獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析*

龍 躍

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東廣州510800)

英美文學(xué)是我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課程。2000年3月教育部頒發(fā)并實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出:“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”［1］。針對(duì)英美文學(xué)課程的重要性，胡文仲先生曾強(qiáng)調(diào)說(shuō):“在外語(yǔ)教學(xué)中，文學(xué)作品往往是能夠最生動(dòng)、具體、深入、全面地提高學(xué)生文化素養(yǎng)的材料。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)沒(méi)有其他任何材料可以替代文學(xué)作品”［2］。

英美文學(xué)在高等教育中占據(jù)如此舉足輕重的地位，不少研究者對(duì)英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究，但是在獨(dú)立二級(jí)學(xué)院這一本科層次的高校，其辦學(xué)宗旨是“按照社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才”［3］;一些獨(dú)立學(xué)院認(rèn)為英美文學(xué)課程遠(yuǎn)沒(méi)有商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、外貿(mào)函電等課程的市場(chǎng)實(shí)用、減少了其教學(xué)課時(shí)，甚至取消了該門(mén)課程的設(shè)置，因此英美文學(xué)的教學(xué)從獨(dú)立學(xué)院建校初始便遭遇了嚴(yán)重的危機(jī)。同時(shí)，相對(duì)普通本科高校的生源而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等，決定了其學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性相對(duì)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較低。鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性和課程的特點(diǎn)，我們有必要總結(jié)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，研究新形勢(shì)下適合于獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。為此，筆者在學(xué)校的支持和課題組同事的協(xié)助下，進(jìn)行了一項(xiàng)旨在了解我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，從而探討適合于獨(dú)立學(xué)院特色的英美文學(xué)教學(xué)模式。

一、研究問(wèn)題與方法

在本次研究中，筆者以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例，分別對(duì)來(lái)自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)和2008級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容涉及學(xué)院的英美文學(xué)課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)的評(píng)估與效果等方面。調(diào)查學(xué)生人數(shù)共102人，收回有效卷91份。本文將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析調(diào)查結(jié)果，以期對(duì)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有更詳細(xì)的了解，在總結(jié)我院英美文學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，嘗試探討新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而為探索和實(shí)施適合于獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)教學(xué)模式提供一定的依據(jù)和幫助。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

(一)英美文學(xué)課程設(shè)置

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)把這門(mén)課程安排在高年級(jí)即第三學(xué)年上學(xué)期完成，課時(shí)安排為每周3學(xué)時(shí)，全期共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)完成該門(mén)課的教學(xué)。我們對(duì)課程的設(shè)置情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 英美文學(xué)課程設(shè)置

由表1可知，大部分學(xué)生認(rèn)同我院的課時(shí)設(shè)置是基本合理的，認(rèn)為每周三學(xué)時(shí)為宜(B)，但有46%的學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期才能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要，這點(diǎn)與我們對(duì)課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)展情況的調(diào)查結(jié)果相符:教師基本沒(méi)能在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);實(shí)際上，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，英國(guó)文學(xué)勉強(qiáng)結(jié)束批判現(xiàn)實(shí)主義的教學(xué)，而美國(guó)文學(xué)則剛進(jìn)入浪漫主義時(shí)期，教學(xué)就嘎然而止。學(xué)生的普遍反應(yīng)是意猶未盡，更確切的說(shuō)，學(xué)生對(duì)整門(mén)課程的框架理解基本處于一個(gè)破碎支離的狀態(tài)。然而，在獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式下，并在能開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程的學(xué)校并不多的前提下，要進(jìn)一步地增加這門(mén)課的課時(shí)是非常不切實(shí)際的要求。

