劉 彬 戈玲玲 李廣偉

(南華大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

1．引言

大學(xué)英語寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)和研究的重要組成部分。我國大學(xué)英語教師及研究人員為了提高大學(xué)生英語寫作水平，對(duì)于大學(xué)英語寫作教學(xué)開展了多方位的理論與實(shí)踐研究，試圖提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效果和學(xué)生寫作水平，“但是就教學(xué)效果來看，學(xué)生的寫作能力還未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”(趙俊峰等，2010:98)。國家教育部高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)中指出“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，“為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程”并“鼓勵(lì)教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源”(2007:6)，為大學(xué)英語教學(xué)模式改革指明了方向。

語料庫語言學(xué)的興起為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的視角，“語料庫的出現(xiàn)不僅標(biāo)志著語言學(xué)研究手段的技術(shù)進(jìn)步，還標(biāo)志著語言研究思想的重大轉(zhuǎn)變，它代表著一種新的語言學(xué)思維，一種新的事業(yè)”(李文中，1999:52)。本研究在《教學(xué)要求》指導(dǎo)下，以語料庫為平臺(tái)，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，旨在探索語料庫在大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革中的應(yīng)用。

本研究首先對(duì)中國大學(xué)英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)語料庫語言學(xué)理論的出現(xiàn)對(duì)于大學(xué)英語寫作教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義且具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì);然后依據(jù)《教學(xué)要求》有關(guān)教學(xué)模式改革的相關(guān)精神，以校園網(wǎng)為平臺(tái)，構(gòu)建了一個(gè)基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，最后以非英語專業(yè)大一的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，通過為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了該教學(xué)模式的有效性。

2．中國大學(xué)英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

我國大學(xué)英語教師及研究人員為了提高大學(xué)生英語寫作水平，從各個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了探索與研究，主要概括為以下七個(gè)方面:

(1)寫作教學(xué)過程研究:主要探討了如任務(wù)教學(xué)法(蔡蘭珍，2001:41－46)、寫長(zhǎng)法(方玲玲，2004:40－45)、體驗(yàn)教學(xué)法(羅毅等，2011:38－42)、輸入與輸出理論(李紅，2004:55－57)、預(yù)制語塊理論(戚焱，2005:66－68)、元認(rèn)知理論(張玉萍，2009:168－170)等教學(xué)法和教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

(2)寫作作文的評(píng)價(jià)與反饋、以及言語失誤分析研究:對(duì)于作文的評(píng)價(jià)與反饋、以及錯(cuò)誤分析一直是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，研究人員圍繞作文的評(píng)閱和反饋(王俊菊，2006:24－30)、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建(張艷紅，2010:46－50，127－128)、作文錯(cuò)誤分析(簡(jiǎn)慶閩等，2003:359－363)等方面展開了研究。

(3)作文文本分析:文本分析主要集中在語篇層面，如李長(zhǎng)忠(2002:25－28)從語篇銜接與連貫性方面分析了大學(xué)英語寫作，陸振慧(2003:96－99)則探討了語篇分析在英語寫作教學(xué)中的作用。

(4)影響英語寫作的因素:對(duì)于影響英語寫作因素的研究已逐漸從語言因素轉(zhuǎn)向非語言因素的影響，如心理因素(郭燕、秦曉晴，2010:54－62，82)、寫作環(huán)境(徐永、鄒申，2009:77－83，96)等方面。

(5)大學(xué)英語測(cè)試:研究人員主要從大學(xué)英語四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的影響來展開研究，如蔡基剛(2002:49－53)針對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國學(xué)生寫作的影響進(jìn)行了研究。

(6)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以及語料庫研究:隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的出現(xiàn)，關(guān)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用很快成為了一個(gè)研究熱點(diǎn)，如陳紅(2009:78－85)等針對(duì)如何依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展大學(xué)英語寫作教研活動(dòng)進(jìn)行了研究。語料庫的出現(xiàn)，為大學(xué)英語寫作教學(xué)與研究提供了一個(gè)新的視角，如文秋芳(2003:268－274，321)等運(yùn)用語料庫技術(shù)對(duì)中國學(xué)生英語寫作中的某些現(xiàn)象進(jìn)行了研究。

