電類(lèi)專(zhuān)業(yè) “2＋1”教學(xué)模式的研究——以淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊怡婷

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南232001）

一 工學(xué)結(jié)合的“2＋1”教學(xué)模式

當(dāng)前，高職院校為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增加畢業(yè)生的就業(yè)率，不斷改革教育教學(xué)模式.工學(xué)結(jié)合的“2＋1”教學(xué)模式在我院電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。所謂工學(xué)結(jié)合的“2＋1”教學(xué)模式，是指高職學(xué)生前兩年在校集中進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)頂崗工作或?qū)嵺`的人才培養(yǎng)模式。其實(shí)踐學(xué)時(shí)或?qū)W分所占總學(xué)時(shí)或?qū)W分的比例大約為50%，從而保證了學(xué)生畢業(yè)后，在經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況下，能夠直接從事相關(guān)崗位的工作，為實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“2＋1”教學(xué)模式有利于實(shí)行校企合作，促進(jìn)企業(yè)參與高職教學(xué)，形成良好辦學(xué)態(tài)勢(shì)。校企合作，即學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是教育面向企業(yè)，社會(huì)及人才市場(chǎng)的需求，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)合作培養(yǎng)企業(yè)所需要的高級(jí)應(yīng)用性人才。這是辦好高職教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)實(shí)行“2＋1”的教學(xué)模式，學(xué)生可以有一年的時(shí)間在企業(yè)參加現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)或者進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)揮了實(shí)習(xí)基地的應(yīng)有作用，同時(shí)企業(yè)也有充分的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生畢業(yè)后的錄用工作掌握第一手材料，有利于校企合作落到了實(shí)處，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，增加畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)也有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二 電類(lèi)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的“2＋1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與電氣工程系依托共建共享的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的“2＋1”人才培養(yǎng)模式。以職業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為本，適應(yīng)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求，完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。與淮南礦業(yè)集團(tuán)等企業(yè)合作，創(chuàng)建以能力為本位的課程開(kāi)發(fā)模式，實(shí)施模塊式教學(xué)，通過(guò)按崗教學(xué)、跟崗學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與工作崗位的零距離對(duì)接。工學(xué)結(jié)合的“2＋1”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 工學(xué)結(jié)合的“2＋1”人才培養(yǎng)模式

模塊一：第一、二個(gè)學(xué)期主要在校內(nèi)完成公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、部分專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及基本技能訓(xùn)練。在模塊教學(xué)中，注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。在能被學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上，因材施教，積極改革教學(xué)方法和手段。如理論課教學(xué)方法與習(xí)題課、討論課、課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等相結(jié)合，在教學(xué)手段上，課堂內(nèi)講授與多媒體、軟件教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生的理解力。

模塊二：第三、四個(gè)學(xué)期針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位群，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目和課程的統(tǒng)一，按照現(xiàn)場(chǎng)技能的要求，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，推行以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的學(xué)工一體的人才培養(yǎng)模式。

模塊三：第五個(gè)學(xué)期安排到與企業(yè)共建的校外實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)及參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在這個(gè)階段，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和專(zhuān)業(yè)教師一起，共同承擔(dān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。由于在實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境學(xué)習(xí)及工作，學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作氛圍，掌握專(zhuān)業(yè)崗位所必須的知識(shí)和技能，接受職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的熏陶。

模塊四：第六個(gè)學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。繼續(xù)深化與行業(yè)、企業(yè)合作，安排學(xué)生到企業(yè)崗位工作實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能，使人才更加符合企業(yè)崗位的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與企業(yè)崗位需要無(wú)縫接軌。在此期間，要求學(xué)生收集實(shí)習(xí)相關(guān)材料，進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)任務(wù)。

三 構(gòu)建“2＋1”教學(xué)模式的策略

（一）建立一支優(yōu)秀的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

人才培養(yǎng)的模式，確定了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立以應(yīng)用型和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)的教學(xué)體系，關(guān)鍵是要提高“雙師型”教師的比例，針對(duì)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，具體做法：

在職進(jìn)修。有計(jì)劃地安排年輕教師到其他高層次的高等院校攻讀碩士、博士研究生，以提高教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能力，從而提高教師的教學(xué)理論水平。

校內(nèi)提高。教師應(yīng)首先通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，掌握電子理論和課程實(shí)驗(yàn)。要求教師必須結(jié)合所講授的課程進(jìn)行強(qiáng)化提高，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及相關(guān)條件展開(kāi)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)科研，每位教師都要將其教學(xué)內(nèi)容與該課程開(kāi)設(shè)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示、老教師講座或者教研室研討的方式來(lái)提高教師的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

聘請(qǐng)專(zhuān)家、高級(jí)技師來(lái)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課。如聘請(qǐng)本市電焊、無(wú)線(xiàn)電維修、電機(jī)、金工比賽獲大獎(jiǎng)?wù)邅?lái)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，教師參加學(xué)習(xí)，進(jìn)行理論與實(shí)踐方面的探討，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革