針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為在不能增加現(xiàn)有課時(shí)的情況下，只能對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與選擇。教師可以完全打破以往的“以史為序”的教學(xué)順序，采用“斷代”教學(xué)法;此外可以按照學(xué)生的喜好程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體裁”教學(xué)法。例如在講授英國(guó)文學(xué)時(shí)，教師可以跳過(guò)學(xué)生覺(jué)得最難學(xué)也是最容易消磨他們學(xué)習(xí)積極性的古代文學(xué)，直接進(jìn)入學(xué)生感興趣的英國(guó)中世紀(jì)文學(xué)尤其是莎士比亞的戲劇和詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生在興趣中掌握了英語(yǔ)詩(shī)歌和英語(yǔ)戲劇這兩種文學(xué)體裁的各種術(shù)語(yǔ)和格律知識(shí)等等，而不是一來(lái)就被枯澀艱難的英國(guó)古代文學(xué)知識(shí)所難倒。課程設(shè)置的合理性在很大程度上能緩解“教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)有限”與隨之而來(lái)的學(xué)生“畏難、被動(dòng)、走馬觀花地學(xué)習(xí)”兩者之間的根本矛盾，因此處理好教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的根本問(wèn)題，我們也為順利地解決如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等方面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

(二)英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者諸個(gè)體因素中是最具能動(dòng)性的因素之一，動(dòng)機(jī)是屬于情感方面的因素，主要回答“為什么做”的問(wèn)題，它貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程［4］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度直接影響?yīng)毩W(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本研究對(duì)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)表2所示，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，雖然他們認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程，該門(mén)課程能增加其對(duì)英美國(guó)家的歷史和文化的了解(a)、提高其英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平(b)、增強(qiáng)其文學(xué)的賞析與分析能力(c)，并愉悅其性情(e)，但鮮有學(xué)生認(rèn)同考研的需要(d);不過(guò)在對(duì)于英美文學(xué)能否有助于其找工作的問(wèn)題上，只有少部分學(xué)生表示沒(méi)有幫助或沒(méi)有意識(shí)到其作用，超過(guò)2/3的學(xué)生肯定了英美文學(xué)的實(shí)用性;但是一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，所有的學(xué)生都表示，如果沒(méi)有開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課，他們不會(huì)經(jīng)常去學(xué)習(xí)英美文學(xué)，多達(dá)78%的學(xué)生表示偶爾才會(huì)去學(xué)習(xí)。

表2在很大程度上反映了英美文學(xué)課程在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位:學(xué)生確實(shí)重視該門(mén)課的學(xué)習(xí)，但眾多的原因，比如一方面隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生的功利主義心態(tài)日益突顯;他們更多的關(guān)注一些有助于就業(yè)的實(shí)用性課程(a)如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、外貿(mào)函電等，只有極少數(shù)學(xué)生為了考研的需要或者興趣的驅(qū)使，把英美文學(xué)作為學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文研寫(xiě)的方向，從而使得英美文學(xué)課程被嚴(yán)重地“邊緣化”;另外一方面，英美文學(xué)課程的教學(xué)自身存在一系列的問(wèn)題。教材舊、難、教學(xué)內(nèi)容的歷史跨度大、文學(xué)流派眾多、作家風(fēng)格多樣、教學(xué)方法和教學(xué)模式的單一等使眾多學(xué)生由于“畏難”(b)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。上述這些原因使得教師“有效輸入”不足，學(xué)生“有效輸出”更是低下。這也不難理解不少學(xué)生仍然是以考試成績(jī)?yōu)橹?，而不是享受英美文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、以提高文學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向。

(三)英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)策略

按照文秋芳對(duì)于學(xué)習(xí)策略的界定，學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施;使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法［5］。本研究對(duì)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果如表3。

由表3可知，在過(guò)去的授課模式中，教師仍采用傳統(tǒng)的“老師講述+學(xué)生偶爾答問(wèn)”的教學(xué)方法(C)，而不是學(xué)生所理想的教學(xué)方法，如小組討論(A)、學(xué)生主題講座(B)、戲劇表演(D)、音像賞析和老師采用現(xiàn)代視角進(jìn)行批評(píng)總結(jié)(E)等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)行“教師主講”、“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，這也不難理解學(xué)生為何最后徹底失去對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。調(diào)查問(wèn)卷也顯示，很少有學(xué)生做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程，他們認(rèn)為其它專(zhuān)業(yè)功課繁忙，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)(b)，即使預(yù)習(xí)，內(nèi)容也只偏重文本作者的生平知識(shí)和時(shí)代背景，(a)而其復(fù)習(xí)內(nèi)容也限于課堂筆記的溫習(xí)(a)，這在很大程度上突顯了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，極大地依賴(lài)教師的現(xiàn)實(shí)情況;此外，通過(guò)表4，我們可知多達(dá)75% 的學(xué)生偏好讀中英文對(duì)照的作品;他們一般是通過(guò)看電視電影來(lái)了解英美文學(xué)作品(C)，這也在一定程度上反映了快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生日益突顯的功利主義心態(tài)對(duì)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈沖擊，同時(shí)也反映了大部分學(xué)生既想獲得文學(xué)知識(shí)又不想付出太多勞動(dòng)的“快餐文化”心理。

