利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

包靜鵑

【摘要】在進(jìn)行朗讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，信息技術(shù)再一次凸顯了它的優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在朗讀教學(xué)中以信息技術(shù)為媒介，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；朗讀；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用一些信息資源，的確給人以耳目一新的感覺(jué)，讓課堂增色不少。特別是在進(jìn)行朗讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，信息技術(shù)更能夠凸顯其優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)情境，精美的畫面，精妙的音樂(lè)，效果妙不可言，使得讀者動(dòng)情，聽(tīng)者入情；讀者用心，聽(tīng)者動(dòng)心。老師只需啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情，從而激發(fā)想象，讓學(xué)生“會(huì)讀”，并且加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生“美讀”。

如何在朗讀教學(xué)中以信息技術(shù)為媒，營(yíng)造良好的情境，切實(shí)有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，是我們一直努力的方向，所以作為一名語(yǔ)文教師，我在課堂上作了很多實(shí)踐。而朗讀時(shí)我們所呈現(xiàn)的媒體資源無(wú)疑是以下幾種：

一、利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

音樂(lè)最能撥動(dòng)人心的情感之弦，她是渲染情境、創(chuàng)造氣氛的重要手段。配樂(lè)訓(xùn)練朗讀是一種既經(jīng)濟(jì)又方便的創(chuàng)設(shè)情境的方式，資源的搜集也并不很費(fèi)勁，只要在平時(shí)注意下載一些適合配樂(lè)朗讀的樂(lè)曲即可。比如在教古詩(shī)時(shí)可選用悠遠(yuǎn)清雅的古箏曲，在教美文時(shí)可選擇一些悅耳動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲或輕音樂(lè)。

我在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，課伊始，我先播放MTV《為了誰(shuí)》。祖海婉轉(zhuǎn)大氣的歌聲配上激動(dòng)人心的畫面，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了巨大的感覺(jué)沖擊，造成了強(qiáng)大的心靈震撼。在余音裊裊中，我趁熱打鐵，說(shuō)了一番“洪魔無(wú)情人有情”等飽含深情的語(yǔ)句，為緊接著的課文朗讀創(chuàng)設(shè)了良好的基調(diào)。《二泉映月》是一首不朽的曲子，同時(shí)也是一篇課文。在朗讀這篇課文時(shí)，我用了《二泉映月》這首曲子，優(yōu)美的曲子與課文配合得天衣無(wú)縫，一個(gè)身世凄苦的民間藝人的形象漸行漸近，同學(xué)們隨著音樂(lè)，充滿感情地朗讀起來(lái)：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

總之，根據(jù)教材特點(diǎn)，因文制宜，選擇合適的音樂(lè)為朗讀課文服務(wù)，以渲染氣氛，增強(qiáng)感召力，使之成為最有效的、最易操作的媒體呈現(xiàn)形式。

二、利用圖片引發(fā)想象，點(diǎn)燃朗讀欲望

除了音樂(lè)，形象直觀的圖片也是引導(dǎo)學(xué)生入境的重要方法?！独牙训募艏垺愤@篇文章很有特色，文章以剪紙為載體，托物寫人、借物寄情。在“體會(huì)姥姥心靈手巧”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)在課文中找到表現(xiàn)姥姥心靈手巧的相關(guān)語(yǔ)句，而姥姥剪紙技藝究竟怎么高超，其實(shí)學(xué)生是沒(méi)有切身體會(huì)的，也就是說(shuō)對(duì)于姥姥“心靈手巧”這一點(diǎn)學(xué)生的概念是很抽象、很模糊的。因此通過(guò)課件展示給學(xué)生極其豐富的圖片資料，學(xué)生充分感受到了剪紙藝術(shù)的魅力以及姥姥的心靈手巧，“讀文賞圖動(dòng)真情”，對(duì)姥姥的懷念之心油然而生，這時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練也就水到渠成了。

呈現(xiàn)畫面是課堂常見(jiàn)的教學(xué)手段，直觀的畫面讓他們對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的體會(huì)。當(dāng)學(xué)生被生動(dòng)的畫面所吸引時(shí)，朗讀的欲望已被點(diǎn)燃。畫面清晰，色彩悅目，使學(xué)生仿佛身臨其境，看著畫面就可以想象品味課文所描繪的意境。

三、利用視頻刺激感官，調(diào)動(dòng)朗讀熱情

視頻因?yàn)橐暵?tīng)結(jié)合、聲畫并茂，融直觀性、趣味性、藝術(shù)性于一體，她能喚起遐想，仿佛穿越空間，如臨其境，突破時(shí)間、空間的限制，變得充滿情趣，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和積極性。

在教《盧溝橋烽火》時(shí)，我給同學(xué)們播放了電視連續(xù)劇《大刀向鬼子頭上砍去》中的一段視頻，在讀到“英勇的中國(guó)守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城。大刀向鬼子們的頭上砍去，頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃”時(shí)，我不禁熱血沸騰，感覺(jué)我班個(gè)個(gè)都是英勇殺敵的抗日小英雄，有同學(xué)說(shuō)，讀這段時(shí)，眼前就仿佛出現(xiàn)了視頻上日本鬼子被砍翻的鏡頭，讀起來(lái)解氣之極。所以，視頻的優(yōu)越性，就在于可以讓學(xué)生盡快融入朗讀的情境之中，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的“想讀”的愿望，使他們從“要我讀”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化到“我要讀”的主動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)同學(xué)們迫不及待要讀課文了，這時(shí)也就意味著學(xué)生已經(jīng)被你成功“設(shè)計(jì)”，朗讀的熱情噴發(fā)而出。

總之，以信息技術(shù)為媒，可以為朗讀頻添色彩，可以讓學(xué)生想讀、敢讀、樂(lè)讀、會(huì)讀、美讀，讀出感情，讀出精彩，這正是我們一直追求并實(shí)踐著的語(yǔ)文課堂。

但是時(shí)至今日，有些課堂在運(yùn)用電教資源、使用電教手段進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)還存在一些誤區(qū)，這里不妨也提出來(lái)商榷一番。比如有的老師就認(rèn)為如果課堂上不利用信息資源就是落伍了，哪怕只是用光盤（以前是用磁帶）為學(xué)生進(jìn)行范讀也是一種有效手段。還有的老師認(rèn)為，既然音樂(lè)和圖片是引導(dǎo)學(xué)生入境的重要方法，那么如果不充分利用它們，課堂的氛圍肯定不盡人意，但是往往有時(shí)候會(huì)把握不住。比如在講《秦兵馬俑》一課時(shí)，為了展示兵馬俑的多姿多彩，以便讓孩子們獲取對(duì)兵馬俑更多的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)更大的朗讀興趣，于是我下載了很多圖片，然后在課堂上一一展示。孩子們很興奮，指指點(diǎn)點(diǎn)，課堂氣氛真是熱烈呀！我心里剛開(kāi)始還有一絲竊喜，可馬上就意識(shí)到不對(duì)勁了。課堂上時(shí)間寶貴啊，圖片只能是輔助作用，不能當(dāng)西洋鏡看，正所謂“亂花漸欲迷人眼”，過(guò)多的圖片，只會(huì)將孩子的注意力偏離正題。于是我只能縮短朗讀的時(shí)間，真是違背我的初衷??！原來(lái)多多并非益善啊！所以，必須不斷反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，我們才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步！

(責(zé)任編輯:劉寶瑞)