(7)寫作研究綜述:這類研究如王文宇等(2004:51－58)、趙俊峰等(2010:98－100)主要是對(duì)寫作研究的現(xiàn)狀進(jìn)行概括，并對(duì)目前存在的問題和未來發(fā)展提出一些思考和建議。

前期的寫作教學(xué)研究與實(shí)踐，各有長(zhǎng)短，互有優(yōu)劣，但能夠符合《教學(xué)要求》的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的研究并不多見。語料庫的出現(xiàn)使大學(xué)英語寫作教學(xué)研究發(fā)生了極大地變化，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1)教學(xué)資源提供，如Coxhead開發(fā)的學(xué)術(shù)詞匯表語料庫，用于設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purpose)詞匯和閱讀寫作教材(姚劍鵬，2005:51)。2)教學(xué)的直接應(yīng)用，如Johns(1991:1－16)提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論(Data-driven Learning)認(rèn)為，語料庫在外語教學(xué)中學(xué)生可以基于語料庫中大量真實(shí)語言數(shù)據(jù)，借助語料庫檢索技術(shù)來觀察、描述、歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。Ebeling(2009:67－82)也認(rèn)為語料庫驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。3)教學(xué)結(jié)果分析，甄鳳超、王華(2010:72－77，90)提出教師可利用語料庫觀察分析學(xué)習(xí)者的語言特點(diǎn)，并且關(guān)注學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，建立一種更科學(xué)、更客觀的全新教學(xué)信息反饋模式?！皯?yīng)用語料庫語言學(xué)的研究成果和技術(shù)手段于外語教育教學(xué)是如今應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的一個(gè)令人矚目的新領(lǐng)域，且具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)”(何安平，2010:47)，其具有“文本電子化、學(xué)習(xí)直觀化、分析多元化、結(jié)論科學(xué)化、成果有機(jī)化等五大方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)”(黎土旺，2007:48)，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供豐富的語料資源，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作文和管理整個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程提供技術(shù)和資料支持，完全符合《教學(xué)要求》的改革需求。我們?cè)噲D將語料庫語言學(xué)運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革中。

3．基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式依托戈玲玲教授(2011:2－8)開發(fā)的基于語料庫的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)開展大學(xué)英語寫作教學(xué)研究。語料庫收集了各類體裁和主題的作文約1000余篇，且根據(jù)教學(xué)需求隨時(shí)增加。教師和學(xué)生都可以根據(jù)自身需求，利用語料庫檢索技術(shù)，觀察、描述、歸納、自我發(fā)現(xiàn)寫作中的語言規(guī)律。學(xué)生的作文以電子文稿的形式導(dǎo)入語料庫，教師運(yùn)用語料庫技術(shù)對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。學(xué)生的整個(gè)語言發(fā)展的過程將會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人檔案，供教師和學(xué)生查看。該模式基本結(jié)構(gòu)如下圖所示:

圖1 基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

該模式可歸納為“3+1”模式，即:語料庫平臺(tái)、師生交流平臺(tái)、學(xué)生交流平臺(tái)(三者構(gòu)成基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)平臺(tái))，加上一個(gè)課堂(課堂教學(xué))，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的大學(xué)英語寫作水平。

(1)學(xué)生→語料庫平臺(tái)→教師:該過程為整個(gè)教學(xué)模式的核心部分。學(xué)生以學(xué)號(hào)和真實(shí)姓名作為用戶名登陸基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)平臺(tái)，完成教師布置的寫作任務(wù)后，將作文以電子文稿的形式發(fā)到語料庫平臺(tái)。教師運(yùn)用戈玲玲教授(2011:2－8)開發(fā)的大學(xué)英語測(cè)試主觀題的分析器，對(duì)學(xué)生作文給出評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用《中國學(xué)習(xí)者語料庫》(桂詩春、楊惠中，2003:4－8)的言語失誤分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文言語失誤進(jìn)行人工標(biāo)注，并利用語料庫技術(shù)對(duì)學(xué)生作文的言語失誤進(jìn)行分析。結(jié)合前期評(píng)價(jià)，形成完整的作文評(píng)價(jià)報(bào)告。在整個(gè)過程中，將會(huì)自動(dòng)生成以學(xué)生個(gè)人學(xué)號(hào)為代碼的個(gè)人檔案，記錄學(xué)生每次的作文寫作和評(píng)價(jià)情況。

