(xué)生通過建立思維導(dǎo)圖，掌握正確有效的復(fù)習(xí)方法和策略。教師利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能更快更有效地進行知識的傳授，同時創(chuàng)造全新的師生間的交流環(huán)境，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計和電腦制作的過程中，要圍繞核心內(nèi)容選擇關(guān)鍵詞，對有效信息進行快速整理，在幫助教師和學(xué)生加強對所學(xué)知識的理解同時，將所學(xué)內(nèi)容進一步深化，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，但在實踐過程中還應(yīng)注意和其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯,譯.北京:作家出版社,2000.

[2]用思維導(dǎo)圖進行高中英語課文整體教學(xué)[EB/OL].http://www.hsgh.pudong-edu.sh.cn/.