唐洪元
【摘要】辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體,以反向思維和發(fā)散性思維為特征,由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難,各抒己見,互相學(xué)習(xí),在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】辯論式;教學(xué)策略;思考
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在新課程理念的旗幟下,課堂辯論以其獨特的優(yōu)勢,迅速融入課堂,成為一道青綠亮眼的風(fēng)景:它將聽說和讀寫有機(jī)結(jié)合;將課堂預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合;將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主有機(jī)結(jié)合;將競爭和合作有機(jī)結(jié)合;有效提高學(xué)生的邏輯思辨能力和表達(dá)能力。筆者經(jīng)過兩年多的思考,乘坐辯論式教學(xué)這葉扁舟,向教育源頭“漫溯”,初步領(lǐng)略了“青草更青處”的佳境,開辟出課堂教學(xué)的又一片充滿活力與希望的芳草地。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論式課堂教學(xué)的策略有哪些呢?筆者淺談以下幾點體會。
策略之一:情感誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生課堂辯論良好素質(zhì)
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。筆者進(jìn)行了思考和嘗試:
首先,利用蘇秦游說六國、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等學(xué)生耳熟能詳?shù)牡涔屎兔适?,組織學(xué)生觀看電影、視頻,感受志士仁人的風(fēng)采,領(lǐng)略雄辯的威力和魅力,引導(dǎo)學(xué)生心儀之,意慕之,行效之。其次,組織各種辯論會,提供訓(xùn)練的平臺。開始形式可以單一,回合可以少,時間可以短,對抗的烈度可以低,但每次都要總結(jié)出亮點,思考出新的突破點。再次,用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵學(xué)生大膽參與辯論,讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人,嘗到成功的甜頭。最后,定期評選最佳辯手,激勵學(xué)生勇于展現(xiàn)自我風(fēng)采,追求更高境界,享受辯論的樂趣?!耙仓挥羞@樣,才能通過教學(xué),把兒童不斷地帶入一個一個的永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的最近發(fā)展區(qū),使兒童不斷地意識到以前沒有意識到的東西?!?/p>
策略之二:依托文本,實實在在提升學(xué)生語文素養(yǎng)
筆者教完《詹天佑》后設(shè)計了一個辯論環(huán)節(jié):“同學(xué)們,2005年是京張鐵路肇建100周年,為了紀(jì)念詹天佑,河北省政府在京張鐵路的青龍橋南口火車站準(zhǔn)備塑造詹天佑銅像。假如你是設(shè)計師,該怎樣設(shè)計詹天佑的形象?”一石激起千層浪,很快形成兩種不同意見。
正方:手插口袋,神情自豪,目光欣慰,從容微笑。
反方:手握圖紙,神情堅毅,目光堅定,眺望遠(yuǎn)方。
正方:你看,當(dāng)時帝國主義虎視眈眈,嘲笑:“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”詹天佑心理壓力多大呀,他為了這條鐵路嘔心瀝血,甚至冒著死亡的危險?,F(xiàn)在京張鐵路終于建成了,他怎能不欣慰自豪呢?
反方:請正方注意:本文的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”既然經(jīng)濟(jì)落后,作為愛國的他怎能不感到壓力千鈞、征途迢迢呢?
正方:“手插口袋,從容微笑”是他對自己杰出才能的自信,讓人感到瀟灑,感到敬佩;“神情自豪,目光欣慰”流露他的驕傲,可以增強(qiáng)我們民族自豪感。我方設(shè)計應(yīng)是最佳的。
反方:你方設(shè)計是有一定道理,但略感膚淺。結(jié)合文本提供的國內(nèi)外環(huán)境,微笑、自豪是暫時的,臥薪嘗膽,再接再厲,振興鐵路,復(fù)興中華,才是詹天佑的執(zhí)著追求……
雙方你來我往,唇槍舌劍,兩種觀點在碰撞,兩種思想在交流。經(jīng)過師生評審團(tuán)討論的結(jié)果是:反方更讓人信服,獲得勝利。正方少數(shù)學(xué)生不服氣,當(dāng)晚還偷偷地上網(wǎng)查看了南口火車站的詹天佑銅像,果不其然,心服口服。
策略之三:恰當(dāng)選題,誘發(fā)學(xué)生參與課堂辯論的興趣
首先,選擇教學(xué)重、難點為辯題。把教學(xué)重點、難點的內(nèi)容作為辯題,利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排,使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點、突破難點之中。例如:《天游峰的掃路人》一課可以這樣設(shè)計辯題“掃路老人的工作累不累?苦不苦?”學(xué)生通過探究辯論,達(dá)成共識:老人以苦為樂,工作是苦的,但是生活是甜的。其次,選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容為辯題。如筆者在教學(xué)《驚弓之鳥》一文后出示了一則報道:“本報訊:昨日一大雁飛經(jīng)魏國,魏國著名射手更羸竟然不用箭就將大雁活活‘射死。野生動物保護(hù)組織準(zhǔn)備上訴,狀告更羸傷害野生動物?!苯又P者把學(xué)生分成“原告”和“被告”進(jìn)行辯論,學(xué)生立即投入到設(shè)定的角色中。經(jīng)過一番較量,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸,跟以前射傷大雁的獵人有關(guān),跟它的同伴有關(guān),跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……整場辯論有理有據(jù),高潮迭起。再次,選擇中性的內(nèi)容為辯題。例如學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一課,筆者設(shè)計的辯題是“最大的功臣會不會是杰奎琳?”;學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課,筆者設(shè)計的辯題是:“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸?”。這兩個辯題都是在“會不會”、“該不該”三個字上下功夫,通過文字修飾使辯題趨于中性。這樣雙方辯手不僅有可辯之處,而且精彩紛呈。
雖然辯論式課堂教學(xué)向我們展現(xiàn)如畫的愿景,但實踐過程任重道遠(yuǎn)。徐志摩詩云:“尋夢,撐一枝長篙,向青草更青處漫溯。”教育的佳境,筆者雖領(lǐng)略一隅,但還要不斷探尋,保持“漫溯”的耐心和興致。筆者堅信,會有那么一天,將“滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”!
(責(zé)任編輯:李敏)