學(xué)生登陸語料庫平臺(tái)可查閱自己的作文分析和評(píng)價(jià)報(bào)告，并借助語料庫檢索技術(shù)，查看同類主題和體裁的文章，觀察和分析寫作中的語言規(guī)律，結(jié)合分析和評(píng)價(jià)報(bào)告完成自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人檔案，利用語料庫觀察分析學(xué)生在寫作中的語言特點(diǎn)，和其語言發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，以便更加科學(xué)合理地開展寫作教學(xué)。

(2)學(xué)生→師生交流平臺(tái)→教師:教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在師生交流平臺(tái)上針對(duì)作文寫作相關(guān)的問題進(jìn)行討論和交流。該平臺(tái)分成兩個(gè)頻道:公共和私人。公共頻道的內(nèi)容可以為所有用戶查看，并參加討論。私人頻道僅得到許可用戶才可參加。

(3)學(xué)生→學(xué)生交流平臺(tái)→學(xué)生:學(xué)生被要求組成學(xué)習(xí)小組，除相互之間面對(duì)面交流以外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生交流平臺(tái)對(duì)自己的作文展開互評(píng)，并且所有用戶之間還可展開群討論，同時(shí)根據(jù)大家投票將優(yōu)秀的文章和評(píng)論排出一定的名次。教師在這一過程中主要是發(fā)揮監(jiān)督作用，防止過激和不恰當(dāng)?shù)男袨楹驼Z言發(fā)生，并不參與討論。

(4)學(xué)生→課堂教學(xué)→教師:教師利用教學(xué)平臺(tái)收集相關(guān)信息，將一些具有代表性的問題有選擇地在課堂教學(xué)中與學(xué)生交流討論，提高課堂教學(xué)效果。

4．實(shí)驗(yàn)研究

本研究首先通過前期測(cè)試，選取了寫作水平、教育背景和學(xué)習(xí)閱歷基本相同的兩組學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。本研究采用對(duì)比教學(xué)的方法，實(shí)驗(yàn)班采用基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，充分利用基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)。而對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師課堂講解為主。通過為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用SPSS17．0(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件)對(duì)于前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的有效性。

4．1 研究假設(shè)

(1)基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生大學(xué)英語寫作水平;

(2)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力隨著英語寫作水平的提高而有所提高。

4．2 研究對(duì)象

根據(jù)新生入校后開展的大學(xué)英語入學(xué)考試成績(jī)選取了2010級(jí)兩個(gè)班129名非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。一個(gè)是藥學(xué)班66人，為實(shí)驗(yàn)班，在大學(xué)英語教學(xué)中采取的是基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。一個(gè)是生命科學(xué)班63人，為對(duì)照班，在大學(xué)英語教學(xué)中采取傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。新生入校后的大學(xué)英語入學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總成績(jī) t= －0．268 ＜ 2．000，p=0．789 ＞ 0．05，寫作成績(jī) t=0．073 ＜ 2．000，p=0．942 ＞ 0．05，兩班語言綜合應(yīng)用能力與寫作水平無明顯差異(見表1)，可以開展實(shí)驗(yàn)。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班入學(xué)考試成績(jī)比較

4．3 研究工具

開學(xué)時(shí)的入學(xué)考試(前測(cè))及第二學(xué)期期末考試(后測(cè))所使用的兩套試卷均由課題組按照四級(jí)命題標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低難度，統(tǒng)一命題。

4．4 實(shí)驗(yàn)過程

本研究從2010年9月至2011年6月，進(jìn)行了一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段:實(shí)驗(yàn)前(主要篩選實(shí)驗(yàn)對(duì)象)，試驗(yàn)中(采用兩種不同的教學(xué)模式分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班展開教學(xué))和實(shí)驗(yàn)后(對(duì)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析，并進(jìn)行問卷調(diào)查)。

