向青草更青處漫溯

唐洪元

【摘要】辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】辯論式；教學(xué)策略；思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程理念的旗幟下，課堂辯論以其獨特的優(yōu)勢，迅速融入課堂，成為一道青綠亮眼的風(fēng)景：它將聽說和讀寫有機(jī)結(jié)合；將課堂預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合；將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主有機(jī)結(jié)合；將競爭和合作有機(jī)結(jié)合；有效提高學(xué)生的邏輯思辨能力和表達(dá)能力。筆者經(jīng)過兩年多的思考，乘坐辯論式教學(xué)這葉扁舟，向教育源頭“漫溯”，初步領(lǐng)略了“青草更青處”的佳境，開辟出課堂教學(xué)的又一片充滿活力與希望的芳草地。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論式課堂教學(xué)的策略有哪些呢？筆者淺談以下幾點體會。

策略之一:情感誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課堂辯論良好素質(zhì)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。筆者進(jìn)行了思考和嘗試：

首先，利用蘇秦游說六國、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等學(xué)生耳熟能詳?shù)牡涔屎兔适?，組織學(xué)生觀看電影、視頻，感受志士仁人的風(fēng)采，領(lǐng)略雄辯的威力和魅力，引導(dǎo)學(xué)生心儀之，意慕之，行效之。其次，組織各種辯論會，提供訓(xùn)練的平臺。開始形式可以單一，回合可以少，時間可以短，對抗的烈度可以低，但每次都要總結(jié)出亮點，思考出新的突破點。再次，用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵學(xué)生大膽參與辯論，讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，嘗到成功的甜頭。最后，定期評選最佳辯手，激勵學(xué)生勇于展現(xiàn)自我風(fēng)采，追求更高境界，享受辯論的樂趣?！耙仓挥羞@樣，才能通過教學(xué)，把兒童不斷地帶入一個一個的永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的最近發(fā)展區(qū)，使兒童不斷地意識到以前沒有意識到的東西?！?/p>

策略之二:依托文本，實實在在提升學(xué)生語文素養(yǎng)

筆者教完《詹天佑》后設(shè)計了一個辯論環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，2005年是京張鐵路肇建100周年，為了紀(jì)念詹天佑，河北省政府在京張鐵路的青龍橋南口火車站準(zhǔn)備塑造詹天佑銅像。假如你是設(shè)計師，該怎樣設(shè)計詹天佑的形象？”一石激起千層浪，很快形成兩種不同意見。

正方：手插口袋，神情自豪，目光欣慰，從容微笑。

反方:手握圖紙，神情堅毅，目光堅定，眺望遠(yuǎn)方。

正方：你看，當(dāng)時帝國主義虎視眈眈，嘲笑：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”詹天佑心理壓力多大呀，他為了這條鐵路嘔心瀝血，甚至冒著死亡的危險?，F(xiàn)在京張鐵路終于建成了，他怎能不欣慰自豪呢？

反方：請正方注意：本文的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”既然經(jīng)濟(jì)落后，作為愛國的他怎能不感到壓力千鈞、征途迢迢呢？

正方：“手插口袋，從容微笑”是他對自己杰出才能的自信，讓人感到瀟灑，感到敬佩；“神情自豪，目光欣慰”流露他的驕傲，可以增強(qiáng)我們民族自豪感。我方設(shè)計應(yīng)是最佳的。

反方：你方設(shè)計是有一定道理，但略感膚淺。結(jié)合文本提供的國內(nèi)外環(huán)境，微笑、自豪是暫時的，臥薪嘗膽，再接再厲，振興鐵路，復(fù)興中華，才是詹天佑的執(zhí)著追求……

雙方你來我往，唇槍舌劍，兩種觀點在碰撞，兩種思想在交流。經(jīng)過師生評審團(tuán)討論的結(jié)果是：反方更讓人信服，獲得勝利。正方少數(shù)學(xué)生不服氣，當(dāng)晚還偷偷地上網(wǎng)查看了南口火車站的詹天佑銅像，果不其然，心服口服。

策略之三:恰當(dāng)選題，誘發(fā)學(xué)生參與課堂辯論的興趣

首先，選擇教學(xué)重、難點為辯題。把教學(xué)重點、難點的內(nèi)容作為辯題，利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點、突破難點之中。例如：《天游峰的掃路人》一課可以這樣設(shè)計辯題“掃路老人的工作累不累？苦不苦？”學(xué)生通過探究辯論，達(dá)成共識：老人以苦為樂，工作是苦的，但是生活是甜的。其次，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容為辯題。如筆者在教學(xué)《驚弓之鳥》一文后出示了一則報道：“本報訊：昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸竟然不用箭就將大雁活活‘射死。野生動物保護(hù)組織準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物?！苯又P者把學(xué)生分成“原告”和“被告”進(jìn)行辯論，學(xué)生立即投入到設(shè)定的角色中。經(jīng)過一番較量，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸，跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……整場辯論有理有據(jù)，高潮迭起。再次，選擇中性的內(nèi)容為辯題。例如學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一課，筆者設(shè)計的辯題是“最大的功臣會不會是杰奎琳？”；學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，筆者設(shè)計的辯題是：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”。這兩個辯題都是在“會不會”、“該不該”三個字上下功夫，通過文字修飾使辯題趨于中性。這樣雙方辯手不僅有可辯之處，而且精彩紛呈。

雖然辯論式課堂教學(xué)向我們展現(xiàn)如畫的愿景，但實踐過程任重道遠(yuǎn)。徐志摩詩云：“尋夢，撐一枝長篙，向青草更青處漫溯。”教育的佳境，筆者雖領(lǐng)略一隅，但還要不斷探尋，保持“漫溯”的耐心和興致。筆者堅信，會有那么一天，將“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！

（責(zé)任編輯：李敏）