高職課程“多元化”學習評價模式構建研究

田 芳

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院教務處 湖南 長沙 410100)

高職教育中學習評價是高職課程教學中的重要環(huán)節(jié)，也是當前高職院校課程教學改革的難點問題。傳統(tǒng)的高職教學模式在評價上缺少獨立的評價體系，評價主體、評價內容、評價方式和評價標準單一，不符合高職教育考核實際能力的要求。以多元智能理論和布魯姆的掌握學習教學理論為基礎，構建“多元化”的學習評價模式，是改變現有評價模式的必然趨勢。“多元化”學習評價為評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元的“全員、全方位、全過程”的評價模式，課程學習評價對象面向全體學生，評價主體由學生、教師、企業(yè)、社會組成，評價內容概括學生知識、能力、素質、情感各個方面。評價不僅重視學生的學習結果，更重視學生的過程學習，從課程開始直到課程結束，進行全過程的監(jiān)控和評價。筆者結合我院課程學習評價改革實際，對“多元化”學習評價模式的構建進行探討和實踐。

一、高職課程“多元化”學習評價模式的構建原則

(一)有利于實現高職教育人才培養(yǎng)目標的原則?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出：“改革教育教學評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才?！苯逃扛辈块L魯昕在2011年度全國職業(yè)教育工作會議講話中指出：“要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會學生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才?！币虼耍诟呗氄n程中構建“多元化”學習評價模式，公正客觀地檢測學生的學習、能力、綜合素質等情況，對學生的學習和發(fā)展進行矯正、導向、激勵，有利于實現高職教育人才培養(yǎng)目標。

(二)有利于促進學生發(fā)展的原則。“多元化”學習評價模式，注重學生主動參與評價的全過程，關注學生個別差異，注重形成性評價，以促進學生發(fā)展為評價的根本目的。評價內容和過程是以學生分析解決實際問題為中心，以提高職業(yè)能力為核心，學習范圍不再局限于教材，而是走進企業(yè)，走訪業(yè)界人員、主動查閱大量課外資料，有利于加強學生自主學習能力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。把學習評價變成學生實現自我、完善提高、體現價值的活動，確立學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。

(三)有利于提高教學質量的原則?！岸嘣睂W習評價模式主要評價的內容是從事崗位所必備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，通過量化的多元評價，可以全面分析學生知識、能力、技能、素質等情況，并找出在教學實施中職業(yè)能力、職業(yè)素質等培養(yǎng)的不足之處，從而分析在課程設計、教學內容、教學方法等方面存在的問題，提出課程改革的方案和措施，使課程教學更加符合高職人才培養(yǎng)目標的需要，發(fā)揮考試評價對整個教學過程的導向作用，帶動教學改革工作，不斷提高教學質量。

(四)有利于提升教師職業(yè)實踐能力的原則。教師通過參與“多元化”學習評價模式改革，建立“以學生為主體、以能力為本位”的高職教育教學觀和評價觀。在改革和實踐中，教師會更清楚地認識到，怎樣才能更好地教育和管理學生、才能提高教學效果和教學質量、才能培養(yǎng)高技能人才，同時，為了更好地指導學生實踐，他們會到企業(yè)中去掛職鍛煉，也能及時得到企業(yè)專家的幫助和指導，從而提升自身高職教育的理論水平，及職業(yè)實踐能力。

二、高職課程“多元化”學習評價模式的實踐探討

“多元化”學習評價模式是對學生知識、能力、技能和素質綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的內容、方式、方法、過程、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多維度。構建“多元化”學習評價模式是學生全面發(fā)展的需要，也是高職教育人才培養(yǎng)目標的需要。我院對現有課程進行了學習評價改革，基本形成了以形成性考核為主，考試方式、考試內容、考試主體多元化的考試評價模式。

(一)形成性考核為主

課程形成性考核是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結果作為評定學生課程學業(yè)成績依據的過程。我院95%的課程都加大了形成性考核力度，根據課程性質，不同程度地提高了平時成績、技能實訓在總成績中的比重。分別采用了“4：6”、“5：5”、“6：4”、“7：3”、“8：2”、“9：1”、“10：0” 過程性考核和期終考核成績權重。