表3 英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)策略

實(shí)際上，當(dāng)代大學(xué)生的參與意識(shí)非常強(qiáng)烈，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一模式，建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式。例如在課堂的準(zhǔn)備階段，教師可以把英美文學(xué)史上的主要流派和代表作家按照編年史的順序列出清單分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)把學(xué)生分成相應(yīng)的討論小組，由小組全體成員通力合作，盡可能地從網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館收集相關(guān)資料，并由其中一位成員綜合大家的資料，寫(xiě)出相應(yīng)的讀書(shū)報(bào)告，在上課初分發(fā)給全班同學(xué)。上課時(shí)，在讓全班學(xué)生研讀讀書(shū)報(bào)告的基礎(chǔ)上，教師可以準(zhǔn)備一些直觀的圖片和相關(guān)作品選段的視頻，以感性的形式補(bǔ)充學(xué)生以理性形式呈現(xiàn)的讀書(shū)報(bào)告。然后，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，提出在難度上有梯階的問(wèn)題，導(dǎo)入某種具體的英美文學(xué)批評(píng)方法讓學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論;在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師做補(bǔ)充性點(diǎn)評(píng)。這樣，師生頻繁互動(dòng)，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再亦步亦趨地跟著老師走，而這種獨(dú)立思考、“閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力”的培養(yǎng)恰恰也是英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的。

(四)英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

本研究對(duì)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4說(shuō)明，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生對(duì)理想的英美文學(xué)課程的文學(xué)形式有了非常鮮明的立場(chǎng):其愛(ài)好程度由弱到強(qiáng)分別是散文－自傳－詩(shī)歌－戲劇－小說(shuō);因此教師可以自行按照體裁的分類(lèi)從小說(shuō)－戲?。?shī)歌－自傳－散文等的序列給學(xué)生進(jìn)行講解，另外在講解某個(gè)具體的文學(xué)時(shí)期時(shí)可以采取專(zhuān)題講座和中西文學(xué)比較的形式，這樣學(xué)生更能系統(tǒng)地掌握各種文學(xué)體裁，也增進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識(shí)的興趣。

表4 英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

表4還反映了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文學(xué)批評(píng)方法的重視(D)。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)中，教師往往把注意力集中在介紹文學(xué)史和分析文本本身，即使介紹了文學(xué)理論本身也沒(méi)有重視如何利用這些理論和方法來(lái)分析具體的文學(xué)作品。實(shí)際上，作為讀者的學(xué)生不能僅滿(mǎn)足于提取某些文本信息，還應(yīng)該仔細(xì)體味篇章的語(yǔ)言風(fēng)格，把握篇章結(jié)構(gòu)，了解篇章的社會(huì)文化背景，領(lǐng)悟作者的深層含義，評(píng)判作者的態(tài)度或立場(chǎng)等。忽視了對(duì)文學(xué)批評(píng)理論的教學(xué)，無(wú)論是偏重“史”還是偏重“文”，抑或兩者相結(jié)合，教師都只能是“授人以魚(yú)”，不能“授人以漁”，而學(xué)生也只能是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。教師通過(guò)借鑒不同的文學(xué)批評(píng)理論，在教學(xué)生對(duì)某個(gè)作家的作品進(jìn)行個(gè)案分析和研究的同時(shí)，也為學(xué)生提供了新的閱讀視角和培養(yǎng)了學(xué)生新的思維模式，這是文學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是文學(xué)教學(xué)的終極目的所在。