(1)實(shí)驗(yàn)前:2010級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一參加了大學(xué)英語入學(xué)考試，根據(jù)考試成績(jī)，選取了成績(jī)、人數(shù)和專業(yè)背景接近的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

(2)實(shí)驗(yàn)中:實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采取基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班則采取傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。每2周布置一次作文，要求在課后30分鐘內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在完成后將其作文以電子文稿的形式導(dǎo)入語料庫，運(yùn)用語料庫技術(shù)對(duì)電子文本進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)照班則采取傳統(tǒng)的人工評(píng)閱方式進(jìn)行批改。為減少因人為因素產(chǎn)生的誤差，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班任課教師均為同一人，言語失誤標(biāo)注、語料分析及作文評(píng)閱為同樣的三位教師。

(3)實(shí)驗(yàn)后:收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班2011年6月考試成績(jī)(后測(cè)成績(jī))，并將其與2010年9月的大學(xué)英語入學(xué)考試成績(jī)(前測(cè)成績(jī))進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

4．5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究從2010年9月至2011年6月，主要采集了兩個(gè)方面的數(shù)據(jù)，一是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前的總分和作文分，二是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)后的總分和作文分。前測(cè)與后測(cè)考試的作文評(píng)閱按CET4評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)(折合為15分)均由同樣的三名教師進(jìn)行，對(duì)同一試卷進(jìn)行三次批改，取其平均值。研究采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17．0分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是否存在顯著差異，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課題組人員將收集的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)的寫作成績(jī)和總成績(jī)運(yùn)用SPSS17．0開展獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別檢驗(yàn)兩組實(shí)驗(yàn)前后相關(guān)變量是否存在差別及差別是否顯著，并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)其原因進(jìn)行分析討論。

5．1 基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生大學(xué)英語寫作水平

實(shí)驗(yàn)前后，本研究對(duì)于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班作文成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2和表3所示:

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班作文成績(jī)前測(cè)和后測(cè)組統(tǒng)計(jì)量

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班作文成績(jī)前測(cè)和后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表2顯示，通過基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)均值為10．74，對(duì)照班為9．70，提高幅度分別為2．21和1．14。實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差由2．047降為1．293，說明實(shí)驗(yàn)班的作文寫作水平整體有所提高。表3顯示，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班作文成績(jī)前測(cè)和后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的作文寫作水平提高幅度明顯高于對(duì)照班(t=－4．701，df=127，p=0．000＜0．05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了開放式的問卷調(diào)查，要求報(bào)告語料庫在哪些方面促進(jìn)了其寫作水平方面的提高。問卷調(diào)查結(jié)果主要集中在以下三個(gè)方面:

(1)大量可靠詳實(shí)的寫作語料:大部分學(xué)生認(rèn)為通過語料庫技術(shù)檢索所得到的同題材作文語料對(duì)其寫作水平提高很有幫助。學(xué)生通過自我分析、歸納和總結(jié)語言規(guī)律，自我思考，能夠擺脫教材和課堂的束縛，真正開展自主學(xué)習(xí)。跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能提供一、兩篇范文相比較，學(xué)生更愿意自己根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分析尋找適合自己學(xué)習(xí)的相關(guān)語料。

(2)客觀翔實(shí)的評(píng)價(jià)報(bào)告:在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生僅能看到教師在其作文本上的書面評(píng)價(jià)，王俊菊(2006:24－30)認(rèn)為目前中國教師教師的書面反饋多屬于糾正型，對(duì)待學(xué)生作文的總體態(tài)度是否定性的，有悖于現(xiàn)代交際教學(xué)思想?；谟?jì)算機(jī)和語料庫技術(shù)的作文的評(píng)估報(bào)告給學(xué)生提供了非?？陀^詳實(shí)的評(píng)價(jià)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)于自己的語篇、邏輯結(jié)構(gòu)和詞匯使用等各方面有一個(gè)全面客觀的了解，可以有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

(3)高效完備的檔案系統(tǒng):基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式可以為學(xué)生提供以其學(xué)號(hào)為編碼的個(gè)人檔案，其提交的作文及評(píng)價(jià)報(bào)告、包括在交流平臺(tái)上的發(fā)言都會(huì)保留在以其學(xué)號(hào)命名的電子檔案內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為這對(duì)自己了解自身的學(xué)習(xí)過程，全面掌握學(xué)習(xí)情況，提高寫作水平也是非常有幫助的。