(二)評價方式多元化

打破傳統(tǒng)的期末考試一卷定成績的評價方式，克服傳統(tǒng)考試只注重考核學生知識，轉變?yōu)椤耙阅芰y試為中心”，檢測學生理解和掌握基礎知識的能力、綜合和運用知識的能力、動手能力和創(chuàng)造力。我院改革后，課程評價方式有開卷、口試、成果試(如設計成果、論文、調查報告、策劃方案、匯報演出等)、操作試、計算機及網上考試和觀察考核等多種方法。重視學生自主學習和學習過程考核，有利于培養(yǎng)學生技能，符合高職教育目標。例如：主持播音系課程在“聲音工廠+擬制片人制”的教學模式下，采取“節(jié)目審聽+作品作業(yè)績效考核+模擬工資制”的評價方式；動漫與藝術設計系課程采取“平時+單元實訓+綜合實訓+最終作品”的方式；電廣傳媒系節(jié)目制作、新聞、電視編導、攝影攝像技術專業(yè)的課程基本都采取“過程考核+期末作品”的方式；傳媒管理系的大多數課程也都采取過程考核方式，部分課程采取“平時+技能訓練+策劃方案(調查報告)”考核方式；網絡系的部分課程采取“平時考核+技能考核+期末機試”的方式；影視藝術系的部分課程采取了期末在小劇場考試評價的方式，更好地提高了學生舞臺表現力，適應舞臺的空間感；國際傳播系和影視藝術系根據影視藝術系學生特點，對表演專業(yè)、音樂和舞蹈專業(yè)的英語教學和考試進行了大膽改革，采取英語基礎知識教學與情景英語教學相結合，以英語短劇、音樂劇為教學項目，專業(yè)老師和英語老師共同參與指導和教學，形成性考核占85%(包括基礎知識：情景英語排練=3:7)，終結性考核占15%，終結性考核為期末成果匯報(演出)的形式接受師生的考核評價。

(三)評價內容多元化

我院改變了原來只局限于“教材所述”和“課堂所授”的狀況，而是基于人才培養(yǎng)目標以及與之相應的課程目標，選擇能夠充分體現課程目標要求的具體知識、技能與能力，尤其是課程最基礎、最關鍵、最核心和有特色的內容，恰當確定考核內容的廣度與深度以及技能與能力層次的要求，考核內容涉及知識、技能、能力和素質多個維度，并側重于技能、能力和素質，而非單純的知識方面。例如《播音藝術》課程主要從學生出勤、作業(yè)(節(jié)目)、學風、學生技能競賽作品、學期學習情況述職幾個方面進行評價，實行了節(jié)目考核，即參照媒體節(jié)目播出要求，各模塊考核以一檔完整的廣播電視節(jié)目為載體，以播音核心能力為考核重點，以策劃、采訪、編輯、制作相關技能為輔助考核點，同時還進行了學習紀律、學習態(tài)度、行為規(guī)范的考核；我院軟件技術專業(yè)采用“三加強”、“一分離”的考試評價，加強動手能力考核，加強平時考核，加強創(chuàng)新能力的考核，施行“考教分離”；會計專業(yè)的《基礎會計》以“做一套帳”的方式代替了原來的期末試卷考試評價，實現了評價內容的開放性；《動畫運動技法》課程建立了學生自主學習模式，通過布置課外鏡頭繪制動作作業(yè)，要求學生利用視頻播放，利用網絡學習國內外優(yōu)秀動畫作品制作，提高學生自覺參與學習和教學的積極性，挖掘學生的創(chuàng)新潛能?！毒W頁設計與制作》課程評價內容借鑒了職業(yè)技能大賽的比賽方式，先寫網站設計方案，再通過教師提供的主題和素材制作一個網站?！稌杲洜I管理》課程采取擬“經營責任制”評價方式，階段業(yè)務總結與期末經營業(yè)績匯報相結合，以項目績效為主要考核內容，主要考核項目完成質量、項目執(zhí)行力、項目綜合管理能力。

