積極心理學(xué)視角下衛(wèi)生職業(yè)院校教師主觀幸福感調(diào)查

劉琳琳，宋巖松

（中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110001）

隨著社會的發(fā)展，教育改革的深化，衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感日益受到社會各界的普遍關(guān)注。衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感，是指衛(wèi)生職業(yè)院校教師在教學(xué)工作中，在實現(xiàn)職業(yè)理想和身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感。了解衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感對于促進衛(wèi)生職業(yè)院校教師的心理健康發(fā)展，指導(dǎo)教師提高教學(xué)水平與質(zhì)量，有效應(yīng)對各種教學(xué)與社會問題具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整體隨機抽樣法，從沈陽市某衛(wèi)生職業(yè)院校中隨機抽取600名教師，并向其發(fā)放問卷，收回有效問卷558 份，有效回收率為93%。其中，男性教師326人，女性教師232人；專科學(xué)歷教師30人，本科學(xué)歷308人，碩士學(xué)歷199人，博士學(xué)歷21人；助教94人，講師206人，副教授168人，教授90人；年齡范圍在22～59歲。

1.2 研究方法

采用總體主觀幸福感量表（GWB），該量表由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心編制，共33項，得分越高，幸福度越高。除評定總體幸福感外，該量表還將其內(nèi)容組成6個分量表對幸福感的6個因子進行評分。該量表單個項目得分與總分的相關(guān)在0.48～0.78分之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88分之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91、女性為0.95。重測內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85[1]。測試程序：將個人的一般情況（性別、工齡、學(xué)歷、職稱等）、主觀幸福感問卷編排于同一張問卷上，每個量表前均附有指導(dǎo)語，要求被測試者按照指導(dǎo)語進行回答，答案結(jié)果全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0 進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

衛(wèi)生職業(yè)院校教師主觀幸福感整體狀況及不同情況下的差異比較（見表 1、表 2、表 3、表 4）。

表1 衛(wèi)生職業(yè)院校教師主觀幸福感性別差異比較（ ±s，分）

表1 衛(wèi)生職業(yè)院校教師主觀幸福感性別差異比較（ ±s，分）

男女人數(shù)（人） 常模 主觀幸福感32623275 ±1571 ±1883.99 ±17.5681.71 ±15.21

結(jié)果顯示，當前衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感顯著高于常模，男女教師主觀幸福感均有較高的得分，但男教師的得分高于女教師，且兩者存在顯著差異（P＜0.05）。

表2 衛(wèi)生職業(yè)院校不同工齡教師主觀幸福感比較（±s，分）

表2 衛(wèi)生職業(yè)院校不同工齡教師主觀幸福感比較（±s，分）

注：*P＜0.01

工齡年限5年以下6～10年11～15年15年以上F 值主觀幸福感80.21 ±15.6681.36 ±14.8783.66 ±15.9782.33 ±14.710.771*

結(jié)果顯示，衛(wèi)生職業(yè)院校不同工齡教師主觀幸福存在極顯著性差異（P＜0.01）。

表3 衛(wèi)生職業(yè)院校不同學(xué)歷教師主觀幸福感比較（±s，分）

表3 衛(wèi)生職業(yè)院校不同學(xué)歷教師主觀幸福感比較（±s，分）

注：*P＜0.01

學(xué)歷?？票究拼T士博士F 值主觀幸福感84.11 ±15.3184.21 ±15.9682.05 ±14.6481.20 ±15.192.480*

結(jié)果顯示，衛(wèi)生職業(yè)院校不同學(xué)歷教師主觀幸福存在極顯著性差異（P＜0.01）。

表4 衛(wèi)生職業(yè)院校不同職稱教師主觀幸福感比較（±s，分）

表4 衛(wèi)生職業(yè)院校不同職稱教師主觀幸福感比較（±s，分）

注：*P＜0.01

職稱助教講師副教授教授F 值主觀幸福感83.76 ±16.2283.98 ±14.1381.69 ±16.3480.63 ±17.792.75*

結(jié)果顯示，衛(wèi)生職業(yè)院校不同職稱教師主觀幸福感存在極顯著性差異（P＜0.01）。

3 討論

隨著社會整體對職業(yè)教育的重視，加上近年來衛(wèi)生職業(yè)院校教育體制的改革，衛(wèi)生職業(yè)院校教師的社會地位得到不斷提升，職業(yè)聲望也有了明顯提高，這使得廣大衛(wèi)生職業(yè)院校教師得到了精神層面的鼓勵，因而能夠?qū)⒏嗟木ν度氲奖韭毠ぷ髦?。因此，衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感得分高于全國常模。經(jīng)調(diào)查，衛(wèi)生職業(yè)院校教師主觀幸福感的差異主要源于性別、工齡、學(xué)歷、職稱等因素的影響。

不同性別的衛(wèi)生職業(yè)院校教師的主觀幸福感存在顯著性差異，且男教師高于女教師。衛(wèi)生職業(yè)院校教師走的是專業(yè)職稱道路，大多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校都硬性規(guī)定了職稱晉升的教學(xué)及科研任務(wù)量，女教師在學(xué)校的教學(xué)工作量已經(jīng)很大，工作之余還要擠出時間發(fā)表論文、申請課題、操持家務(wù)，與男教師相比，她們面臨著更大的生活壓力。

從工齡來看，工齡為5年及以下的教師主觀幸福感最低。這個階段的教師多為進校不久的年輕教師，適應(yīng)社會和工作成為其重要的壓力。這個時期在工作上各方面還不成熟，需要不斷學(xué)習(xí)，在人際關(guān)系上還需要不斷適應(yīng)，也沒有足夠的經(jīng)驗和資歷，所以主觀幸福感偏低。

衛(wèi)生職業(yè)院校不同學(xué)歷的教師在主觀幸福感上存在明顯的差異。博士的得分最低，分析其原因主要有：衛(wèi)生職業(yè)院校對這些教師的期望值很高，此類教師在學(xué)校中不但承擔著較重的教學(xué)任務(wù)，而且往往還有在學(xué)術(shù)上帶頭、建立科研隊伍的任務(wù)；同時，他們不僅在自己的學(xué)科研究中要達到較高水平，而且，有些人還要承擔一定的管理任務(wù)?？梢哉f，博士所扮演的多重角色關(guān)乎整個學(xué)校的聲譽，這無疑會成為他們主觀幸福感降低的原因。而對于?？茖W(xué)歷的教師來說，他們在學(xué)校大多只面臨一些低水平的教學(xué)任務(wù)，科研上壓力相對較小，學(xué)校對這些教師的期望值往往也不高。

衛(wèi)生職業(yè)院校不同職稱的教師在主觀幸福感上亦存在明顯差異。醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展要求衛(wèi)生職業(yè)院校教師的個人能力也需及時提高、順應(yīng)發(fā)展，特別是具有高級職稱的教師面臨的壓力更為突出。隨著醫(yī)學(xué)知識的普及和計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)院校教師已不再是學(xué)生惟一的信息源，這使得教師的權(quán)威地位受到了嚴重的挑戰(zhàn)；特別是當前素質(zhì)教育的全國推行更是對教師提出了全新的要求，衛(wèi)生職業(yè)院校教師所面臨的不僅是要將多年來積累的知識傳授給學(xué)生，更重要的是要通過言傳身教對學(xué)生的個人素質(zhì)和道德品質(zhì)給予積極的影響，具有高級職稱的教師受到的壓力更大。因此，教授及副教授的主觀幸福感較助教及講師更低一些。

[1 汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊 [M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1993.