5．2 學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力隨著英語寫作水平的提高而有所提高

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班總成績(jī)前測(cè)和后測(cè)組統(tǒng)計(jì)量

本研究使用的試卷包括了寫作、聽力、閱讀、完形填空及翻譯這幾方面內(nèi)容，試卷的總成績(jī)應(yīng)該反映了學(xué)生在聽、讀、寫、譯這幾個(gè)方面的英語語言綜合應(yīng)用能力的高低。本課題組收集了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)總成績(jī)，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的總成績(jī)的提高也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，結(jié)果如表4和表5所示:

表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班總成績(jī)前測(cè)和后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表4顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均總成績(jī)由67．93提高到77．33，對(duì)照班平均成績(jī)由66．97提高到74．10，提高幅度分別為9．4和7．13。表5顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班總成績(jī)前測(cè)和后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的平均總成績(jī)提高幅度明顯大于對(duì)照班(t= － 2．869，df=127，p=0．05)。研究結(jié)果表明，學(xué)生寫作水平提高的同時(shí)，其聽、讀、譯這幾個(gè)方面的語言應(yīng)用能力也得到了提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，認(rèn)為自己的語言綜合應(yīng)用能力得到了很大提高的為11%，得到了較大提高的為59%，得到了一般提高的為26%，合計(jì)有96%的學(xué)生認(rèn)為寫作水平的提高有助于其語言綜合應(yīng)用能力的提高。

根據(jù)Swain(1995:129－133)提出的語言輸出理論，語言輸出在語言習(xí)得中具有三種作用:(1)引起注意(noticing):在目標(biāo)語表達(dá)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到他們想表達(dá)與他們能表達(dá)的能力間的差距，這時(shí)認(rèn)知過程受到刺激，學(xué)習(xí)者就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)或鞏固他們現(xiàn)有的語言知識(shí)。(2)檢驗(yàn)假設(shè)(hypothesis-testing):輸出提供了一種方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在理解過程提出的假設(shè)。(3)元語言作用(metalinguistic effect):學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語思考目標(biāo)語時(shí)，輸出起到了元語言作用，它幫助學(xué)習(xí)者控制或消化語言知識(shí)。寫作是一個(gè)語言以文字形式輸出的過程，在此過程中學(xué)生不斷使用和驗(yàn)證其內(nèi)在的語言知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行修改?；谡Z料庫的大學(xué)英語教學(xué)模式與與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，通過語料庫為學(xué)習(xí)者提供大量語料，“找到學(xué)習(xí)者過度使用、未充分使用甚至誤用的詞匯、短語或者語法結(jié)構(gòu)，而目能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的典型或者隱含的學(xué)習(xí)困難和己經(jīng)或者在被化石化的語言形式”(甄鳳超、王華，2010:74)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)于自身語言差距的認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)假設(shè)和元語言作用，強(qiáng)化和鞏固其內(nèi)在的語言知識(shí)和能力，其語言綜合應(yīng)用能力的提高自然就會(huì)超出傳統(tǒng)模式。

6．結(jié)語

本研究通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的有效性。研究發(fā)現(xiàn)基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的模式能夠更加有效地提高學(xué)生的英語寫作水平，而且英語寫作水平的提高有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。但該教學(xué)模式也存在一定的局限性，對(duì)于電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備過度依賴，缺少這些設(shè)備，該教學(xué)模式就無法進(jìn)行，限制了其推廣和應(yīng)用范圍。同時(shí)，在研究中還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生問題的反饋將會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的積極性，學(xué)生的文章如果在交流平臺(tái)如果被大家廣泛關(guān)注并置頂，將會(huì)極大地激發(fā)置頂學(xué)生的寫作熱情，這些問題都還需要在以后的研究中繼續(xù)探討。

總之，基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的研究?jī)H僅是語料庫在外語教育中應(yīng)用的一個(gè)小小的嘗試。隨著語料庫語言學(xué)的興起，我們認(rèn)為語料庫在外語教育和研究的應(yīng)用將會(huì)日益廣泛。

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