(四)評價主體多元化

傳統(tǒng)的考試評價是單一主體的評價，即教師對學生的評價，學生只能被動地接受評價的結果乃至獎罰，導致學生在學習活動中的積極性、主動性不高，有時也會造成師生關系緊張。而改革后的課程考試評價中，評價主體是多元化的，可能有教師、評價對象、同學，企業(yè)行業(yè)的指導人員。評價機制有學生自評、小組互評、教師評價、企業(yè)評價和社會評價等，提高了學生在學習活動中的積極性、主動性。例如《期刊編輯實務》課程引入真實項目進行教學，與湖南省《科學啟蒙》和《愛你》期刊社深度合作，期刊社編輯和出版管理人員參與課程項目開發(fā)、課程考核評價，評價采取學生互評，如每個模擬編輯部主任都給其他編輯部所完成的項目評分，教師同時對每個項目評分，期刊社編輯和出版管理專家對一些重點項目進行評價；影視動畫和動漫設計與制作專業(yè)的許多課程，導入校內動漫企業(yè)正在或已經生產和開發(fā)的商業(yè)項目，按照工作過程循序漸進地組織教學與實踐，課程評價采用了學生自評、小組互評、教師評價和行業(yè)專家評價；影視表演系部分專業(yè)課程期末在小劇場表演展示時，請用人單位、行業(yè)專家、學生家長等參與考核評價。

(五)推行“雙證書制度”

為提升學生職業(yè)能力，構建“多元化”學習評價模式，我院推行學歷證書與職業(yè)資格證書并行的雙證教育，將國家職業(yè)資格考核標準和學生的職業(yè)技能要求融入到日常教學過程中。學院明確規(guī)定:凡我院全日制大專生均須參加相應職業(yè)(工種)的職業(yè)技能鑒定(或職業(yè)資格考試)，并取得相應級別的證書。在課程學習評價中實行“課證融合”、“以證代考”等形式。例如我院會計專業(yè)的《會計原理》課程的考核，只要學生取得對應的會計從業(yè)資格證就能免考。學生在報考并通過全國信息化應用能力考試，其成績可以代替計算機應用基礎課成績；學生報考并通過了全國大學英語三、四級(英語專業(yè))考試，其成績可以代替大學英語成績”。

(六)建立院、系兩級考試評價管理體系

教育教學是一個必須以學生為主體和充分發(fā)揮學生積極性和主動性的過程，教師的作用是加強學習過程的指導、激勵、考核、分析和不斷完善。因此，必須加強對教師教學過程的管理和對學生學習過程的指導和激勵，強化學習評價在教育教學過程中的督導功能和各環(huán)節(jié)各階段教育質量的檢測、評價、控制、鑒定功能，充分調動教、學雙方的積極性和主動性，促進教學內容和教學方法的改革，確保課程教育目標和人才培養(yǎng)目標的實現。[1]

學院建立了院、系兩級考試評價管理組織體系，設立院長授權的獨立的學院考試管理機構，設立由系主任授權的系級考試管理機構，組織和指導考試評價實施，監(jiān)控和管理評價過程。加強考試評價全過程的質量控制和管理，推進考風建設，嚴明考試紀律，嚴密考試程序和成績管理，嚴格考試要求，嚴肅處理考試違紀和舞弊行為，維護考試工作的良好秩序和各項考試的公平公正，保證考試的高效度、高信度和高質量。強化考試結果的分析評價和考試總結工作，最大限度地實現考試評價的功能，實現教學工作、教學質量與考試質量的持續(xù)改進。

三、高職課程“多元化”學習評價模式的框架構建

為實現人才培養(yǎng)目標和課程目標，強化教育教學質量管理，達到國家職業(yè)資格標準，提高學生就業(yè)競爭力，圍繞學生職業(yè)能力和職業(yè)素質評價主題，通過理論和實踐研究，學院構建了符合高職人才培養(yǎng)特點的學習評價模式，即：以國家職業(yè)標準為依據，以職業(yè)活動為導向，突出國家職業(yè)資格鑒定考試，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的以職業(yè)能力和職業(yè)素質評價為主線，知識、能力、素質全面全程考核的課程考試評價體系，在知識技能能力評價方面，采用平時形成性考核評價為主，評價主體多元，由多種評價方式構成，時間與空間按需設定的多次評價綜合評定成績的“多元化”課程學習評價模式；同時建立了與該模式并行的旨在強化考試評價過程質量控制并成為學院教育全面質量管理體系重要組成部分的考試評價質量管理體系。該體系的結構框架和運行程序如下圖所示。

圖 高職課程“多元化”學習評價模式框架示意圖

[1] 王厚榮等. 高等職業(yè)教育能力本位考核模式探討[J]. 湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2011(5).