(五)英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的評(píng)估與效果

在研究的最后，本課題還對(duì)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)課程教學(xué)的評(píng)估手段和教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表5所示。

根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，相對(duì)以前普遍使用的閉卷(A)和學(xué)期論文(C)的課程考核形式，他們更認(rèn)可考核辦法的多樣性。傳統(tǒng)的靠一張期末試卷來(lái)“一錘定音”的方法在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考核，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的需要?，F(xiàn)行的學(xué)期論文的撰寫(xiě)雖然在一定程度上能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，但在很多情況下，由于資歷和認(rèn)識(shí)的不足，很多學(xué)生無(wú)法做出原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn);于是他們對(duì)學(xué)期論文敷衍了事，許多人則干脆靠抄襲蒙混過(guò)關(guān)。因此，在現(xiàn)行的教學(xué)制度下，教師可以把學(xué)生的讀書(shū)筆記(B)和考察學(xué)生的課堂主題陳述與討論表現(xiàn)(D)作為考核手段。這樣，既防止了學(xué)生因應(yīng)付“閉卷”考試所帶來(lái)的“死記硬背”，又活躍了課堂氣氛;在減少學(xué)生對(duì)英美文學(xué)學(xué)習(xí)“畏難”情緒的前提下，“在過(guò)程中學(xué)習(xí)”，“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

表5 英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的評(píng)估與效果

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，筆者大體了解了獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者得出下面幾項(xiàng)結(jié)論:

1．獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)教師應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，要在專(zhuān)業(yè)上下功夫，經(jīng)常查閱國(guó)內(nèi)外最新的文學(xué)資料，也要關(guān)注最新的文學(xué)研究動(dòng)態(tài)，認(rèn)真研究作家作品，這樣才能保證課堂教學(xué)的理論深度和歷史厚度;同時(shí)教師還要不斷提高自己的教學(xué)水平，用積極上進(jìn)的精神感染學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，扮演好課堂組織者、管理者、監(jiān)督者和鼓勵(lì)者的角色，形成教師與學(xué)生互動(dòng)式的交際教學(xué)模式;此外，隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，教師要盡可能的運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，如課件，視頻、音頻教學(xué)等等，在最大程度的補(bǔ)充課堂信息輸入量的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，但是獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英美文學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面差強(qiáng)人意，這在一方面體現(xiàn)了受實(shí)用主義教學(xué)思想的影響，反映了獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于掌握學(xué)習(xí)方法重要性的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度甚至排斥英美文學(xué)的學(xué)習(xí);另一方面，英美文學(xué)教師對(duì)這一局面的形成也負(fù)有一定的責(zé)任，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”，完全忽視了指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握和探索科學(xué)的適合自己的英美文學(xué)學(xué)習(xí)策略和方法。這點(diǎn)為今后獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)的教學(xué)改革提供了思路。

3．本次研究還有一定局限性。首先，這次調(diào)查是以封閉式問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行的，而且是一種描述性研究，難免有許多缺陷，應(yīng)輔以多種研究手段如觀察法、訪談法等，還應(yīng)該融合教育實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法等多種研究方法來(lái)更全面地了解學(xué)生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)狀況。其次，由于時(shí)間和條件所限，本次調(diào)查只對(duì)本院2007和2008級(jí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，沒(méi)有再對(duì)其它年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤的調(diào)查，缺乏歷時(shí)性研究，這也使得調(diào)查的數(shù)據(jù)略顯單薄。最后，這次被調(diào)查的人數(shù)不多，樣本規(guī)模顯小，調(diào)查結(jié)果也許會(huì)有偏差。這些不足希望能在以后的教學(xué)研究中得以克服。

［1］高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組．高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社;上海:外語(yǔ)教育出版社，2002．

［2］胡文仲．超越文化的屏障［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．

［3］徐哲．獨(dú)立學(xué)院的定位及其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［J］．內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(13)．

［4］Gardner R C．Social Psychology and Second Language Learning:The role of attitudes and motivation［M］．London:Edward Arnold Publishers，1985．

［5］文秋芳．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究［M］．西安:陜西師范大學(xué)出版社，2003．