1 加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)體系的聯(lián)系

打破學(xué)科性的束縛，建立與實(shí)踐教學(xué)體系相互滲透、緊密結(jié)合的“實(shí)用型”理論教學(xué)體系。課程設(shè)置緊貼從業(yè)崗位的職業(yè)能力和基本素質(zhì)要求，不求面面俱到。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行寬基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課實(shí)行核心課程加專(zhuān)業(yè)方向。同時(shí)，結(jié)合行業(yè)特色注重人文科學(xué)知識(shí)體系的建立，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。

2 建立與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系打破原有課程之間的界線(xiàn)，以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)分為三個(gè)模塊，即基本技能模塊、專(zhuān)業(yè)核心技能模塊、崗位綜合技能模塊，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)的比例，使實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占到總課時(shí)的60%，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠(chǎng)和校外實(shí)習(xí)基地的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

3 建立以崗位能力為核心的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了配合新的課程體系構(gòu)建以及工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)，建立與之配套的以職業(yè)能力為核心的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)每門(mén)課程和教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)分析，結(jié)合各項(xiàng)職業(yè)能力考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)從目前以學(xué)科成績(jī)?yōu)楹诵霓D(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫荒芰楹诵摹１局鵀樯鐣?huì)服務(wù)的原則，努力縮小或消除學(xué)校評(píng)價(jià)與用人單位評(píng)價(jià)之間的差異，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)創(chuàng)造條件。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的管理

在實(shí)行“2＋1”教學(xué)模式的同時(shí)，還要解決學(xué)生管理上存在的問(wèn)題，首先是如何制定出制度約束，以合作文件作保障，再次要加強(qiáng)管理教育，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念，再有要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以明確教學(xué)任務(wù)，最后還要加強(qiáng)過(guò)程管理，以提高實(shí)習(xí)效果。

1 建立實(shí)習(xí)運(yùn)行管理機(jī)制，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)制度

我系在實(shí)行電類(lèi)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的“2＋1”教學(xué)模式過(guò)程中，逐步制訂出了《校外實(shí)習(xí)基地管理辦法》、《學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度》等管理規(guī)定，實(shí)現(xiàn)對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的制度化和規(guī)范化管理，充分保證校外實(shí)習(xí)的良好運(yùn)行。

還制定了《學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《教師指導(dǎo)手冊(cè)》和《輔導(dǎo)員指導(dǎo)手冊(cè)》，在學(xué)生一年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位來(lái)完成畢業(yè)論文；輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育及日常管理，及時(shí)掌握學(xué)生在外實(shí)習(xí)的思想動(dòng)態(tài)和基本情況，定期向系部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

2 提高認(rèn)識(shí)是根本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的崗前教育

我系在學(xué)生實(shí)習(xí)前，做了深入細(xì)致的實(shí)習(xí)動(dòng)員和相關(guān)培訓(xùn)工作，提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)、對(duì)企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份，必須接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)管理制度及勞動(dòng)法等有關(guān)知識(shí)，以對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)和自己的工作崗位有較明確的認(rèn)識(shí)。教育學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的管理，適應(yīng)企業(yè)文化，盡快融入企業(yè)。不論什么情況下，有意見(jiàn)要學(xué)會(huì)通過(guò)正常的渠道反映和解決，惡意的報(bào)復(fù)和發(fā)泄是不成熟和人格扭曲的表現(xiàn)，不僅解決不了問(wèn)題，可能還會(huì)對(duì)自己造成傷害和留下不良記錄。

3 企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行共同考核

學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī)主要看兩個(gè)方面的表現(xiàn)：學(xué)生的自身獨(dú)立完成的實(shí)習(xí)報(bào)告和企業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定。實(shí)習(xí)報(bào)告是由學(xué)生獨(dú)立完成的，主要是介紹其所在的企業(yè)以及生產(chǎn)崗位的具體情況，以及學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決該問(wèn)題的方法與建議。實(shí)習(xí)報(bào)告由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師從報(bào)告的格式、內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定主要由其實(shí)習(xí)的企業(yè)給出，內(nèi)容包括：工作的積極性和主動(dòng)性、策劃與組織能力、工作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交際能力、對(duì)待批評(píng)和建議的態(tài)度、出勤情況等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的最終實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)和實(shí)習(xí)鑒定成績(jī)的綜合成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

［1］杜衛(wèi)新.高職工學(xué)結(jié)合“2＋1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（20）：49－50.

［2］譚輝平.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合［J］.中國(guó)高教研究，2008，（1）：69－70.

［3］劉繼強(qiáng).高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)器件學(xué)生管理問(wèn)題研究［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2010，（6）：53 －54.